- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Оказание первой помощи в образовательных учреждениях»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Школа русского языка
19
0
Пояснительная записка
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Школа русского языка» для детей-мигрантов начальной школы составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 06.10.2009 г., зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г.), на основе Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, требований к результатам освоения ООП НОО, программы формирования универсальных учебных действий (УУД).
Рабочая программа составлена на основе УМК «Русскийязык:от ступени к ступени» Какориной Е.В, Костылевой Л.В., Савченко Т.В., Синевой О.В., Шориной Т.А.
В настоящее время в России поставлена государственная задача адаптации детей мигрантов средствами образования. Получение образования на втором (неродном)языкеявляетсяоднимизведущихспособовинтеграциивновыйсоциум, способствует преодолению и предотвращению этнических конфликтов и закладывает основы для движения к обществу «гармонии разнообразия» различных культур. В школы Российской Федерации поступает большое количество детей из семейпереселенцевближнегоидальнегозарубежья.Дляданныхдетейрусскийязык не является родным и, если они не обучались по российским образовательным программам и учебникам, представляет огромную трудность. Как правило, такие дети не только слабо владеют русским языком, но и плохо понимают или почти не понимают речь учителя. К сожалению, проблема плохого знания русского языка не единственная. Не менее сложно протекает социальная и психологическая адаптация обучающихся к новой культуре, традициям и обычаям, ценностным ориентирам, новым отношениям в коллективе.
Программа индивидуально-групповых занятий по развитию устной русской речи составлена для детей мигрантов в российской школе. Для этой категории учащихся русский язык не является родным языком, поэтому уровень владения устной и письменной русской речью детей мигрантов не соответствует требованиям, предусмотренным государственным образовательным стандартом по русскому языку. Кроме этого, дети, плохо владеющие русским языком, испытывают очень серьёзные затруднения при обучении в школе и при общении со сверстниками и педагогами. Таким ученикам необходима помощь в овладении, на первых порах, устной русской речью.
Рабочая программа специальных дополнительных занятий с детьми мигрантовявляетсякомпилятивной,восновележитпрограмма«Развитиеречидетей 6-7лет»авторовГризикТ.И.,ТимощукЛ.Е.,методическоепособиедляучителя
«Речевые секреты» автора Т.А.Ладыженской.
Программа предполагает два направления деятельности: формирование речевой потребности ребенка (потребности общаться со сверстниками, учителями и др.) и приспособление к такому общению.
Занятия по развитию речи призваны вооружить ребенка эффективными средствами речевого общения:
умением понимать русскую речь;
умением правильно говорить на русском языке;
умением выражать свои мысли, желания, планировать совместную деятельность, решать конфликтные ситуации;
умениемиспользоватьречевыесредствадлясамовыражения,творчества,самоанализа;
способностью слушать и понимать других;
умением использовать речевые игры для организации своего досуга.
Цели программы:
Образовательные – направлены на обучение детей способам усвоения общественного опыта, овладение русским языком и введение в активный словарь русских слов, развитие познавательной активности, развитие коммуникативных умений учащихся, расширение знаний учащихся об окружающем мире, формирование положительного отношения к учебе.
Воспитательные - направлены на решение вопросов социализации и адаптации,повышениясамостоятельности,становлениянравственныхориентировв деятельности и поведении, воспитание положительных личностныхкачеств.
Коррекционные - направлены на компенсацию отставания в речевом развитии, накоплении и увеличении словарного запаса, развитие позитивных качеств с тем, чтобы заложить основы дальнейшего продвижения в учении, учитывая индивидуальные особенности и возможности каждого ребёнка.
Основные задачи:
Корректировка и развитие навыков произношения и интонирования речи. Развитие навыков чтения, говорения, слушания и письма.
Освоение лексики, обеспечивающее общение в рамках обозначенных тем бытового характера, а также овладение лексикой основных предметов базового плана начальной школы, обеспечивающей включение ребенка в процесс обучения.
Освоение культурно-страноведческой информации, необходимой для адаптации ребенка к новым условиям жизни (формирование фоновых знаний).
создание речевых ситуаций, мотивированных на изучение русского языка; создание необходимых условий для успешного овладения устной русской
речью;
развитие интереса к русскому языку;
развитие мелкой моторики руки через штриховку, раскрашивание.
Главные принципы, лежащие в основе занятий по данному курсу:
принцип учета возрастных психологических и индивидуальных особенностей развития;
принцип оптимистического подхода (создание ситуации успеха); принцип поэтапного формирования умственных действий; принцип практической направленности изучаемого материала;
принцип связи обучения с жизнью (опора на жизненный опыт ребёнка.
Общая характеристика курса
Материал программы рассчитан на освоение его в течение учебного года. Программа занятий предусматривает обучение видов речевой деятельности (аудированию, говорению, чтению и письму) на основе усвоения содержания учебного материала и активизации речевой деятельности.
На каждом занятии должны решаться коммуникативные и познавательные задачи с опорой на расширение и уточнение круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности; формирование навыков связной устной речи: возможности излагать свои мысли правильно, полно и последовательно.
Среди речевых упражнений приобретают большое значение словарные, композиционные (анализ и составление рассказов простейшего вида) упражнения. Разнообразная работа со словом, словосочетанием, предложением, связнымтекстом дает детям возможность понять сферу употребления изучаемых грамматических единиц и тем самым повышает уровень их умственного и речевогоразвития.
Особую значимость приобретает направленность программы на развитие личности младшего школьника, его мировоззрения, творческих способностей, умение слушать и контролировать свою и чужую речь, а также формирование в процессе обучения доброго, уважительного отношения к человеку, организацию
активной речевой деятельности учащихся. Разработанная программа создает основу для развития речи школьников.
Содержание контроля
В конце каждого концентра дается тестовая работа для оценки уровня усвоения материала.
Для определения уровня знаний по данному курсу, используются индивидуальная и фронтальная устные проверки.
Фронтальный опрос проводится как беседа, в которой участвуют учащиеся всегокласса.Учительподготавливаетсериювопросовпоконкретнойтемекурса,на которые учащиеся дают короткие обоснованныеответы.
Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности. Можно выделить следующие формы индивидуального опроса: рассказ-описание и рассказ-рассуждение.
Описание ценностных ориентиров содержания курса
Ценность добра– осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценностьприродыосновываетсянаобщечеловеческойценностижизни,на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведенийлитературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи.Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитиеорганизованности, целеустремлённости, ответственности,самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду,творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
курса
Личностные результаты
осознавать роль языка и речи в жизни людей;
чувство прекрасного – умение чувствоватькрасоту и выразительность речи,стремиться к совершенствованию собственной речи;
любовьи уважениек Отечеству, его языку, культуре;
интереск чтению,потребностьв чтении;
интереск изучению языка;
осознаниеответственности за произнесённое и написанное слово.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работатьпо плану, сверяя свои действия с целью, корректироватьсвою деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
перерабатыватьипреобразовыватьинформациюизоднойформывдругую (составление простейших моделей);
осуществлятьанализ и синтез;
развитие дикции,устранение дефектов речи (работа со звуковыми моделями);
строитьрассуждения.
Коммуникативные УУД:
адекватноиспользоватьречевыесредствадлярешенияразличныхкоммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формамиречи.
высказыватьи обосновыватьсвою точку зрения;
слушатьи слышатьдругих, пытаться принимать иную точку зрения;
договариватьсяиприходитькобщемурешениювсовместнойдеятельности;
задавать вопросы.
Предметные УУД:
Чтение
Умение пользоваться книгой: называть название, автора, находить оглавление и отдельные главы, а также текстовый материал на определенной страницекниги.
Учащийся должен уметь прочитать и выполнить сформулированное задание.
Изучающее чтение. Учащемуся предъявляется текст по отработанной тематике объемом 150-200 слов. К тексту можно дать необходимый комментарий (грамматический, лексический, смысловой). Текст читается про себя без словаря. Количество воспринимаемой информации – 80-90%. Показателем сформированности умения является количество и качество воспринятой информации.
Ознакомительное чтение. Учащемуся предъявляется текст по отработанной тематике объемом 20-120 слов. К тексту можно дать необходимый комментарий (грамматический, лексический, смысловой). Текст читается про себя со словарем. Количество воспринимаемой информации – 70%. Показателем сформированности умения является количество и качество воспринятой информации.
Говорение
Учащийся должен уметь вести диалогс целью получения информации по заданнойтемеприменительнокречевойситуации.Кконцукурсаколичество
стимулирующих реплик должно быть в пределах 4-6. Диалог-расспрос ведется без подготовки.
Учащийся должен уметь устно воспроизводить прочитанное или прослушанноеввидемонолога-воспроизведения(пересказ)сопоройнавербальные средства (план, опорные предложения, опорные слова), невербальные средства (схема,таблица,тематическаякартинка,видеоряд).Монологвоспроизводитсяпосле 5-минутной подготовки. Показателем сформированности умения является соответствие логике изложения и заданной степени свернутости текста. Объем предъявляемого текстового материала до 120 слов. Тематика определяется списком изученных тем.
Учащийся должен уметь строить и продуцировать самостоятельное монологическое высказывание на определенную тему с опоройна вербальные и невербальные средства. Данный тип монолога представляет собой реализацию самостоятельной программы высказывания на основе комбинирования полученнойранееинформации.Наподготовкумонологаотводится10минут.Время говорения 3-4 минуты. Показателем сформированности умения является адекватность монолога заданной теме, логичность изложения, длина высказывания, темпречи.
Учащийся должен воспроизвести 2-3 выученных ранеестихотворения.
Письмо. Учащийся должен уметь записывать под диктовку отдельные слова, словосочетания и небольшие тексты по предъявленному ранее материалу.(Диктант)
Содержание курса 1 -2 классы Учебно-тематический план
№ п/п
Тема раздела
Количество часов
Проверочная работа
1
Введение.
2 ч
2
Словарь.
28 ч
3
Грамматический строй речи.
10 ч
4
Речевой слух.
11 ч
5
Связная речь.
12 ч
1 ч
Итого
63ч
1 ч
Тематическое планирование
№ | Тема раздела, урока | Кол-во часов | Основные вопросы, рассматриваемые на занятии | Характеристика деятельности |
1-2 | Введение. Будем знакомы! | 2 | Определение целей и задач дополнительных занятий | Мотивация детей мигрантов - осознание языка как средства общения людей. |
3- 10 | Соотнесение предмета и слова, его названия. | 8 | Учить детей мигрантов называть предметы на русском языке, используя предметные картинки по теме «Транспорт», «Игрушки», «Предметы домашнего обихода», «Школьные принадлежности». Развивать внимание, | Уметь соотносить слово и предмет. Знать названия предметов обихода. Узнавать предметы по их названию. Работа в паре. Уметь обобщать понятия, классифицировать. |
память (зрительную, слуховую), мелкие мышцы кисти (штриховка). | ||||
11-15 | Соотнесение действия и слова, его названия. | 5 | Учить детей мигрантовправильно называть действия каких-либо предметов, используяпредметные картинки с выраженным действием предмета. | Уметь соотносить действие предмета и слово, его название. Участвовать в диалоге,задавать вопросыдругому. |
16-20 | Предмет и его действие. | 5 | Развивать умения правильно называть предметы и их действия на темы: «Городская улица», «Детские игры», «В школе» и др. Развивать русскую речь через построение простых ответов на вопросы учителя по теме занятия. | Уметь соотносить действие предмета и слово. Понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека; желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи. |
21-25 | Слова- обобщения. | 5 | Учить называть обобщающие понятия к различным группам предметов: животные, профессии, растения, транспорт, посуда,инструменты, игрушки, движения. Развиватьмелкую моторику руки черезштриховку. | Принимать и сохранять учебную задачу. Уметь обобщать, классифицировать предметы. |
26-30 | Слова, называющие признаки предметов. | 5 | Учить детей мигрантов правильно определять и называтьпризнаки предметов по форме, размеру,цвету, материалу. Развиватьвнимание, наблюдательность, слуховую и зрительную память, мелкие мышцы пальцев (раскрашивание). | Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.д.); задавать вопросы, отвечать на вопросы других. |
31-32 | Постановка ударения в словах | 2 | Развивать умения произносить слова с правильной постановкой ударения. Работа проводится по типу: вопрос - ответ с использованием картинок, бытовых ситуаций. | Выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий. |
33-34 | Один – много. | 2 | Учить детей правильнообразовывать формы множественного числапростых предметов (имён существ.).Развивать память, внимание, речь через построение ответов на вопросы учителя. | Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения. Использовать речь для регуляции своих действий. |
35-36 | Чего не стало? | 2 | Учить детей правильнообразовывать формы множественного числапредметов (имён существительных) в родительном падеже, используя сериипредметных картинок по «Фрукты», «Овощи», «Транспорт», «Животные»,«Школьные принадлежности» | Выражать свои мысли, чувства в словесной форме соблюдая нормы литературного языка. Работа в группе. |
37-38 | Назови животных | 2 | Учить детей правильно называть детёнышей диких и домашних животных. Развивать память, внимание, наблюдательность. | Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения. |
39-40 | Сколько чего? | 2 | Развивать умения детей мигрантов согласовывать числительные с названиями предметов (именами | Выраженный познавательный интерес к русскому языку; |
существ.). Развивать внимание, наблюдательность, умение вести счёт предметов. | сознательное отношение к качеству своей речи. | |||
41-42 | Гласные звуки русского языка | 2 | Особенности произношения гласных звуков русского языка. Определение места гласного звука в слове на слух. Определение ударного ибезударного гласного звука вслове. | Строить несложные рассуждения. Выражать свои мысли, чувства в словесной форме соблюдая нормы литературного языка. |
43-44 | Согласные звуки русского языка | 2 | Особенности произношения согласных звуков русского языка. Мягкие и твёрдые согласные звуки. Определение согласных звуков в слове на слух. | Строить несложные рассуждения. Выражать свои мысли, чувства в словесной форме соблюдая нормы литературного языка. |
45-47 | Звуко-буквенный анализ слова. | 3 | Развивать умения проводить звуко- буквенный анализ слов: определять последовательность и место звуков в слове, давать им характеристику. | Понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму |
48-52 | Звуки и буквы русского алфавита. | 4 | Развивать умения различать звуки и буквы русского алфавита. Особенности гласных звуков и букв, особенности согласных звуков и букв. Чтение слогов. | Понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму |
53 | Для чего нужна речь. | 1 | Раскрыть в доступной форме основные функции речи как средства общения, передачи и усвоения определённой информации, поведения людей. | Отличие письменной речи от устной; отличатьпредложения от текста. Строить несложные рассуждения |
54, 55 | Слушаем и пересказываем сказки | 3 | Развивать навыки пересказа народных сказок коротких и простых по своему содержанию: «Лиса и Заяц», «Умная дочка», «Лентяйка», «Теремок» и др. Развивать внимание, устную речь, мелкие мышцы кисти (рисование). | Составлять рассказы на основе услышанного. Выражать свои мысли, чувства в словесной форме соблюдая нормы литературного языка. |
56- 58 | Учимся вежливости | 3 | Учить детей мигрантов употреблять в устной речи различные формы приветствия, знакомства, прощания, просьбы, благодарности, отказа. Учить правильному использованию сопровождающих мимических и пантомимических действий. | Строить несложные рассуждения. Выражать свои мысли, чувства в словесной форме соблюдая нормы литературного языка. |
59, 60 | Учим стихи наизусть | 2 | Развивать слуховую память, устную речь с помощью заучивания четверостиший (А.Барто, Ю.Тувима, С.Маршака). | Оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления |
61, 62 | Построение диалога. | 2 ч | Учить учащихся правилам построения диалога (вопрос - ответ) с использованием сюжетных картинок на темы «Игры детей», «Моя любимая игрушка» и др. | Уметь вести диалог, выражать свои мысли, чувства в словесной форме |
63 | Проверочная работа «Составь и расскажи сказку» | 1 | Провести проверку полученных результатов в течение всех занятий: составить и рассказать сказку по серии картинок. Развивать умение отвечать на вопросы учителя. | Составлять рассказы на основе услышанного. Выполнять учебные действия в речевой и умственной форме. |
3-4 классы
Учебно-тематический план
№ п/п | Тема раздела | Количество часов | Проверочная работа |
1 | Введение. | 2 ч | |
2 | Словарь. | 20ч | |
3 | Грамматический строй речи. | 20 ч | |
4 | Речевой слух. | 8ч | |
5 | Связная речь. | 18 ч | 1 ч |
Итого | 68ч | 1 ч | |
Тематическое планирование
№ | Тема раздела, урока | Кол-во часов | Основные вопросы, рассматриваемые на занятии | Характеристика деятельности учащихся |
1-2 | Введение. Будем знакомы! | 2 | Определение целей и задач дополнительных занятий | Мотивация детей мигрантов - осознание языка как средства общения людей. |
3- 6 | Соотнесение предмета и слова, его названия. | 4 | Учить детей мигрантов называть предметы на русском языке, используя предметные картинки по теме «Транспорт», «Игрушки», «Предметы домашнего обихода», «Школьные принадлежности». Развивать внимание, память (зрительную, слуховую), мелкие мышцы кисти (штриховка). | Уметь соотносить слово и предмет.Знать названия предметов обихода.Узнавать предметы по их названию. Работа в паре.Уметь обобщать понятия,классифицировать. |
7- 10 | Соотнесение действия и слова, его названия. | 4 | Учить детей мигрантов правильно называть действия каких-либо предметов, используя предметные картинки с выраженным действием предмета. | Уметь соотносить действие предмета ислово, его название. Участвовать в диалоге, задавать вопросыдругому. |
11- 14 | Предмет и его действие. | 4 | Развивать умения правильно называть предметы и их действия на темы: «Городская улица», «Детские игры», «В школе» и др. Развивать русскую речь через построение простых ответов на вопросы учителя по теме занятия. | Уметь соотносить действие предмета и слово. Понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека; желаниеумело пользоваться русским языком иэлементы сознательного отношения к своей речи. |
15- 18 | Слова- обобщения. | 4 | Учить называть обобщающие понятия к различным группам предметов: животные, профессии, растения, транспорт, посуда, инструменты, игрушки, движения. Развивать мелкую моторику руки через штриховку. | Принимать и сохранять учебную задачу. Уметь обобщать, классифицировать предметы. |
19- 22 | Слова, называющие признаки предметов. | 4 | Учить детей мигрантов правильно определять и называть признаки предметов по форме, размеру, цвету, материалу. Развивать внимание, наблюдательность, слуховую и зрительную память, мелкие мышцы пальцев (раскрашивание). | Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.д.); задавать вопросы, отвечать на вопросы других. |
23- 24 | Постановка ударения в словах | 2 | Развивать умения произносить слова с правильнойпостановкой ударения. Работа проводится по типу: вопрос - ответс использованием картинок, бытовых ситуаций. | Выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий. |
25- 26 | Один – много. | 2 | Учить детей правильно образовывать формы множественного числа простых предметов (имён существ.). Развивать память, внимание, речь через построение ответов на вопросы учителя. | Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения. Использовать речь для регуляции своих действий. |
27- 28 | Чего не стало? | 2 | Учить детей правильно образовывать формы множественного числа предметов (имён существительных) в родительном падеже, используя серии предметных картинок по «Фрукты», «Овощи», «Транспорт», «Животные», «Школьные принадлежности» | Выражать свои мысли, чувства в словесной форме соблюдая нормы литературного языка. Работа в группе. |
29- 30 | Назови ласково. | 2 | Развивать умения детей образовывать уменьшительно - ласкательные формы простых предметов (имёнсуществ.), используя предметные картинкипо темам «Мебель»,«Овощи», «Посуда», «Фрукты», «Одежда». Развивать мелкую моторику кисти (штриховка). | Строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственныесвязи, делать выводы, формулировать их.Выражать свои мысли, чувства в словеснойформе соблюдая нормы литературного языка. |
31- 32 | Назови детёнышей животных | 2 | Учить детей правильно называть детёнышей диких и домашних животных. Развивать память, внимание, наблюдательность. | Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения. |
33- 34 | Сколько чего? | 2 | Развивать умения детей мигрантов согласовывать числительные с названиями предметов (именами существ.). Развивать внимание, наблюдательность, умение вести счёт предметов. | Выраженный познавательный интерес к русскому языку; сознательное отношение к качеству своей речи. |
35- 36 | Предметы и предлоги | 2 | Учить детей правильно использовать в русской речи предлоги с названиями предметов (на столе, в пенале, через дорогу, без хлеба, у домаи др.) Развивать мелкую моторику кисти (штриховка). | Строить несложные рассуждения. Выражать свои мысли, чувства в словесной форме соблюдая нормы литературного языка. |
37- | Согласование | 2 | Развивать умения правильно | Выраженный познавательный интерес к |
38 | предметов и их | образовывать согласованные формы | русскому языку; сознательное отношение к | |
признаков | предметов и их признаков | качеству своей речи. | ||
(красная лента, красный шар, | ||||
красное платье). Расширять | ||||
кругозор учащихся. | ||||
39- 42 | Согласование предметов и их действий по числам и родам. | 4 | Развивать умения детей правильно образовывать согласованные формы предметов и их действий по числам и родам (в прош.вр.): машина едет, машины едут; мама пришла, папа пришёл, дети пришли. Развивать внимание, память, логическое мышление, наблюдательность. | Оценивать свои достижения, осознавать трудности. Сознательное отношение к качеству своей речи. |
43- 44 | Гласные звуки русского языка | 2 | Особенности произношения гласных звуков русского языка. Определение места гласного звука в слове на слух. Определение ударного и безударного гласного звука в слове. | Строить несложные рассуждения. Выражать свои мысли, чувства в словесной форме соблюдая нормы литературного языка. |
45- 46 | Согласные звуки русского языка | 2 | Особенности произношения согласных звуков русского языка. Мягкие и твёрдые согласные звуки. Определение согласных звуков в слове на слух. | Строить несложные рассуждения. Выражать свои мысли, чувства в словесной форме соблюдая нормы литературного языка. |
47- | Звуко- | 2 | Развивать умения проводить звуко- | Понимать информацию, представленную в |
48 | буквенный | буквенный анализ слов: определять | изобразительной, схематичной форме; | |
анализ слова. | последователь-ность и место звуков | переводить её в словесную форму | ||
в слове, давать им характеристику. | ||||
49- | Звуки и буквы | 2 | Развивать умения различать звуки и | Понимать информацию, представленную в |
50 | русского | буквы русского алфавита. | изобразительной, схематичной форме; | |
алфавита. | Особенности гласных звуков и букв, | переводить её в словесную форму | ||
особенности согласных звуков и | ||||
букв. Чтение слогов. | ||||
51 | Для чего нужна речь. | Отличие письменной речи от устной; отличать предложения от текста. Строить несложные рассуждения | ||
52- 54 | Слушаем и пересказываем сказки | Развивать навыки пересказа народных сказок (русских, грузинских, африканских, хантыйских и др.), коротких и простых по своему содержанию: «Лиса и Заяц», «Умная дочка», «Лентяйка», «Теремок» и др. Развивать внимание, устную речь, мелкие мышцы кисти (рисование). | Составлять рассказы на основе услышанного. Выражать свои мысли, чувства в словесной форме соблюдая нормы литературного языка. | |
55- 57 | Учимся вежливости | Учить детей мигрантов употреблять в устной речи различные формы приветствия, знакомства,прощания, просьбы, благодарности,отказа. Учить правильномуиспользованию сопровождающих мимическихи пантомимических действий. | Строить несложные рассуждения. Выражать свои мысли, чувства в словесной форме соблюдая нормы литературного языка. |
58- 59 | Учим стихи наизусть | Развивать слуховую память, устную речь с помощью заучивания четверостиший (А.Барто, Ю.Тувима, С.Маршака). | Оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления | |
60- 61 | Построение диалога. | Учить учащихся правилам построения диалога (вопрос - ответ) с использованием сюжетных картинок на темы «Игры детей», «Моя любимая игрушка» и др. | Работа в группе. Использовать речь для регуляции своих действий | |
62- 63 | «Сядемна пригоркедарасскажем скороговорки» | Объяснить детям роль скороговорок в совершенствовании устной речи. Развивать артикуляционный аппарат учащихся. Развивать память, мышление, мелкие мышцы кисти. | Строить несложные рассуждения. Выражать свои мысли, чувства в словесной форме соблюдая нормы литературного языка. | |
64 | «Всё равно тебе водить» | Познакомить учащихся с жанром детского фольклора - считалкой. Разучить две-три считалки,обращая внимание учащихся на ритмическое звучание. Развиватьпамять слуховую, внимание,умение работать вгруппе. | Осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках. | |
65- 66 | Построение описания | Особенности описательной речи. Учить описывать один предмет, употребляя в речи и названия предмета, и признаки предметаи действия предмета.Развивать навыки монологическойречи. | Составлять рассказы на основе услышанного. Выполнять учебные действия в речевой и умственной форме. | |
67- 68 | Если слово непонятно | Провести проверку полученных результатов в течение всех занятий: составить и рассказать сказку по серии картинок. Развивать умение отвечать на вопросы учителя. | Составлять рассказы на основе услышанного. Выполнять учебные действия в речевой и умственной форме. |
Материально-техническое обеспечение
Начальное образование существенно отличается от всех последующих этапов образования, в ходе которого изучаются систематические курсы. В связи с этим и оснащение внеурочной деятельности на этой образовательной ступени имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом, так и спецификой курса «Учимся говорить и писать по- русски» в частности.
Возрастные психологические особенности младших школьников делают необходимым формирование моделирования как универсального учебного действия. Поэтому принцип
наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как именно наглядность лежит в основе формирования умения работать с моделями.
Другим средством наглядности служит мультимедийное оборудование. Оно благодаря Интернету и единой коллекции цифровых образовательных ресурсов позволяет обеспечить наглядный образ к подавляющему большинству тем курса ««Учимся говорить и писать по-русски»».
Списоклитературы
Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Обобразовании в РоссийскойФедерации».
Указ Президента РФ от 01.06.2012г. №761 «ОНациональной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017годы».
Указ Президента РФ от 19.12.2012г. №1666 «ОСтратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025года».
Гризик. Т.И., Тимощук, Л.Е. Развитие речи детей 6-7 лет: метод.пособие длявоспитателей дошкольных образовательных учреждений. – М.: Просвещение,2007.
Ладыженская, Т.А. Речевые секреты: Книга для учителя нач.классов. - М.: Просвещение, 2004.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/639840-shkola-russkogo-jazyka
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Тренер-преподаватель: основы профессиональной и воспитательной деятельности»
- «Трудное и девиантное поведение обучающихся: содержание педагогической работы с отклоняющимся поведением»
- «Системное социальное сопровождение семей с детьми с инвалидностью»
- «Основы реабилитационной работы в социальной сфере»
- «Преподавание истории и кубановедения по ФГОС ООО и ФГОС СОО: содержание, методы и технологии»
- «Обучение мерам пожарной безопасности (в том числе лиц, ответственных за проведение противопожарного инструктажа)»
- Педагогика и методика преподавания физической культуры
- Педагогика и методика начального образования
- Педагогика и методика преподавания математики
- Организация деятельности советника директора по воспитанию
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания информатики
- Преподаватель среднего профессионального образования
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.