Методы и приёмы работы педагогов дополнительного образования с детьми с интеллектуальными нарушениями

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, «ЧЕРНЦКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ,

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

155116, Ивановская область, Лежневский район, с. Чернцы, ул. Санаторная, д. 1,

тел./факс 8(49357) 2-41-23, e-mail: chern_shi@ivreg.ru

«Методы и приёмы работы педагогов дополнительного образования с детьми с интеллектуальными нарушениями»

Автор: Пряхина Елена Юрьевна,

Советник директора по воспитанию,

воспитатель высшей категории

Методы и приёмы работы педагогов дополнительного образования с детьми с интеллектуальными нарушениями Работа педагога дополнительного образования с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения, требует особого подхода, сочетающего коррекционно-развивающие задачи с элементами творчества и игры. Успех обучения напрямую зависит от правильного выбора методов и приёмов, которые должны быть адаптированы к психофизическим особенностям воспитанников.

Ключевые принципы организации деятельности

В основе работы лежат следующие принципы:

*Индивидуальный подход: учёт темпа деятельности, уровня развития и личных интересов каждого ребёнка.

*Наглядность: опора на конкретные, осязаемые предметы и яркие образы, так как абстрактное мышление у данной категории детей развито слабо.

*Поэтапность: дробление сложной задачи на простые, доступные шаги.

*Создание ситуации успеха: обязательное положительное подкрепление даже минимальных достижений для формирования уверенности в себе.

Основные методы работы

1.Игровые методы Игра является ведущим видом деятельности и естественным состоянием ребёнка. Педагог использует дидактические, сюжетно-ролевые и подвижные игры для усвоения материала. В игре правила усваиваются легче, а мотивация к действию повышается.

2.Наглядно-практические методы Это основа обучения. К ним относятся:

*Показ: демонстрация образца действия или готового изделия.

*Инструктаж: чёткое, пошаговое объяснение задания с использованием жестов и мимики.

*Совместное действие (метод «рука в руке»): педагог физически помогает ребёнку выполнить движение, формируя правильный двигательный стереотип.

3.Словесные методы (адаптированные) Речь педагога должна быть краткой, чёткой, эмоционально окрашенной. Используются:

* Однозначные инструкции.

* Художественное слово (стихи, потешки), связанное с темой занятия.

* Одобрение и похвала, направленные на конкретное действие («Молодец, ровно приклеил!», а не просто «Молодец»).

4.Метод проектов и творческих заданий Проектная деятельность (даже в упрощённой форме) позволяет объединить знания из разных областей. Создание поделок, рисунков или простейших спектаклей даёт ребёнку возможность увидеть конечный результат своего труда, что является мощнейшим стимулом.

Приёмы, способствующие коррекции и развитию

*Приём «опоры на личный опыт»: обсуждение того, что ребёнку знакомо и близко (семья, домашние животные, любимая еда).

*Приём «эмоционального заражения»: педагог сам должен быть увлечён процессом, проявлять искренний интерес и радость от творчества.

*Использование здоровьесберегающих технологий: проведение физкультминуток, пальчиковой гимнастики для снятия мышечного и эмоционального напряжения.

*Дифференцированный подход в группе: предложение заданий разного уровня сложности в рамках одной темы, чтобы каждый ребёнок мог работать на своём уровне возможностей.

Эффективность работы педагога дополнительного образования определяется не столько объёмом переданных знаний, сколько тем, насколько удалось раскрыть творческий потенциал ребёнка, развить его самостоятельность и желание общаться с окружающим миром.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/637622-metody-i-prijomy-raboty-pedagogov-dopolniteln