Мастер-класс «Создание проектно-исследовательской ситуации на уроках русского языка и литературы»

Мастер-класс «Создание проектно-исследовательской ситуации на уроках русского языка и литературы»

(для учителей русского языка и литературы, классных руководителей, заместителей директора по УВР)

Пояснительная записка

В условиях реализации ФГОС приоритетным становится не передача готовых знаний, а формирование у учащихся умения самостоятельно добывать информацию, анализировать, делать выводы, работать с разными источниками, аргументировать свою позицию. Проектно-исследовательская ситуация – это особым образом организованное учебное пространство, в котором ученик сталкивается с проблемой, требующей решения, и самостоятельно (или в группе) выстраивает путь поиска. Данный мастер-класс поможет учителям освоить технологию конструирования таких ситуаций на уроках русского языка и литературы.

Цель мастер-класса:
познакомить участников с приёмами создания проектно-исследовательских ситуаций на уроках русского языка и литературы, показать практические алгоритмы их конструирования и апробировать их в ходе практикума.

Задачи:

1. Уточнить понятие «проектно-исследовательская ситуация», её отличие от традиционного задания.

2. Продемонстрировать модель создания такой ситуации (от проблемы до продукта).

3. Провести практикум: участники сами сконструируют проектную ситуацию по заданному произведению или теме.

4. Предложить готовые методические материалы (карточки, шаблоны, перечень тем).

Целевая аудитория: учителя русского языка и литературы, педагоги-предметники, заинтересованные в активизации познавательной деятельности учащихся.

Продолжительность: 60–90 минут.

Форма проведения: интерактивная лекция + групповая работа + рефлексия.

Оборудование: мультимедийный проектор (презентация), флипчарт или доска, раздаточный материал (памятки, шаблоны, карточки с заданиями), маркеры, листы А3 для групповой работы.

Структура мастер-класса

1. Вводная часть (5–7 минут)

Ведущий приветствует участников, предлагает вспомнить последнее задание, которое они давали ученикам, и ответить на вопрос: «А заставило ли оно ребенка думать, искать, сомневаться? Или это было простое воспроизведение?»
Затем формулирует проблему: чаще всего мы даём алгоритмические задания, а исследования и проекты ограничиваем только внеурочкой или редкими уроками. Задача мастер-класса – показать, как сделать обычный урок местом для маленького открытия.

Тема мастер-класса:
«Создание проектно-исследовательской ситуации на уроках русского языка и литературы».

2. Теоретический блок: что такое проектно-исследовательская ситуация? (10–12 минут)

Определение:
Проектно-исследовательская ситуация – это специально сконструированное учителем противоречие, которое ученик разрешает через выполнение мини-исследования или создание учебного проекта (индивидуально или в группе) за ограниченное время (15–30 минут урока).

Отличие от традиционного задания:

Алгоритм создания ситуации (памятка учителю):

1. Выбрать «живое» противоречие – неоднозначность, разные точки зрения, ошибку, неполноту информации.

2. Поставить проблемный вопрос (не имеющий односложного ответа).

3. Предоставить материалы (текст, иллюстрации, данные, мнения).

4. Организовать поиск (индивидуально или в малых группах).

5. Потребовать «продукт» (устное объяснение, таблица, схема, мини-проект, постер).

6. Организовать презентацию и рефлексию (Что узнали? Как узнали? Где пригодится?).

Пример из литературы (7 класс).
Тема: «Тарас Бульба – герой или преступник?»
Ситуация: учитель предлагает две противоположные цитаты критиков (Белинский: «Тарас – народный герой»; современный критик: «Отец, убивший сына, – преступник»). Задание: проанализировать финал повести, найти аргументы за и против, сделать вывод и представить его в виде тезиса. Продукт: устное рассуждение с опорой на текст.

3. Практический блок: конструирование проектно-исследовательской ситуации (30–35 минут)

Участники делятся на 4–5 групп (по 3–4 человека). Каждая группа получает карточку с заданием:

Карточка 1 (Русский язык, 5–6 класс).
Тема: «Правописание приставок пре- и при-».
Предложите ситуацию, которая заставит учеников самих вывести правило (а не получить его в готовом виде). Опишите: проблемный вопрос, материал для наблюдения (слова), этапы работы, ожидаемый продукт.
Подсказка: дайте группы слов с пре- (прервать, прекрасный) и при- (прибежать, пришить, приморский) и спросите: «Что общего в значениях слов каждой группы?»

Карточка 2 (Литература, 8 класс).
Тема: «Капитанская дочка» – почему Петруша Гринёв не подчинился Пугачёву?»
Сконструируйте ситуацию сравнения двух персонажей: Гринёв и Швабрин. Какое задание заставит учеников исследовать текст и сделать вывод о понятии «честь»?
Подсказка: дайте фрагменты сцены в Белогорской крепости, попросите заполнить таблицу «Поступки – мотивы – оценка автора».

Карточка 3 (Русский язык, 9 класс, подготовка к ОГЭ).
Тема: «Аргументы к сочинению 13.3».
Создайте ситуацию, в которой ученикам нужно самим подобрать литературный аргумент к тезису «Что значит быть патриотом?», используя не только программу, но и дополнительный материал (отрывки из современных статей, стихов).
Подсказка: предложите три коротких текста (о войне, о любви к малой родине, о труде на селе) и вопрос: «Какой из них лучше подходит для аргументации? Почему?»

Карточка 4 (Литература, 6 класс).
Тема: «Сравнение былинного богатыря и сказочного героя».
Придумайте исследовательскую ситуацию, где ученики сами выделят общие черты и различия между Ильёй Муромцем и Иваном-крестьянским сыном.
Подсказка: дайте две таблицы с незаполненными графами (происхождение, черты характера, цель поездки, отношение к помощи).

Карточка 5 (Русский язык, 7 класс).
Тема: «Причастие как особая форма глагола».
Создайте проблемную ситуацию, которая подведёт к понятию «причастие сочетает признаки глагола и прилагательного».
Подсказка: дайте предложение «Летящий самолёт» и попросите задать вопросы от слова «самолёт» (какой? – летящий; что делающий? – летит).

Группы работают 12–15 минут, затем представляют свои ситуации (по 2–3 минуты). Ведущий комментирует, обращает внимание на удачные находки, корректирует слабые места. По итогам все участники получают сборник «Банк проектно-исследовательских ситуаций» (в электронном виде или на листах).

4. Рефлексия и обмен опытом (7–10 минут)

Каждому участнику раздаются стикеры двух цветов:

• Жёлтый – «Что я возьму в свою практику?» (написать 1–2 приёма)

• Зелёный – «Что осталось непонятным? Какой вопрос возник?»

Стикеры клеятся на флипчарт «Дерево идей». Ведущий комментирует популярные ответы, даёт дополнительные пояснения.

Вопросы для устной рефлексии:

• Сложно ли было придумать ситуацию? Почему?

• Как вы думаете, с какого класса можно начинать такие задания?

• Какие риски видите? (нехватка времени, разный уровень детей)

5. Заключительное слово (3–5 минут)

Ведущий: «Дорогие коллеги! Проектно-исследовательская ситуация не требует отдельного урока или сложного оборудования. Она рождается из вопроса, на который нельзя ответить “да” или “нет”, из спорного факта, из необычной формулировки знакомого правила. Попробуйте на следующем уроке задать такой вопрос – и вы увидите, как зажгутся глаза учеников. Начните с малого: одна ситуация в неделю. И тогда ваш урок перестанет быть трансляцией истин, а станет пространством открытий».

Раздаточный материал (краткий):

• Памятка «Алгоритм создания проектно-исследовательской ситуации»

• Примеры 10 готовых ситуаций по русскому языку и литературе (5–9 классы)

• Список интернет-ресурсов (платформы с открытыми задачами)

Приложение: Примеры раздаточных материалов

Памятка для учителя

6 шагов к созданию проектно-исследовательской ситуации:

1. Найди противоречие (в учебнике, в тексте, в жизненном опыте).

2. Сформулируй проблемный вопрос (начинается со слов: «Почему…», «Зачем…», «Верно ли…», «Может ли…»).

3. Подбери материалы (тексты, иллюстрации, данные).

2. Определи форму работы (индивидуально, пара, группа).

3. Реши, каким будет продукт (схема, кластер, устный ответ, мини-постер).

4. Спланируй презентацию (1–2 минуты на выступление).

Пример ситуации (5 класс, русский язык)

Тема: «Буквы о-ё после шипящих в корне».
Проблема: Почему в словах «шёлк» и «шорох» после шипящего слышится [о], а пишутся разные буквы?
Материал: Слова: жёлтый, шёпот, шов, капюшон, шорты, жёлудь.
Задание: Разделите слова на две группы. Попробуйте сформулировать правило, когда пишем Ё, а когда О. Проверьте себя по учебнику.
Продукт: Устный вывод.

Мастер-класс «Создание проектно-исследовательской ситуации на уроках русского языка и литературы»

(для учителей русского языка и литературы, классных руководителей, заместителей директора по УВР)

Пояснительная записка

В условиях реализации ФГОС приоритетным становится не передача готовых знаний, а формирование у учащихся умения самостоятельно добывать информацию, анализировать, делать выводы, работать с разными источниками, аргументировать свою позицию. Проектно-исследовательская ситуация – это особым образом организованное учебное пространство, в котором ученик сталкивается с проблемой, требующей решения, и самостоятельно (или в группе) выстраивает путь поиска. Данный мастер-класс поможет учителям освоить технологию конструирования таких ситуаций на уроках русского языка и литературы.

Цель мастер-класса:
познакомить участников с приёмами создания проектно-исследовательских ситуаций на уроках русского языка и литературы, показать практические алгоритмы их конструирования и апробировать их в ходе практикума.

Задачи:

1. Уточнить понятие «проектно-исследовательская ситуация», её отличие от традиционного задания.

2. Продемонстрировать модель создания такой ситуации (от проблемы до продукта).

3. Провести практикум: участники сами сконструируют проектную ситуацию по заданному произведению или теме.

4. Предложить готовые методические материалы (карточки, шаблоны, перечень тем).

Целевая аудитория: учителя русского языка и литературы, педагоги-предметники, заинтересованные в активизации познавательной деятельности учащихся.

Продолжительность: 60–90 минут.

Форма проведения: интерактивная лекция + групповая работа + рефлексия.

Оборудование: мультимедийный проектор (презентация), флипчарт или доска, раздаточный материал (памятки, шаблоны, карточки с заданиями), маркеры, листы А3 для групповой работы

Структура мастер-класса

1. Вводная часть (5–7 минут)

Ведущий приветствует участников, предлагает вспомнить последнее задание, которое они давали ученикам, и ответить на вопрос: «А заставило ли оно ребенка думать, искать, сомневаться? Или это было простое воспроизведение?»
Затем формулирует проблему: чаще всего мы даём алгоритмические задания, а исследования и проекты ограничиваем только внеурочкой или редкими уроками. Задача мастер-класса – показать, как сделать обычный урок местом для маленького открытия.

Тема мастер-класса:
«Создание проектно-исследовательской ситуации на уроках русского языка и литературы».

2. Теоретический блок: что такое проектно-исследовательская ситуация? (10–12 минут)

Определение:
Проектно-исследовательская ситуация – это специально сконструированное учителем противоречие, которое ученик разрешает через выполнение мини-исследования или создание учебного проекта (индивидуально или в группе) за ограниченное время (15–30 минут урока).

Отличие от традиционного задания:

Алгоритм создания ситуации (памятка учителю):

1. Выбрать «живое» противоречие – неоднозначность, разные точки зрения, ошибку, неполноту информации.

2. Поставить проблемный вопрос (не имеющий односложного ответа).

3. Предоставить материалы (текст, иллюстрации, данные, мнения).

4. Организовать поиск (индивидуально или в малых группах).

5. Потребовать «продукт» (устное объяснение, таблица, схема, мини-проект, постер).

6. Организовать презентацию и рефлексию (Что узнали? Как узнали? Где пригодится?).

Пример из литературы (7 класс).
Тема: «Тарас Бульба – герой или преступник?»
Ситуация: учитель предлагает две противоположные цитаты критиков (Белинский: «Тарас – народный герой»; современный критик: «Отец, убивший сына, – преступник»). Задание: проанализировать финал повести, найти аргументы за и против, сделать вывод и представить его в виде тезиса. Продукт: устное рассуждение с опорой на текст.

3. Практический блок: конструирование проектно-исследовательской ситуации (30–35 минут)

Участники делятся на 4–5 групп (по 3–4 человека). Каждая группа получает карточку с заданием:

Карточка 1 (Русский язык, 5–6 класс).
Тема: «Правописание приставок пре- и при-».
Предложите ситуацию, которая заставит учеников самих вывести правило (а не получить его в готовом виде). Опишите: проблемный вопрос, материал для наблюдения (слова), этапы работы, ожидаемый продукт.
Подсказка: дайте группы слов с пре- (прервать, прекрасный) и при- (прибежать, пришить, приморский) и спросите: «Что общего в значениях слов каждой группы?»

Карточка 2 (Литература, 8 класс).
Тема: «Капитанская дочка» – почему Петруша Гринёв не подчинился Пугачёву?»
Сконструируйте ситуацию сравнения двух персонажей: Гринёв и Швабрин. Какое задание заставит учеников исследовать текст и сделать вывод о понятии «честь»?
Подсказка: дайте фрагменты сцены в Белогорской крепости, попросите заполнить таблицу «Поступки – мотивы – оценка автора».

Карточка 3 (Русский язык, 9 класс, подготовка к ОГЭ).
Тема: «Аргументы к сочинению 13.3».
Создайте ситуацию, в которой ученикам нужно самим подобрать литературный аргумент к тезису «Что значит быть патриотом?», используя не только программу, но и дополнительный материал (отрывки из современных статей, стихов).
Подсказка: предложите три коротких текста (о войне, о любви к малой родине, о труде на селе) и вопрос: «Какой из них лучше подходит для аргументации? Почему?»

Карточка 4 (Литература, 6 класс).
Тема: «Сравнение былинного богатыря и сказочного героя».
Придумайте исследовательскую ситуацию, где ученики сами выделят общие черты и различия между Ильёй Муромцем и Иваном-крестьянским сыном.
Подсказка: дайте две таблицы с незаполненными графами (происхождение, черты характера, цель поездки, отношение к помощи).

Карточка 5 (Русский язык, 7 класс).
Тема: «Причастие как особая форма глагола».
Создайте проблемную ситуацию, которая подведёт к понятию «причастие сочетает признаки глагола и прилагательного».
Подсказка: дайте предложение «Летящий самолёт» и попросите задать вопросы от слова «самолёт» (какой? – летящий; что делающий? – летит).

Группы работают 12–15 минут, затем представляют свои ситуации (по 2–3 минуты). Ведущий комментирует, обращает внимание на удачные находки, корректирует слабые места. По итогам все участники получают сборник «Банк проектно-исследовательских ситуаций» (в электронном виде или на листах)

4. Рефлексия и обмен опытом (7–10 минут)

Каждому участнику раздаются стикеры двух цветов:

• Жёлтый – «Что я возьму в свою практику?» (написать 1–2 приёма)

• Зелёный – «Что осталось непонятным? Какой вопрос возник?»

Стикеры клеятся на флипчарт «Дерево идей». Ведущий комментирует популярные ответы, даёт дополнительные пояснения.

Вопросы для устной рефлексии:

• Сложно ли было придумать ситуацию? Почему?

• Как вы думаете, с какого класса можно начинать такие задания?

• Какие риски видите? (нехватка времени, разный уровень детей)

5. Заключительное слово (3–5 минут)

Ведущий: «Дорогие коллеги! Проектно-исследовательская ситуация не требует отдельного урока или сложного оборудования. Она рождается из вопроса, на который нельзя ответить “да” или “нет”, из спорного факта, из необычной формулировки знакомого правила. Попробуйте на следующем уроке задать такой вопрос – и вы увидите, как зажгутся глаза учеников. Начните с малого: одна ситуация в неделю. И тогда ваш урок перестанет быть трансляцией истин, а станет пространством открытий».

Раздаточный материал (краткий):

• Памятка «Алгоритм создания проектно-исследовательской ситуации»

• Примеры 10 готовых ситуаций по русскому языку и литературе (5–9 классы)

• Список интернет-ресурсов (платформы с открытыми задачами)

Приложение: Примеры раздаточных материалов

Памятка для учителя

6 шагов к созданию проектно-исследовательской ситуации:

1. Найди противоречие (в учебнике, в тексте, в жизненном опыте).

2. Сформулируй проблемный вопрос (начинается со слов: «Почему…», «Зачем…», «Верно ли…», «Может ли…»).

3. Подбери материалы (тексты, иллюстрации, данные).

4. Определи форму работы (индивидуально, пара, группа).

5. Реши, каким будет продукт (схема, кластер, устный ответ, мини-постер).

6. Спланируй презентацию (1–2 минуты на выступление).

Пример ситуации (5 класс, русский язык)

Тема: «Буквы о-ё после шипящих в корне».
Проблема: Почему в словах «шёлк» и «шорох» после шипящего слышится [о], а пишутся разные буквы?
Материал: Слова: жёлтый, шёпот, шов, капюшон, шорты, жёлудь.
Задание: Разделите слова на две группы. Попробуйте сформулировать правило, когда пишем Ё, а когда О. Проверьте себя по учебнику.
Продукт: Устный вывод.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/639213-master-klass-sozdanie-proektno-issledovatelsk