Роль классного руководителя в воспитательном процессе современной образовательной организации педагогическое лидерство и ответственность за результат

«Роль классного руководителя в воспитательном процессе современной образовательной организации: педагогическое лидерство и ответственность за результат»

Автор: Дудин Сергей Александрович, учитель русского языка и литературы, МОБУ «Муринская средняя общеобразовательная школа №3», Всеволожского района Ленинградской области

Аннотация: Современные образовательные тенденции предполагают формирование языковой личности. Потому одна из основных целей изучения родного языка – формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности. Концептуальная методика, реализующая указанные подходы, представляет собой науку о наилучших средствах передачи культуры сквозь призму языка современному ученику – как формирующейся языковой личности, субъекту индивидуальной картины мира.

Ключевые слова: концепт, концептуальный подход, разговоры о важном, интеграция

Четыре года назад в наших школах стал реализовываться курс внеурочной деятельности «Разговоры о Важном». Я задал вопрос своим пятиклассникам «О чем мы будем говорить на этом занятии?» (Почему я одинок, как перестать ругаться с мамой, как найти настоящего друга- такие мне были даны ответы).

Тогда родилась идея использовать этот курс как основу своей учебной и воспитательной работы. Именно этот инструмент «Разговоры о важном» лег в основу креативного проектирования воспитывающей среды через интеграцию урочной и внеурочной деятельности. Основной задачей, которую я перед собой ставил, являлось воспитание гражданственности как общечеловеческой нравственно-этической категории свободного человека, который является патриотом своей страны.

Я уверен, для того чтобы ребенок вырос гармоничной личностью, умеющей реализовывать себя не только в знаниях, но и в обществе, необходимо его всестороннее развитие. Именно на это и направлены «Разговоры о важном»: привить детям уважительное отношение к людям, рассказать о значении труда в жизни общества, о многообразии профессий, о волонтерстве, об истории родной страны, о наших достижениях, экологии, традициях и культуре.

Интеграцию «Разговоров о важном» мне удалось осуществить через концептуальный подход как средство системного и креативного проектирования образовательной ситуации.

«Концепт «расширяет значение, оставляя возможности для сотворчества, домысливания, «дофантазирования» и для эмоциональной ауры слова», - сказал Д.С. Лихачев.

Поведение человека определяется прежде всего переживаемыми им смыслами. Мать, отец, родственники, детские друзья, родной двор, речка, лес, учитель, школа… - все эти и связанные с ними реалии для всякого человека становятся личностными смыслами.

С понятием «смысл» связано в современной лингвистике определение концепта. Концепт есть образ, содержательный аналог переживаемого человеком смысла.

Особый интерес представляют исследования международных тенденций в оценке качества образования, изучение систем мониторинга результатов обучения, в первую очередь школьников. Одним из ведущих международных организаций системы мониторинга качества образования в мире является Организация Экономического Сотрудничества и Развития (ОЭСР), в числе приоритетных образовательных проектов которого находится PISA (Programme for International Student Assessment), в результате исследования которых выявились проблемы и затруднения учащихся при работе с текстом:

• не знают значений многих слов,

• не умеют озаглавить текст (а значит, затрудняются в определении темы и основной мысли, так как именно они отражаются в заглавии),

• не понимают смысла написанного (значит, затрудняются в выборе аргументов из литературных произведений),

• не могут выделить ключевые слова (тогда им не совсем понятна будет тема итогового сочинения),

• не в состоянии сформулировать вопрос ( а именно вопросом можно сформулировать тезис сочинения), не могут выбрать способ решения задания (затрудняются в логическом построении своего сочинения: структура, логические связи),

• не умеют актуализировать наличные умения (затруднения в аргументации на примере жизненного опыта).

Функциональное чтение – это чтение с определенной целью. Где предполагается способность человека к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, умение использовать их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества.

Сущность понятия составляют признаки: понимание, рефлексия и использование. Они взаимосвязаны и обогащают друг друга. Рефлексия предполагает размышление о содержании (или структуре) текста, перенос его в сферу личного сознания. Только в этом случае можно говорить о понимании текста, о возможности использования человеком его содержания в разных ситуациях деятельности и общения.

Семья как бесконечно дорогое, как абсолютно верящее в тебя и просящее у Бога счастья и удачи тебе, как сберегающее уют и покой твоей личной жизни – вот основа содержания концепта «Моя семья», который я использовал в контексте педагогической деятельности в прошлом году, посвященном теме семьи. Через концепт можно познать состояние мира как внешнего, так и внутреннего.

Чтобы реализовать эту идею, я организовал работу по 4 направлениям»:

• учебная деятельность (урочные и внеурочные занятия)

• воспитательная работа (работа с родителями и экскурсионный маршрут).

Каждую неделю на занятиях «Разговоры о важном» мы начинаем беседу с прочтения текста, что становится традиционной завязкой нашего урока. Определяя тему и проблему текста, мы понимаем, о чем пойдет сегодня речь на занятии. Даем определение текущему понятию и отвечаем на поставленный вопрос-проблему. Далее мы приводим аргументы из жизненного опыта, подтверждающие наш тезис. Формулируя тезис, приводя аргументы и делая вывод, дети не только развивают личностные качества, но и отрабатывают алгоритм написания сочинения ОГЭ по русскому языку. И результатом такой плодотворной работы будут являться творческие проекты, которые ребята создают еженедельно.

Концептуальный подход в контексте подобного креативного проектирования воспитывающей среды можно использовать при подготовке и к другим предметам. В 9 классе мы готовимся к сдаче Итогового собеседования: монолог-описание, повествования или рассуждения.

Тема семьи красной нитью проходит через все предметы. На уроках истории мы изучаем монархические династии, на обществознании – семейное право, на уроках английского языка тему «Myfamily», а чтобы приготовить вкусный семейный ужин, нам нужны знания по физике, химии и технологии. Чтобы спланировать семейный отпуск-путешествие – знания по географии и биологии, а чтобы посчитать семейный бюджет – нужна математика, и куда же без изобразительного и музыкального искусства.

При помощи концептуального подхода может быть спроектирована и воспитательная образовательная ситуация. Воспитательная работа осуществляется через неформальное взаимодействие с родителями и экскурсии и походы, в которые вовлечены не только дети, но и родители и учителя-предметники.

Походы в театр всей семьей, совместные экскурсии и, конечно же, ставший традиционным праздник ко Дню матери, на котором ребята вместе мамами и бабушками в кабинете технологии готовят разные блюда, а венчается этот праздник чаепитием и концертом.

Выстраивание экскурсионного маршрута напрямую зависит от пройденного материала.

Согласитесь куда интереснее изучать литературу в музее-квартире Пушкина, Некрасова или Достоевского, Царскосельском лицее, родовом имении, домике Станционного смотрителя, уроки музыки веселее в Мариинском театре, уроки биологии и географии – в зоологическом музее, ботаническом саду или краеведческих походах, уроки истории и ОДНКНР – в музее религии, на свежем воздухе рядом с мемориалом защитникам Отечества и в исторических парках, а уроки физики, математики – в планетарии и музеях занимательной науки.

Реализуя данный подход креативного проектирования воспитывающей среды через интеграцию урочной и внеурочной деятельности, я создаю условия для формирования

• образа мира,

• ценностно смысловых ориентаций и нравственных оснований личностного морального выбора,

• основ российской гражданской идентичности.

Формируются

• знания собственной истории (семьи, рода, фамилии) на фоне знания отечественного историко-культурного процесса,

• знание о «малой родине»,

• знания о своем Отечестве, его истории, культуре, этносе, героических свершениях, достижениях,

• понимание сущности и особенностей российского патриотизма.

За последний год я заметил изменения и в себе, и в своих учениках. Я сам получил большое количество новой информации, расширил свой кругозор. Но самое главное, дети заинтересовались своей страной, ее возможностями. Много лет нам пытались рассказать, что хорошо где-то там, где нас нет. А сейчас мы меняем эту установку. Мы учим детей любить Родину, семью, гордиться ими, быть порядочными и ответственными людьми.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/637397-rol-klassnogo-rukovoditelja-v-vospitatelnom-p