Проблема адаптации детей к подготовке в школу в учреждениях дополнительного образования и пути их решения

Тема:Проблема адаптации детей к подготовке в школу в учреждениях дополнительного образования

и пути их решения

Выполнил: педагог дополнительного образования Ванюшкина Т.И.

Оренбург, 2025

Актуальность проблемы социальной адаптации дошкольников сегодня – неоспоримый факт. Это связано как с нынешним материальным расслоением семей, в которых, соответственно, и разное решение вопросов воспитания подрастающего поколения, и разный подход к общечеловеческим ценностям, что привело к дестабилизации и разрушению прежней идеологизированной, но стабильной и целостной системы работы с детьми и молодежью. Ребенок не может ждать, когда в государстве будут решены в большом масштабе социально-экономические вопросы, он растет и развивается в тех условиях, которые создаются для него ближайшим окружением взрослых: родителями, педагогами, психологами и т.д.

«Работу по социальной адаптации личности следует начинать как можно раньше, так как качества, привитые с детства, всегда оказываются очень прочными и активно воздействуют на весь процесс дальнейшего развития личности» (А.Г. Харчев). Большую роль в формировании социально адаптированной личности играет воспитательно-образовательная среда, создаваемая в образовательных учреждениях. Конструированию такой среды во многом способствует внедрение инноваций в деятельность учреждений.

Одним из основных институтов социального воспитания являются учреждения дополнительного образования, которые предоставляют детям возможность свободного выбора видов деятельности, направленных на формирование их мироощущений и миропонимания, развитие познавательных способностей и положительной мотивационной направленности в сфере свободного времени. В этих учреждениях реализуются дополнительные образовательные программы, сопряженные с такими направлениями социально-педагогической работы, как валеология, культурология, социология и др.

Особая роль в общем процессе социальной адаптации дошкольника принадлежит школам раннего развития, созданным на базе учреждений дополнительного образования. Именно в дошкольном возрасте закладываются творческие и образовательные траектории личности, психологическая база для проектирования жизненной стратегии человека. Таким образом, весь комплекс учебно-воспитательной деятельности школ раннего развития востребован детьми и родителями, так как способствует не только развитию общего образовательного диапазона дошкольников, но и приобретению нового социального опыта, который впоследствии станет фундаментом успешной социальной адаптации.

В результате увеличения спроса на «образовательные услуги» в сфере дополнительного образования появились и достаточно зарекомендовали себя центры и школы раннего развития. Их работа регламентирована Федеральным законом.

В Федеральном законе № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 года) подчеркивается, что «Дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, …, учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей».

Таким образом, задачи дополнительного образования детей определены и реализуются разными условиями, формами, методами и средствами.

Исследованием проблем адаптации и формирования готовности к школе занимались И.Е. Буршит, А.В. Запорожец, Д.Ю. Карасев, Т.Л. Кузьмишина, Н.В. Нижегородцева, Е.М. Омельченко, О.Б. Тихомирова, Т.В. Наумова и тд.

Психологические аспекты готовности к школьному обучению и формирование личности в дошкольном возрасте продуктивно изучались О.А. Бессоновой, Л.И. Божович, Н.В. Бубчиковой, Л.С. Выготским, А.В. Вялых, Л.Р. Гаязовой и О.В. Черкасовой и др.

Мнения ученых сходятся в том, что организации дополнительного образования оказывают помощь ребенку в жизни. Это определяет актуальность изучения проблемы адаптации детей дошкольного возраста в таких организациях. С целью успешного включения ребенка в среду учреждений дополнительного образования он должен обладать:

- определенными свойствами личности,

-элементарными представлениями,

- навыками.

Так, личностный компонент адаптации включает в себя качества (адекватная самооценка, уверенность, эмоциональное благополучие), которые проявляются в отношении ребенка к посещению организации, к деятельности, к самому себе и окружающим;

− коммуникативный – умения слушать, со переживать, давать оценку себе и другим, работать в группе сверстников, общаться со старшими, оказывать помощь другим, объяснять и доказывать собственное мнение;

− деятельностный компонент определяется наличием мотивации, активности, любознательности;

− познавательный – элементарные представления о себе, об окружающих людях и мире, элементарные основы грамматики, элементарные математические представления.

Какие же условия необходимы для адаптации дошкольников в организациях дополнительного образования.

Под педагогическими условиями понимается совокупность определенных возможностей, сопровождающих образовательный процесс и способствующих успешной адаптации детей в организациях дополнительного образования. В качестве педагогических условий успешной адаптации детей в данных организациях были выделены следующие:

− создание развивающей среды;

− организация педагогического сопровождения адаптации детей;

−взаимодействие субъектов образования;

−индивидуальный и дифференцированный подходы к детям.

Педагогические условия адаптации учащихся

Создание развивающей среды предполагает реализацию ее основных компонентов: предметно-пространственного (предметное содержание (игры, предметы и игровые материалы, учебно-методические пособия, учебно-игровое оборудование), его пространственная организация (распределение группового пространства));

− образовательного (образовательных областей «Познавательно-речевое развитие», «Социально-личностное развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Региональный компонент»), обеспечивающего разностороннее их развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей);

− воспитательного (связывает воедино сотрудничество, положительные взаимоотношения, организованное поведение, бережное отношение детей друг к другу);

− развивающего (атмосфера интеллектуального поиска и творческой деятельности в ходе специально организованного учебного процесса, включающего инновационные педагогические технологии);

− субъективного (объединяет педагогов и детей).

Все компоненты среды выступают в единстве, они взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Таким образом, создание развивающей среды является источником успешной адаптации ребенка, так как каждый ее компонент способствует формированию у него опыта освоения средств и способов взаимодействия с окружающим миром, опыта возникновения мотивов новых видов деятельности, опыта общения с взрослыми и сверстниками.

Другим условием является организация педагогического сопровождения, которое в данной работе понимается как комплексный процесс, включающий следующие этапы:

− диагностический (сбор информации); поисковый (анализ полученной информации развития ребенка, его социальной ситуации развития);

− консультативно-проективный (совместная выработка рекомендаций для ребенка, родителей и специалистов);

− деятельностный (реализация индивидуального образовательного маршрута и проведение программы);

− рефлексивный (анализ реализации задач сопровождения).

Следующим условием, которое оказывает значимый эффект на успешную адаптацию детей, является организация взаимодействия субъектов образования. Взаимодействие специалистов – совместная деятельность, направленная на включение ребенка в среду организаций дополнительного образования. Субъекты образования, осуществляющие данный процесс: педагоги дополнительного образования, учитель-дефектолог, педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог, воспитатели, родители.

Далее необходимое условие – учет индивидуального и дифференцированного подхода к детям, который предполагает разработку индивидуального образовательного маршрута для детей, в ходе которого будет осуществляться процесс адаптации.

Рекомендации педагогам по организации занятий.

1. Для достижения эффективности в обучении детей групп нового набора необходимо формирование положительного, эмоционального отношения к занятиям.

2. При организации занятий учитывайте индивидуально-психологические особенности, которые проявляются в уровне обучаемости, в темпе усвоения знаний, отношении к интеллектуальной деятельности, особенностях эмоций и волевой регуляции собственного поведения и др.

3. Не допускайте, чтобы ребенок скучал во время занятий. Если ребенку интересно учиться, он учится лучше. Интерес – лучшая из мотиваций, он делает детей по - настоящему творческими личностями и дает им возможность испытывать удовлетворение от интеллектуальных занятий.

4. Старайтесь показывать необходимость каждого знания. Связывайте новые знания с уже усвоенными, понятыми. Повторяйте упражнения. Развитие способностей ребенка определяется временем и практикой. Если что-то не получается, сделайте перерыв, вернитесь к этому позднее или предложите ребенку более легкий вариант.

5. Не проявляйте излишней тревоги по поводу недостаточных успехов и малого продвижения вперед. Будьте терпеливы, не спешите, не давайте ребенку задания, значительно превышающие его возможности. В занятиях нужна мера.

6. Не заставляйте ребенка выполнять задание, если он без конца вертится, устал, расстроен. Постарайтесь определить пределы его выносливости и увеличивайте длительность занятий каждый раз на очень небольшой отрезок времени.

7. Избегайте неодобрительной оценки. Никогда не подчеркивайте слабости ребёнка в сравнении с другими детьми. Формируйте у него уверенность в своих силах.

8. Постарайтесь не воспринимать занятия с детьми как тяжелый труд, радуйтесь и получайте удовольствие от процесса общения, никогда не теряйте чувства юмора.

Таким образом, для успешной адаптации ребенка в среде организаций дополнительного образования необходимо создать педагогические условия, реализация которых будет способствовать овладению детьми личностными качествами, элементарными представлениями, общеучебными, коммуникативными, социально-бытовыми навыками.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/640016-problema-adaptacii-detej-k-podgotovke-v-shkol