Формирование базовых умений и навыков работы с акварелью на уроках ИЗО в 6 классе

Формирование базовых умений и навыков работы с акварелью

на уроках ИЗО в 6 классе.

1. Изучение литературы по теме. Изучение опыта коллег.

Работа над темой началась с изучения теоретических и практических наработок коллег, а также современных методических пособий. Целью данного этапа стал анализ эффективных приемов и выявление основных трудностей, с которыми сталкиваются учителя при обучении шестиклассников акварельной живописи.

В ходе анализа были рассмотрены труды и разработки следующих авторов:

1. Классическая методика (Н.Н. Ростовцев, В.С. Кузин). В их работах подчеркивается, что в 6 классе ключевым становится переход от интуитивного рисования к осознанному восприятию тона и цвета. Основной вывод: акварель — идеальный инструмент для изучения «живого» тона, но требует строгой дисциплины в работе «по-сырому» и «по-сухому».
2. Современные практики (из опыта коллег по публикациям в журналах «Искусство в школе» и на форумах учителей ИЗО). Многие педагоги (например, Е.В. Алексеева, Л.М. Жукова) отмечают, что частая ошибка шестиклассников — «грязь» при смешивании более 3 цветов. Эффективным найден метод ограниченной палитры (лимонная, кадмий красный, ультрамарин) на начальном этапе, а также прием «растяжки цвета» как база для передачи формы.
3. Психолого-возрастные особенности. Изучив опыт коллег-психологов, я пришла к выводу, что подростки (6 класс) критичны к своему результату и быстро разочаровываются при неудачах. Следовательно, умения работы с акварелью должны формироваться через алгоритмизированные упражнения (заливка, градиент, лессировка), дающие быстрый и предсказуемый успех, что повышает самооценку ученика.

Вывод по итогам изучения опыта:
Эффективное формирование базовых акварельных навыков в 6 классе невозможно без:

· Системы кратковременных упражнений на технику (5–7 минут в начале урока).
· Использования приема «от простого к сложному»: от плоскостной заливки (натюрморт из 2-х предметов) к лессировке (пейзаж).
· Внедрения «акварельных карт» (схем смешения цветов) для преодоления страха чистого листа.

Опираясь на положительный опыт коллег, мной были отобраны наиболее действенные методы (акварельный скетчинг, техника «a la prima» в миниатюре) для дальнейшей апробации в своем 6 классе.

1. Внедрение в практику: использование на уроках.

На основе анализа опыта коллег и методической литературы были определены ключевые акварельные навыки, формируемые в каждом тематическом разделе. Задания распределены не поурочно, а как сквозные линии внутри раздела (1-2 урока на раздел).

Раздел 1. Виды искусства (вводный, 2 урок)

Акцент: знакомство с акварелью как самостоятельным видом живописного материала, её выразительными возможностями.

Формируемые навыки:

· различение акварельной техники от гуаши (прозрачность vs. кроющая способность);

· выполнение ровной заливки;

· смешение трёх основных цветов для получения спектра.

Упражнения внутри раздела:

«Цветовой круг» Рисуют круг, заливают сектора: жёлтый → жёлтый+красный → красный и т.д. Смешивают только три цвета (жёлтый, красный, синий). Базовое смешение 15 мин

«Теплое и холодное» (формат А4). Техникой заливки рисуется золотая рыбка теплыми цветами. В сочетании техник: заливка и набрызг, создается фон вокруг рубки – холодный.

Раздел 2. Портрет (2 урока)

Акцент: передача цвета кожи, работа лессировкой для создания объёма лица.

Формируемые навыки:

· получение телесных оттенков (белила в акварели не используются, телесный = разбелённый водой красный + жёлтый + капля синего);

· лессировка (послойное наложение теней);

· сохранение белого листа для бликов.

Упражнения внутри раздела:

«Палитра лица» На маленьком листе смешивают 5 оттенков: свет (жёлтый+красный+вода), полутень (+капля синего), тень (+больше синего), румянец (+красный), холодная тень под подбородком (+синий+капля зелёного).

«Глаз в разрезе» Рисуют крупно глаз: склеру оставляют белой (бумага), радужку пишут лессировкой в 2 слоя, тень от века — прозрачным серо-синим.

Раздел 3. Натюрморт (3 урока)

Акцент: передача объёма предметов через тональную растяжку и лессировку, работа с рефлексами.

Формируемые навыки:

· градиентная заливка по форме предмета;

· лессировка холодными тенями и тёплым светом;

· передача материальности (стекло, дерево, керамика).

Упражнения внутри раздела:

«Яблоко на растяжке» На круге делают растяжку от жёлто-зелёного (свет) к красно-коричневому (тень) по форме шара. Блик оставляют белым. Объём через тональную растяжку (лежит натура – зеленое яблоко)

«Рефлекс на белом» Рисуют простой белую вазу. Стенки — оставляют белым (бумага), свет – с желтым оттенком, тень – с синим оттенком, полутень – плавный переход, на теневой стороне добавляют тёплый рефлекс (охру) от стола.

Итоговая работа раздела:

«Натюрморт из 2–3 предметов на контрастном фоне» (1 урок). Пример постановки: зелёное яблоко, керамическая кружка (белая или охристая), драпировка синяя.

Алгоритм: рисунок карандашом, пропись предметов: свет — бумага, полутень — разбелённый цвет, тень — лессировка тёплой умброй или холодным синим (в зависимости от освещения).

Раздел 4. Пейзаж (2 урока)

Акцент: техника «по-сырому» для неба и дальних планов, воздушная перспектива.

Формируемые навыки:

· работа на влажной бумаге;
· осветление цвета для дальних планов (с добавлением воды и синего);
· передача состояния (туман, закат).

Упражнения внутри раздела:

«Небо за 5 минут» Смачивают лист водой, небо заполняется ультрамарином , оставляя белые пятна по форме облаков. После высыхания, на облака наносится тень с нижней части.

Итоговая работа раздела:

«Закат. Пейзаж на контрастах»
2 этапа: сначала выполняется фон яркими цветами: желтый, оранжевый, красный, синий/фиолетовый, когда фон высыхает на переднем плане рисуем землю, деревья.

Вывод по внедрению: привязка акварельных упражнений к тематическим разделам программы позволяет формировать навыки не изолированно, а как художественное средство решения конкретных изобразительных задач. Ученик не просто учится делать «растяжку», он учится делать растяжку для яблока в натюрморте или для неба в пейзаже. Это повышает осмысленность действий и качество конечного результата

3. Результативность работы

Анализ результатов внедрения разработанной системы показал устойчивую положительную динамику в формировании базовых умений работы с акварелью у шестиклассников.

Техническая подготовка

На начальном этапе большинство учащихся испытывали трудности при работе с акварелью: заливки получались неровными, с полосами и подтёками, смешение цветов часто приводило к появлению «грязных» оттенков. К концу учебного года ситуация существенно изменилась. Учащиеся освоили ровную заливку, плавную тональную растяжку, технику лессировки и работу «по-сырому».

Цветовая культура

Значительно улучшилось понимание цвета. Учащиеся перестали использовать чёрную краску для теней, освоили получение сложных оттенков из ограниченного набора цветов (3–4 краски). Они научились видеть и передавать рефлексы, различать тёплые и холодные оттенки в освещении.

Композиционные умения

Шестиклассники усвоили главное правило акварели: белизна бумаги заменяет белила. В портретах и натюрмортах они сохраняют бумагу для света и бликов. В пейзажах используют воздушную перспективу (дальние планы светлее и холоднее). В исторических миниатюрах применяют тонирование фона и лессировку для создания атмосферы.

Общий вывод

Разработанная система заданий, встроенная в тематические разделы программы, доказала свою эффективность. Учащиеся не просто освоили технические приёмы работы с акварелью — они научились применять их как осмысленные художественные средства в портрете, натюрморте, пейзаже и историческом жанре. Сформированные умения устойчивы, а интерес к акварельной живописи сохраняется и после завершения учебного года.

1. Заключение

Работа над методической темой «Формирование базовых умений и навыков работы с акварелью на уроках ИЗО в 6 классе» показала, что акварель остаётся одним из самых сложных, но и самых выразительных материалов для изучения в основном звене. Анализ опыта коллег и методической литературы позволил выявить ключевые условия успешного обучения: систематичность упражнений, привязку техник к жанрам и учёт возрастных особенностей шестиклассников.

Разработанная система заданий, встроенная в тематические разделы («Виды искусства», «Портрет», «Натюрморт», «Пейзаж»), доказала свою эффективность. Учащиеся освоили базовые приёмы (ровная заливка, растяжка тона, лессировка, работа «по-сырому»), научились осознанно смешивать цвета, сохранять белизну бумаги и передавать объём. Главный результат — преодоление страха перед акварелью.

Опыт может быть рекомендован учителям ИЗО для использования в 5–7 классах. Перспектива дальнейшей работы — адаптация системы для других возрастных групп и создание коллекции видеоуроков по акварельным техникам.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/639550-formirovanie-bazovyh-umenij-i-navykov-raboty-