Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата ( вариант 6.2)

ПРИНЯТА

Решением педагогического совета

МБОУ «СОШ№ 60 им. героев Курской битвы»

Протокол №9 от г.

УТВЕРЖДЕНА

приказом МБОУ «СОШ№ 60

им. героев Курской битвы»

от 30.05.2024 г. №492 ОД

________________О.Л.Чурилова

№ этапа

Назначение этапа

Цель этапа

Содержание деятельности

1

Диагностический

Выявление индивиду­альных речевых нару­шений.

- обследование речи детей;

- постановка логопедического заключения.

2

Подготовительный

Подготовка к

коррек­ции нарушенного звукопроизношения,

к обучению чтению

и письму.

- развитие мелкой и речевой мо­торики, просодических компонен­тов речи;

- уточнение артикуляции пра­вильно произносимых звуков;

- дифференциация сохранных звуков на слух и в произнесении;

- развитие речеслухового вос­приятия, элементарных форм фо­нематического анализа;

- развитие зрительно­ пространственных функций.

3

Основной

Коррекция нарушенно­го речевого развития

- постановка, автоматизация зву­ков в речи;

- дифференциация фонетически близких звуков;

- дальнейшее развитие речевой моторики, слогового и фонемати­ческого анализа и синтеза;

- формирование лексики и грам­матического строя речи.

Универсальные

учебные действия

У обучающегося будут

сформированы

Обучающийся получит возможность для формирования

Самоопределение

- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

- чувство прекрасного и эстети­ческие чувства на основе знаком­ства с мировой и отечественной художественной культурой

- адекватного понимания причин успешности/

неутешности учебной деятель­ности;

- осознанных устойчивых эсте­тических предпочтений

и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни

Смыслообразование

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного от­ношения к школе, ориентации на

содержательные моменты

школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включа­ющая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;­

- ориентация на понимание при­чин успеха в учебной деятельно­сти, в том числе на самоанализ и

самоконтроль результата, на ана­лиз соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

- внутренней позиции обучающе­гося на уровне положительного отношения к образовательному

учреждению, понимания необхо­димости учения, выраженного в

преобладании учебно-познавательных мотивов и пред­почтении социального способа оценки знаний;

- выраженной устойчивой учеб­но-познавательной мотивации учения;

- устойчивого учебно-познавательного интереса к но­вым общим способам решения задач;

- положительной адекватной

дифференцированной самооцен­ки на основе критерия успешно­сти реализации социальной роли «хорошего ученика».

Вид УУД/

составляющие

Обучающийся научится

Обучающийся получит

возможность научиться

Регулятивные

Целеполагание

-принимать и сохранять учеб­ную задачу;

- учитывать выделенные учите­лем ориентиры действия в новом

учебном материале в сотрудни­честве с учителем.

- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

- преобразовывать практиче­скую задачу в познавательную.

Планирование

- учитывать выделенные учите­лем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудни­честве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной за­дачей и условиями ее реализа­ции, в том числе во внутреннем

плане;

- учитывать установленные пра­вила в планировании и контроле способа решения.

- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Прогнозирование

- осуществлять предвосхища­ющий контроль по результату и по

способу действия.

Учебные действия

- выполнять учебные действия в материализованной, громкоре­чевой и умственной форме.

- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Контроль

- учитывать установленные пра­вила в контроле способа реше­ния;

- осуществлять итоговый и по­шаговый контроль по результату (в случае работы в интерактив­ной среде пользоваться реакцией

среды решения задачи);

- различать способ и результат действия.

- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произволь­ного внимания

Коррекция

- вносить необходимые коррек­тивы в действие после его завершения на основе его оцен­ки и учета характера сделанных

ошибок, использовать предло­жения и оценки для создания нового, более совершенного ре­зультата, использовать запись

(фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения за­дачи, собственной звучащей речи на русском языке.

- вносить необходимые коррек­тивы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце дей­ствия.

Оценка

- адекватно воспринимать пред­ложения и оценку учителей, то­варищей, родителей и других людей;

- оценивать правильность вы­полнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов

требованиям данной задачи и задачной области.

- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце дей­ствия.

Саморегуляция

- использовать речь для регуля­ции своего действия.

- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Коммуникативные

Инициативное

сотрудничество и

взаимодействие

- допускать возможность суще­ствования у ребёнка различных точек зрения, в том числе несовпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию

партнера в общении и взаимо­действии;

- учитывать разные мнения и

стремиться к координации раз­личных позиций в сотрудниче­стве;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- задавать вопросы;

- адекватно использовать рече­вые средства для решения раз­личных коммуникативных задач;

- строить монологическое выска­зывание, владеть диалогической формой речи.

- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать соб­ственную позицию;

- задавать вопросы, необходи­мые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

- адекватно использовать рече­вые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Управление

коммуникацией

- допускать возможность суще­ствования у ребёнка различных точек зрения, в том числе несовпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию

партнера в общении и взаимо­действии;

- учитывать разные мнения и

стремиться к координации раз­личных позиций в сотрудниче­стве;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной

деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

- контролировать действия парт­нера;

- использовать речь для регуля­ции своего действия.

- учитывать и координировать в сотрудничестве позиции дру­гих людей, отличные от соб­ственной;

- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать соб­ственную позицию;

- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

- аргументировать свою пози­цию и координировать ее с позициями партнеров в со­трудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

- продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников;

- с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно пере­давать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

- осуществлять взаимный кон­троль и оказывать в сотрудни­честве необходимую взаимопо­мощь;

- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Познавательные

Общеучебные

- строить сообщения в устной форме;

- ориентироваться на разнообра­зие способов решения задач;

- основам смыслового восприя­тия художественных и познава­тельных текстов, выделять су­щественную информацию из со­общений разных видов (в первую очередь текстов);

- владеть рядом общих приёмов решения задач.

- осознанно и произвольно стро­ить сообщения в устной форме;

- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- произвольно и осознанно вла­деть общими приемами реше­ния задач.

Логические

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- осуществлять синтез как со­ставление целого из частей;

- проводить сравнение и классификацию по

заданным критериям;

- устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений;

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объ­екте, его строении, свойствах и связях;

- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на

основе выделения сущностной связи;

- осуществлять подведение под понятие на основе распознава­ния объектов, выделения суще­ственных признаков и их

синтеза;

- устанавливать аналогии.

- осуществлять синтез как со­ставление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компо­ненты;

- осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая осно­вания и критерии для указанных логических операций;

- строить логическое рассуждение, включающее установле­ние причинно-следственных свя­зей.

Знаково-символические

- использовать знаково- симво­лические средства, в том числе модели (включая вирту­альные) и схемы (включая кон­цептуальные) для решения задач.

- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач.

Задача реализации

Обучающийся научится

Обучающийся получит возможность научиться

1 Развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи.

а) оптимального для речи типа физиологи­ческого дыхания, ре­чевого дыхания,

б) голоса,

в) артикуляторной мо­торики,

г) чувства ритма.

- регулировать плавный продолжительный выдох при про­изнесении предложений и тек­стов;

- регулировать оптимальную

силу голоса;

- называть основные органы

артикуляционного аппарата;

- четко и правильно выполнять артикуляционные дви­жения в соответствии с речевой

инструкцией;

- удерживать артикуляционную позу и переключаться на другую

- воспроизводить несложный

ритм.

- воспроизводить интонационно верно, с соблюдением па­уз и логических ударений предложения и тексты;

- демонстрировать сформиро­ванные произносительные навыки (четкое произношение, адекватную интонацию, соблюдение ритма) на материале стихотворений и связных тек­стов.

2 Развитие слухового восприятия, функций фонематической системы.

а) смыслоразличи­тельная функция.

- различать на слух слова с близкими по артикуляционным

и акустическим признакам фо­немами.

б) слухопроизноси­тельная дифференциа­ция фонем.

- повторять воспринятый на

слух слоговой ряд из 2 слогов.

- дифференцировать твердые/мягкие, звонкие/глухие, свистящие/шипящие согласные;

- повторять воспринятый на слух слоговой ряд из 3 слогов.

в) фонематический

анализ и синтез.

- выделять и сравнивать языковые единицы (звук, буква, слово);

- давать характеристику звукам русского языка: дифферен­цировать гласные и согласные звуки, ударные и безударные гласные, твердые/мягкие, звонкие/глухие согласные;

- определять последовательность, количество, место звука

в словах простой звукослоговой структуры;

- выделять ударные слоги и

ударные гласные в словах из 4­-5 слогов, сравнивать две фор­мы одного и того же слова с различным ударением;

- составлять схему двух- и

трехсложного слова;

- синтезу слов из 3-4 слогов,

3-5 звуков.

- определять последовательность, количество, место звука

в словах сложной звукослого­вой структуры;

- осуществлять перенос ударения с одного слога на другой при образовании грамматиче­ских форм;

- составлять схему четырехсложного слова со стечением согласных;

- синтезу слов из 5-6 слогов, 6-7 звуков.

3 Обучение норма­тивному (компенсиро­ванному) произноше­нию всех звуков рус­ского языка с учетом

системной связи меж­ду фонемами русского

языка, их артикуля­торной и акустической

характеристики, ха­рактера дефекта (па­раллельно с развитием операций языкового анализа и синтеза на уровне предложения и

слова).

- правильно произносить

гласные и «простые» согласные (заднеязычные, переднеязыч­ные, губные) звуки.

- произносить свистящие, шипящие, аффрикаты, сонор­ные звуки в прямых, обратных, закрытых слогах и слогах со стечением согласных.

4 Коррекция наруше­ний звукослоговой структуры слова.

- воспроизводить слоговые

ряды (из 3 слогов) с меняющимся ударением,

- воспроизводить серии слогов со стечением согласных (шва-ста-зва)

- самостоятельному употреблению слов сложной звукосло­говой структуры (сковородка, скворечники, представление).

- воспроизводить слоговые ряды (из 4-5 слогов) с меняю­щимся ударением с оппозиционными звуками;

- воспроизводить серии слогов со стечением согласных и оппозиционными звуками (шос-шус-шас, рал-лар-рал);

- четко и правильно произносить звуки в многосложных словах с закрытыми слогами, стечением согласных и наличием оппозиционных звуков (кораблекрушение, мороженщица, подтверждение)

5 Формирование просодических компонен­тов речи:

а) темпа

б) ритма,

в) паузации,

г) интонации,

д) логического ударения.

- воспроизводить простой

стихотворный текст в заданном темпе;

- воспроизводить простые

ритмы (// - //) (/ - ///);

- использовать паузу для рит­мической организации речи;

- различать на слух типы

Предложений (вопросительные,

побудительные, повествовательные).

- научится воспроизводить

сложный ритмический рисунок (// - // - / - ///) и составлять про­стой, выделяя сильную долю (используя знакомое стихотво­рение);

- использовать паузу для интонационной организации ре­чи;

- воспроизводить предложения и тексты плавно, эмоцио­нально выразительно;

- интонационно верно, с соблюдением пауз и логических ударений воспроизводить предложения и тексты.

6 Профилактика нарушений чтения и письма.

- различать зрительные образы букв и графически правиль­но воспроизводить их;

- дифференцировать графиче­ски сходные рукописные бук­вы: строчные и-ш, ш-т, в-д ,у-д-з, г-р, х-с, э-е, э-с и др.; за­главные Г-П-Т, В-Д, И-Ш, Л-М, Е-З и др.;

- делить слова на слоги для

переноса.

- обозначать мягкость соглас­ных звуков с помощью Ь, букв и, е, ё, ю, я;

- сравнивать звуковой и буквенный состав слова.

1-4

Обследова-ние

речи обучающе­гося

Выявление индивидуальных речевых нарушений

Гласные звуки

5

Звук [а]

1 Формиро­вание речево­го дыхания,

длительности

и плавности

речевого выдоха.

2 Развитие

синхронности

речевого дыхания и голоса.

1 Развитие спо­собности узна­вать и различать

неречевые звуки.

2 Дифференциа-ция речевых и неречевых звуков.

3 Развитие способности узнавать и различать

звуки речи по

высоте и силе

голоса.

4 Выделение

звука из ряда

других звуков.

5 Выделение

ударного гласного в начале слова.

6 Выделение

Гласного звука в

односложном

слове.

7 Практическое

усвоение понятий «гласный —

согласный» звук.

1 Лексика:

«Звуки окружающего мира»

«Наш класс»,

«Наша школа»,

«Дни недели», «Расписание.

Режим дня».

2 Грамма-

тика:

- составление словосочетаний

с местоимениями

мой, моя, мои;

- различение вопросов кто? и

что?- как

вопросов о

предмете

одушевленном или

неодушевленном.

1 Составле­ние простого

предложе­ния с глаго­лами настоящего времени (по

картинке).

2 Составление связного учебного

высказывания: сравнение предметов по цвету, форме величине, назначению.

6

Звук [о]

7

Звук

[и]

8

Дифферен-циация гласных [А-О-И]

Свистящие: [С], [С’], [З], [З']

9

уточнение артикуляции звука (С)

1 Развитие речевого дыхания:

- дифференци-

ация носового

и ротового вдохов-

выдохов;

2 Темпо-

ритмическая

организации

речи:

- воспроизве-

дение простых ритмов (// - //), (/ - //

- / - //);

- воспроизведе-ние простых стихотворных

текстов в заданном темпе.

1 Выделение

звука из ряда

других звуков.

2 Определение

наличия звука в

слове.

3 Выбор пред-

метных картинок, названия

которых включают заданный

звук.

4 Различение

односложных и

многосложных

слов.

5 Закрепление

понятий «гласный — согласный» звук

1 Лексика:

«Наша школа»,

2 Грамматика:

- формирование

навыка из­менения числа имен

существи­тельных

(доска - доски, кни­га - книги,

стул -стулья);

- составле­ние словосочетаний,

указывающих на

простран­ственное

располо­жение предметов

(тут, там, здесь, сле­ва, справа, туда, сюда и т.д)

1 Составле­ние связного

учебного

высказыва­ния: сравнение предметов по цвету,

форме величине, назначению.

2 Составление мини диалогов с использова-

нием этикетных слов: спасибо, пожалуй­ста, здрав­ствуйте, до свидания.

10

уточнение артикуляции звука (С’)

1 Выделение

звука из ряда

звуков, слогов,

слов.

2 Выделение

первого и последнего согласного звука в слове.

3 Практическое

знакомство с понятиями «твердый — мягкий согласный звук».

4 Различение

односложных и

многосложных

слов.

1 Лексика:

«Наш класс»,

«Комнатные растения».

2 Грамматика:

- использование глаголов во

множественном

числе (достань- достаньте,

принеси- принесите,

измени - измените...);

- составление словосочетаний с личными и указательными

местоиме­ниями (я, ты, он, она, этот, тот, та­кой, столько).

1 Составле­ние простого предложения по

схеме.

2 Распространение

предложений при помощи признаков

предмета (ясный, сухой, свежий, спелый и т.д.).

3 Установление временной последовательности событий по серии картин (2 картины).

Составление предложений по образцу,

данному педагогом (Сначала, а потом…)

11

уточнение артикуляций, диффе­ренциация зву­ков (С-С’)

1 Распределение

предметных кар­тинок, названия

которых включают дифферен­цируемые звуки.

2 Определение

места звука в

слове (начало,

середина, конец).

3 Закрепление

понятий «твердый — мягкий звук»

1 Лексика:

«Осень», «Деревья и

кустарни­ки».

2 Грамма­тика:

- составле­ние словосочетаний

посред­ством предлогов

в, на, под, обознача­ющих местоположение,

направле­ние (на столе, под стулом, в салатни­це);

- составле­ние словосочетаний:

признак + предмет

(спелый абрикос,

синяя сли­ва, сочное яблоко,

сладкие апельси­ны).

3 Словообразова­ние:

(Листопад, соковыжи­малка, пылесос).

1 Составле­ние простого предложе­ния по схе­ме.

2 Распро­странение предложе­ний при по­мощи при­знаков действия (ясно, сухо, свежо, холодно, дождливо и т.д.).

3 Сравнение предметов

по вкусу, по цвету (Ли­мон кислый,

а апельсин слад­кий. Яблоко красное, а

слива синяя).

12

уточнение арти­куляции звука (З).

уточнение арти­куляции звука(З’)

1 Развитие

силы, высоты

и тембра го­лоса с использованием

игровых

упражнений.

2 Формиро­вание повествователь-ной,

вопроситель­ной, побуди­тельной интонации.

1 Определение

наличия звука в

слове.

2.Определение

места звука в

слове (начало,

середина, конец).

3 Закрепление

понятий «звон­

кий – глухой звук».

4 Различение

односложных и

многосложных

слов.

5 Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова,

слуховой памяти.

6 Различение

слов, близких по звуковому со­ставу (дуб-зуб,

губы-зубы)

1 Лексика:

«Осень»,

«Осенние

работы в

саду, огороде».

2 Грамма­тика:

- составле­ние словосочетаний

с существительными муж­ского и женского

рода и глаголами

настоящего времени 3­-го лица (заяц за­мер, зайчи­ха замерла)

- составле­ние словосочетаний

с сущ. В ви­нит. падеже

с предло­гами в, на, под, отвечающими на вопрос

куда? (зре­ет на дере­ве, собира­ем в корзи­ну, упало под ябло­ню).

1 Составле­ние предло­жений на заданную

тему.

2 Распро­странение предложе­ний при помощи слов, обозначаю­щих время совершения действия (утром, ве­чером, осенью, весной и т.д.).

3 Составле­ние предло­жений по сюжетной

Картине «Осень. Со­бираем уро­жай»

1 Воспроизведение слоговых рядов из 2 сло­гов (за-зя, зо-

зё,...).

2 Дифференциация на слух сохранных звуков по твердости —

мягкости.

3 Звуковой ана­лиз одно- двухсложных слов без стечения со­гласных (зал,

зуб, коза)

1 Лексика:

«Осень», «Овощи, фрукты,

ягоды».

2 Грамма­тика: составле­ние слово­сочетаний с существительными в

предлож­ном падеже с предло­гами в, на (в значении

местона­хождении предмета,

отвечаю­щими на вопрос где?)

Составле­ние слово­сочетаний

числитель­ное + существительное

(один апельсин, два апельсина, пять апельси­нов).

3 Словообразование:

(сухо­фрукты)

- образова­ние каче­ственных

прилага­тельных: ягода -ягодный, апельсин -апельсино­вый, ана­нас - ананасовый.

1 Обучение вопросно­-ответной форме общения:

- понимание предложных конструкций

выражаю­щих поруче­ние, привет­ствие, благодарность, приказание.

2 Составле­ние диало­гов по теме: в магазине,

на рынке (используя консрукции: «Сколько

стоит, сколько взвесить, пожалуй­ста, спасибо»)

13

уточнение артикуляции\ диффе­

ренциация зву­ков .

(З-С)

1 Воспроизве­дение слоговых

рядов из 2 сло­гов (са-за, су-зю,...).

2 Дифференциация звуков по

глухости - звон­кости в прямых

слогах.

3 Звуковой ана­лиз двусложных

слов из откры­тых слогов,

двухсложных

слов с закрытым

слогом (осы, зи­

ма, лиса, сова,

завод, замок, си­

няк, голос).

4 Различение

слов, близких по

звуковому со­

ставу (суп-зуб,

коза-коса, розы-

росы).

Сонорные звуки [Л], [Л']

14

Постановка\ автоматиза-ция\

уточнение артикуляции звука

(Л)

Развитие речевого дыхания:

- распределить

длину выдоха на

произношение

таблицы гласных и, э, а, о, у,

ы;

- на выдохе про-

износить слоговые цепочки,

постепенно увеличивая количество слогов.

2 Упражнения

для формирования навыка фразового и логического ударения:

- выделение па-

узами, повышением голоса,

большей напряженнос-тью и долготой произношения в зависимости от

смысла высказывания

Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов.

2 Определение количества звуков, их последовательнос-ти в слове из 3-5

звуков без

стечения согласных.

3 Составление схемы слова из 2х

слогов без

стечения согласных с выделением

ударного слога (халат, молот, мелок, холод, пенал, укол, дятел, колун, бокал, белый).

4 Выбор слова к соответ­ствующей

графической

схеме.

Лексика: «Осень», «Птицы».

2 Грамматика:

-составление словосочета-

ний с существительными

мужского и женского рода

и глаголами прошедшего

времени первого и третьего

лица (лодка плыла, Николай

плыл)

- с существительными в родительном падеже с предлогом у в значении принадлежности (у Клавы, у волка, у белки)

Установление временной последовательности событий по серии картин (2 картины).

Составление предложений по образцу, данному педагогом (Снача­ла, а по­том .).

2 Составление предло­жений с глаго­лами в

настоя­щем и про­шедшем време­ни:

«плы­вет-плыл, бежит -бегал»

15

уточнение артикуляции звука

(Л’)

уточнение артикуляции звука

(Л’)

1 Выделение

Ударного гласного в слове, последнего звука в слове.

2 Закрепле­ние слогового

анализа слов из 2-3 слогов, с опорой на

гласные зву­ки.

3 Практиче­ское закреп­ление понятий «гласный

— соглас­ный» звук.

1 Лексика:

«Животные», «Домашние

животные».

2 Грамматика:

-составление словосочета­ний с суще­ствительными в родительном падеже в значении отрица­ния (нет топо­ля, нет липы, нет льва).

3 Словообра­зование:

Лед - ледок - льдина -

льдинка - лед­ник - ледовый

- ледяной - го­лолед.

1 Обу­чение ответам на вопросы где ? ку­да?.

2 Составление по вопро­сам учи­теля простых распро­страненных предло­жений,

содер­жащих обраще­ние к собе­седнику с прось­бой, во­просом.

16

уточнение артикуляции\ диффе­

ренциация зву­ков ... (Л-Л’)

1 Воспроизведение сло­говых рядов

из 3 слогов

(ла-ля-ла, лё-

ло-лё...).

2 Дифференциация зву­ков по твердости — мягкости.

3 Сравнение

звукового со­

става слов

(лук-люк, мел-

мель, угол-

уголь, галка -

галька).

3 Преобразо­вание слов за счет замены одного звука (галка – палка - полка, белка - булка).

1 Лексика:

«Наш город», «Транспорт».

2 Грамматика:

-составление словосочетаний

с сущ. в тв. па­деже без предлога в значе­нии орудия или средства дей­ствия (подме­тал метлой, копал лопатой)

- составление

словосочетаний

местоим. 2-го

лица + глагол

(ты бежал - вы

бежали, ты

шел-вы шли)

1 Составление ко­ротких диало­гов по вопросам с использованием изу­ченных

типов предло­жений «Приглашение гос­тей, представление се­бя».

2 Составление рас­сказа-описа­ния до­роги

домой.

Шипящие звуки [Ш], [Ж], дифференциация свистящих - шипящих звуков.

17

Уточнение артикуляции звука (Ш).

1 упражнения для формирования навыка фразового и логического ударения:

- воспроизведе-

ние слоговых

цепочек со сменой ударения

(ША-ша-ша, ша-

ША-ша, ша-ша-

ША).

2 Ускорение и

замедление речи

в зависимости от содержания высказывания с

учетом пауз

между речевыми

отрезками.

3 Развитие силы, высоты и тембра голоса с

использованием

игровых упражнений (скажи голосом Маши, голосом Медведя).

ведение слоговых рядов из 3 слогов с меняющейся

гласной и

ударением

(шА-шо-

шу,ша-шО-

шу, ша-шо-

шУ,...).

2 Слоговой и

звуковой анализ 2-3 сложных слов без стечения согласных (ши­

на, ушиб, шорох, мешок, машина, ма­лыши).

3 Составление схемы слова с выделением ударного слога.

4 Выбор слова к соответствующей

графической

схеме.

Лексика: «Наш город»,

«Магазин».

2 Грамматика:

-составление словосочетаний с существительными с суффиксами -ик-, -ек-, -к-

(уменьшительно -ласкательными);

- с существительными в дательном падеже без предлога в значении

адресата действия (напишу

Мише);

- с существительными в

творительном падеже с предлогами под, над, за (над

машиной, за шкафом, под

вешалкой).

3 Словообра­зование:

(пешеход - пешеходный)

Составление по схеме простых распространенных предложений.

2 Составление коротких диалогов по вопросам с использованием изученных

типов предложений по темам «В транспорте», «В мага­зине».

18

уточнение артикуляции\ диффе-

ренциация зву­ков ... (С-Ш)

1 Дифференциация звуков схожих по

акустиче­ским. признакам:

• в прямых слогах;

• в обратных слогах;

2 Распреде­ление предметных картинок, названия которых

отличаются

одним звуком (Машка - маска, башня- басня, кры­ша - крыса).

3 Преобразо­вание слов за счет замены одного звука на другой.

1 Лексика:

«Наш город», «Правила дорожного дви­жения», «Дорожные знаки»

2 Грамматика:

-соотнесение вопросов что

делает? Что делал? со временем действия

(спешил - спе­шу, смешил -

смешу)

- составление словосочетаний, обозначающих переход­ность действия на предмет

(моет чашку).

1 Составление простых предложений по данной модели.

2 Составление ко­ротких расска­зов опи­саний

(по образцу): «Моя улица», «Мой дом».

19

уточнение артикуляции звука (Ж)

1 Выделение

звука из ряда звуков, слогов, слов.

2 Составление схемы трехсложного

слова с закрытым слогом в конце (мужичок,

утюжок, ежонок, ежиный).

3 Подбор слов с заданным количеством звуков.

4 Составление слов из заданной последователь-

ности звуков.

1 Лексика:

«Наш город», «Транспорт».

2 Грамматика:

-составление словосочетаний с существительными

в винительном падеже в зависимости от рода и обозначения одушевленности и

неодушевлен­ности (вижу

жаворонка, вижу одежду,

вижу журнал)

- с существительными в родительном падеже без

предлога (нет жука, нет

журнала).

1 Во­просно­-ответная форма: понимание вопросов, выработка умений кратко и полно

отвечать на них.

2 Составление рассказа-описания пути по схеме-плану (описание дороги домой).

20

уточнение артикуляции\ диффе-

ренциация звуков (Ж-Ш)

1 Дифферен­

циация звуков

по глухости -

звонкости

• в прямых слогах;

• в обратных слогах.

2 Распределение предметных картинок, названия которых

включают дифференцируе-мые звуки.

3 Преобразо­вание слов за счет замены одного звука на другой.

4 Звуковой

анализ слов с

йотированной

гласной в на­чале

1 Лексика:

«Зима», «Хвойные и лиственные деревья».

2 Грамматика:

-составление словосочетаний с сущ. в родительном падеже с предлогами из, с, от, около в значении места, откуда совершается дей­ствие (вышел из леса, сошел с поезда, отъе­хали от гара­жа, живет около школы);

- существи­тельное в именительном па­деже + прила­гательное (пу­шистый медвежонок, ко­лючий ёжик);

- местоимения первого лица + глаголы.

3 Словообра­зование:

(многоэтаж­ный)

Лыжи - лыж­ня- лыжный -

лыжник.

1 Составление и употребление простых распространенных предложений по сюжетной картинке.

2 Составление рас­сказов описа­ний по схематическому плану: «Сосна и елка», «Пер­вый снег», «При­знаки зимы».

21

уточнение артикуляции\ диффе-

ренциация звуков ... (Ж-З)

1 Дифферен-

циация звуков

схожих по

акустическим

признакам:

• в прямых слогах;

• в обратных

слогах.

2 Распределение предметных картинок, названия которых

включают

дифференцируе-мые звуки.

3 Преобразование слов за счет замены одного звука на другой

(зал-жал, залей-жалей, жевать - зевать).

4 Звуковой

анализ слов с

йотированной

гласной в начале (южный, язык,

ёжик, . )

1 Лексика:

«Зима на реке», «Дикие животные зимой».

2 Грамматика:

-составление словосочетаний с существительными

орудийного значения и глаголами настоящего времени (подметает метлой)

- составление словосочетаний глагол + существительное в дательном падеже с предлогом к в значении лица

или места, к которому направлено действие (по­

бежал к забо­ру, прижался к стене).

1 Установление временной последовательности событий по серии картин (три картины).

2 Составление рассказов-описаний по схематическому плану. «Зима на ре­ке», «Дикие живот­ные зи­мой»

Сонорные звуки [Р], [Р']

22

уточнение арти­куляции звука

(Р)

1 Развитие речевого дыхания:

- сочетать выдох

с произнесением

согласных звуков Т Р Р Р Р,

ДРРРР.. .

2 Различение

на слух типов

предложений

(вопроситель-ные, побудительные, повествователь-ные).

3 Упражнение

на развитие

тембра речи:

- звуковой

окраски, отражающей эмоциональные оттенки («грустный,

веселый, мрачный» тембр и т.

п )

1 Выделение

звука из ряда

звуков, слогов, слов.

2 Воспроизведение слоговых рядов

из 3 прямых,

обратных, за­

крытых слогов

(ра-ро-ру, ар-

ор-ур, ран-

рон-рун, вар-

вор-вур, ...)

3 Определение последовательности звуков слове.

4 Слоговой и

звуковой анализ 1-2 сложных слов со стечением со­

гласных в начале слова (трава - дро­

ва, трап -драп, . ).

1 Лексика:

«Зима», «Ди­кие животные

зимой», «Зим­няя одежда и

обувь».

2 Грамматика:

-составление словосочетаний: с существительными в творительном падеже с предлогом с в зна­чении совме­стимости или

Сопровождения (пирог с творо­гом, с курагой)

-составление словосочетаний: с существительными множественно­го числа с

окончаниями -ы(-и), -а (-я) и

глаголами настоящего

времени.

3 Словообра­зование:

(водопровод, кинотеатр).

1 Составление диало­гов по темам: «В магазине одеж­ды».

2 Раз­личение вопро­сов что делает? что делал? как? Вопро­сов о дей­ствии, выраженном в насто­ящем или про­шедшем

времени.

3 Раз­личение вопро­сов кто? и что? как вопросов о предме­те оду­шевленном или неоду­шевленном.

23

уточнение артикуляции звука (Р’)

1 Подбор

слова с задан­ным количеством звуков.

2 Преобразо­вание слов за счет замены одного звука на другой

(кепка - репка, печка - речка, море -горе, прятки - прялки).

3 Звуковой

анализ слов с

мягким и

твердым зна­ком (дверь, хорьки, . )

1 Лексика:

«Моя семья», «Мой дом»,

«Речевой эти­кет дома».

2 Грамматика:

-составление словосочетаний: числительное + существительное;

- с существительными в родительном падеже с предлогом и без предлога, в

значении принадлежности

предмета или его отрицания

(у пескаря, нет пескаря)

- с существительными в винительном и творительном

падежах един­ственного числа.

1 Со­ставле­ние устных высказываний о

простых случаях из собственной жизни (с направляющей помощью).

2 Пересказ рассказа, сказки самостоятельно или по вопросам.

24

уточнение артикуляции\ диффе­

ренциация зву­ков — (Р-Р)

1 Дифференциация звуков

по твердости

— мягкости.

2 Выделение

Ударного гласного в

слове, составление схемы слова из 2-3 слогов со стечением со-

гласных (шрам, арка, репка, драка,

персик, кря­кать, хрю­кать, дре­мать, кричать, , ...).

3 Определение звуков, стоящих перед или после

определенного звука.

1 Лексика:

«Моя семья», «Правила по-

ведения в гостях и дома»,

«Семейные праздники».

2 Грамматика:

-составление словосочетаний: с существительными

в предложном падеже с предлогами в, на (лежит в ко­робке, на коробке)

- с существительными с

суффиксами - ист-, -щик-, -

чик-, -щиц(а)-, -тель-, -арь-

обозначающими лиц по роду

их деятельности (строи­тель, тракто­рист, продавщица, пекарь,...).

3 Словообразование:

(водопровод, кофеварка, кофемолка, паро­варка).

1 Распространение предложений по модели:

Солнце светит (как?) ярко. Солнце ярко светит (когда?) летом.

2 Сравнение предметов по вкусу, весу:

конструкция типа «варенье сладкое, а лекарство горькое».

3 Составление диалога: «За столом в гостях»

25

уточнение артикуляции\ диффе­

ренциация зву­ков (Р-Л)

1 Дифференциация акустически

сходных звуков

• в прямых слогах;

• в обратных

слогах;

• в слогах со

стечением двух согласных;

• в словах и

фразах.

2 Определение звуков, стоящих перед или после

определенного звука.

3 Преобразование слов за счет замены одного звука или слога (ров- лов, малина

- Марина).

1 Лексика:

«Моя семья», «Моя мама»,

«Восьмое мар­та».

2 Грамматика:

-составление словосочетаний: местоимение 2-го лица +

глагол (ты шел- вы шли, ты

прыгаешь – вы прыгаете);

- с существительными в

Творительном падеже с предлогами под, над, за (за две­рью, под сту­лом, над кроватью);

- с существительными в

различных падежах.

3 Словообразование:

(водопровод, кинотеатр,

ледоход, сель­скохозяйствен - ный, черноглазый, кареглазый, черноволосый).

1 Составление предложений по модели:

кто? что делает? где? как?.

2 Понимание и употребление предложений,

выражающих приветствие, поручения, благодарность.

3 Составление связного высказывания

по образцу: «Поздравление для мамы».

Аффрикаты Ч, Ц, Щ.

26

уточнение

артикуляции

звука

(Ч)

1 Речевое дыхание:

на выдохе произносить слоговые цепочки, постепенно

увеличивая количество слогов.

2 Темпо-

ритмическая организация речи:

- ускорение и замедление речи в зависимости от содержания

высказывания;

-чередование ударных и безударных

слогов.

3 Интонация:

- интонационно верно, с соблюдением

пауз и логических

ударений воспроизводить предложения

и короткие стихотворные отрывки с

отработанными звуками.

1 Воспроизведение слоговых рядов

из 3 слогов с

меняющимся

ударением (ча-ча-чА, ча-чА-ча, чА-ча-ча).

2 Звуковой

анализ 2-3х-

сложных слов

со стечением

согласных

(внучок, зна­чок, громче, мягче, тапочка, выпечка,

тайничок, ...).

3 Звуковой

анализ слов с

йотированными гласными в начале слова, после гласной,

после мягкого

знака, после

согласной.

1 Лексика:

«Весна», «Дикие животные

весной», «Птицы весной».

2 Грамматика:

-составление словосочетаний: с существительными,

обозначающими детенышей

животных (с суффиксами -онок-, -ёнок-);

- с существительными с

суффиксами -ик-, -ек-, -к-, -очк-, -ечк- (уменьшитель-

но-ласкательные);

- числительное + существи-

тельное, указывающие на

количествен­ные отношения

и признаки предмета по счету (первый листочек, второй листочек, пятый листо­чек; два ли­сточка, пять

листочков).

1 Пересказ текста самостоятельно или по вопросам учителя.

2 Чтение коротких текстов с окнами (методика Г.Эббин пауза): использование

грамматической формы слова в зависимости от ее зна­чения в составе предло­жения.

27

уточнение

артикуляции\ диффе-

ренциация

звуков —

(Ч-Т)

1 Выделение

заданных звуков из ряда других.

2 Распределение пред­метных картинок, названия которых

Включают дифференци­руемые звуки.

3 Составле­ние слов из данных враз­брос слогов.

4 Подбор

слова к дан­ной звуковой и слоговой схеме.

1 Лексика:

«Весна», «Растения весной»,

«Труд людей весной».

2 Грамматика: составление

словосочета­ний:

- с существи­тельными в

род. падеже с предлогами из,

с, от, около в значении ме­ста, откуда со­вершается дей­ствие (вышел из чащи, отъе­хали от озера, спустился с пригорка, жи­вет около се­ла);

- с существи­тельными

множественно­го числа с

окончаниями -ы(и), -а (я) и

глаголами настоящего

времени (рас­пускаются листья, листоч­ки, тают сне­га, сосульки, зеленеют поля,

травы).

1 Составление простых распространенных

предло­жений с сочета­ниями, обозначающими вре­менные отноше­ния.

2 Составление рас­сказа-описа­ния сравне­ние де­ревьев, кустар­ников,

травя­нистых расте­ний).

28

уточнение

артикуляции\ диффе­

ренциация

звуков .

(Ч-С)

29

уточнение

артикуляции

звука

(Ц)

1 Развитие силы и

продолжительности выдоха:

- проговаривание

пословиц, погово­рок, скороговорок на

одном выдохе.

2 Темпо­-

ритмическая органи­зация речи:

- ускорение и замед­ление речи в зависи­мости от содержания

высказывания с уче­том пауз между ре­чевыми отрезками.

3 Интонация:

- использовать паузу для интонационной

организации речи

1 Определе­ние наличия звука в слове.

2 Слоговой и

звуковой ана­лиз слов со

стечением со­

гласных.

3 Выбор графической

схемы к сло­ву.

4 Составле­ние слов из данных враз­брос слогов.

1 Лексика:

«Моя Родина - Россия».

2 Грамматика:

Составление словосочетаний:

- с существи­тельными в дательном паде­же с предлогом к в значении

лица или места, к которому

направлено действие (подошел к цвет­ку, к птице); - с существи­тельными с

суффиксами - ица-, обозначающими лиц

женского рода по виду их дея­тельности (ху­дожница,

школьница, учительница)

1 Распро­странение предло­жений по вопросам.

2 Составление предло­жений с задан­ными

предло­гами.

3 Составление, при помощи учителя,

устного рассказа с использо­ванием

нескольких предло­женных слов,

объеди­ненных общей ситуа­цией.

30

уточнение

артикуляции\ диффе­

ренциация

звуков (Ч-

Ц)

1 Распреде­ление пред­метных картинок, названия которых

включают

дифференци­руемые звуки.

2 Дифференциация на слух существительных,

названия ко­торых отли­чаются одним звуком (цапля- сабля, сцена- стена)

4 Составле­ние слов из данных враз­брос букв.

1 Лексика:

«Цветы и тра­вы», «Насекомые».

2 Грамматика:

Составление словосочетаний:

- с существи­тельными в

Творительном падеже с пред­логом с, в зна­чении совме­стимости или

Сопровождения (идет с учительницей);

- составление

словосочета­ний, обозначающих времен­ные отношения (дворец стро­ят - строили, огурец рос -растет, стра­ус бежал -бежит).

1 По­нимание и употребление предло­жений,

выра­жающих привет­ствие, благодарность,

поруче­ние, просьбу.

2 Составление тек­ста-повест­вования

«Сезон­ные из­менения в приро­де».

31

уточнение

артикуляции\ диффе­

ренциация

звуков (С-Ц)

32

уточнение

артикуляции\ диффе­

ренциация

звуков

(Т-Ц)

33

уточнение

артикуляции

звука

(Щ)

1 Упражнения для

формирования навы­ка фразового и логического ударения: -

выделение паузами,

повышением голоса, большей напряженнос-тью и долготой

произношения в зависимости от смысла

высказывания.

2 Развитие силы,

высоты и тембра голоса с использованием игровых упражнений, игр-

драматизаций.

1 Выделение

звука из ряда

звуков, слогов, слов.

2 Определение количества звуков, их последовательно-сти в слове.

3 Определение порядкового номера звука в слове, линейной последователь-

ности звуков.

4 Составление слов из данных вразброс звуков.

1 Лексика:

«Скоро лето»,

«Летний лес», «Летом на реке», «Рыбы»,

2 Грамматика:

составление

словосочетаний:

- с существительными с

суффиксом -ищ- в значении увеличения (волчище,

хвостище, ...);

- с переходными глаголами

(моет чашку), с глаголами,

указывающими на орудийность или средство

действия (во­дит (что?) автобус, подме­тает (чем?)

метлой).

1 Пере­сказ текста с опорой на план.

2 Устные высказывания (с помощью

учителя): о простых случаях из собственной

жизни или по аналогии с прочитанным;

о событиях в школе, дома.

34

уточнение

артикуляции\ диффе-

ренциация

звуков (Ш-

Щ)

1 Распределение предметных картинок, названия которых

включают

дифференциру-емые звуки.

2 Дифференциация на слух существительных,

названия которых отли­чаются одним

звуком.

3 Подбор картинки к

заданной схеме слова.

1 Лексика:

«Части суток», «Летние раз-

влечения».

2 Грамматика:

-составление словосочетаний: с существительными

с суффиксами -ист-, -щик-, -

чик-, -щиц(а)-, -тель-,

-арь-;

- существи­тельное + прилагательное

Обозначающее временные отношения (утренняя свежесть, вечерняя прохлада,

летний день, осенние цветы).

1 Распространение предложений с помощью вопросов.

2 Составление сложно-подчиненных предло­жений с использованием союзных

слов: потому что, по­этому.

3 Чтение рассказов с после тексто­выми

упраж­нениями и пере­сказом.

Дата внесения изменений

Содержание изменений

Причина

Подпись лица, внесшего запись