Особенности применения арт-терапевтических методов при работе с несовершеннолетними «Группы риска»

Особенности применения арт-терапевтические методов при работе с несовершеннолетними «группы риска»

Несовершеннолетние характеризуются рядом физических

и психологических изменений, происходит интенсивное развитие личности, появляется чувство взрослости, отсюда проявляется невероятно сильная жажда самоутверждения. Вместе с тем, несовершеннолетние крайне неуверенные в себе, стремятся показывать всем и себе самим свою самостоятельность, что часто приводит к противоправным поступкам. Для несовершеннолетних «группы риска» характерно проявление эгоцентризма, отсутствие сочувствия, неподатливость на сопереживание другому человеку.

В настоящее время психологами широко применяются методы арт-терапии с целью гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания. Основным механизмом коррекционного воздействия в арт-терапии является механизм сублимации: искусство в значительной степени облегчает процесс индивидуализации саморазвития личности на основе установления зрелого баланса между бессознательным и сознательным «Я». Важнейшей техникой арт-терапевтического взаимодействия является техника активного воображения, направленная на то, чтобы сопоставить сознательное и бессознательное и объединить их между собой посредством эффективного взаимодействия.

Арт-терапия предоставляет несовершеннолетнему возможность проигрывать, переживать, осознавать различные ситуации. Какую-либо проблему наиболее удобным для психики способом. Арт-терапия позволяет погрузиться в проблему на столько, на сколько человек готов к ее переживанию, ведь сам несовершеннолетний, как правило, даже не осознает того, что с ним происходит.

В рамках конкретных методов арт-терапии рассматривается конечно большое количество направлений, так как в принципе данная терапия применяется везде, где хоть как-то затрагивается искусство:

1. Изотерапия. Самый известный вид арт-терапии – изотерапия или терапия рисунком. Это, наверное, и один из самых удобных вариантов, так как рисунок не занимает обычно много времени и практически не требует дополнительных средств. Однако, в разных ситуациях подход может различаться и здесь важно все: выбор инструментов, работа с цветом, фактурой, композицией.

2. Сказкотерапия. К сказкотерапии часто прибегают психоаналитики. Здесь подростку предлагается написать сказку про самого себя и со своими собственными героями, а затем проинтерпретировать ее в отношении проекций клиента.

3. Драматерапия. В определенном смысле к арт-терапии относят и психодраму, что называется драматерапией. В этом случае подросток может отыгрывать какие-то свои состояния, ощущения, образы или ситуации.

2. Куклотерапия – это сочетание сказко- и драматерапии. Хорошо показывает себя в работе с детьми. В рамках такой работы применяются куклы для отыгрывания тех или иных жизненных конфликтов и ситуаций, например, это может быть ситуация насилия над несовершеннолетним, изображенная с помощью кукол.

3. Песочная терапия. Несовершеннолетний рисует или создает различные формы на песке, реорганизует их, разрушает, переделывает. В процессе он обсуждает с психологом происходящее.

4. Музыкотерапия. В ходе сеансов можно как слушать музыкальные произведения, реагировать на них эмоционально, обсуждать это с психологом, так и самостоятельно сочинять мелодии.

5. Фототерапия. Такой вид терапии предполагает работу с готовыми изображениями (составление коллажей, рассматривание и высказывание своих ассоциаций) или создание собственных фотоснимков.

6. Коллажирование. Вырезание фигурок (изображений, материалов, фото) для сбора цельной композиции – коллажа.

7. Библиотерапия. Предполагает назначение чтения художественной литературы, которая может затронуть проблемы подростка.

8. Иногда к арт-терапии относят и метафорические ассоциативные карты. МАК представляют собой набор картинок с изображением людей, природных явлений, зверей, событий.

9. Кинотерапия. Вместо книг или метафорических карт применяется просмотр кинофильмов, последующее их обсуждение.

10. Эмоционально-образная терапия. Человек создает образы не на листке бумаге, а у себя в воображении.

Хотя применительно к несовершеннолетним, индивидуальная арт-терапия признается подходящей или единственно приемлемой формой работы, групповая арт-терапия во многих случаях обладает определенными преимуществами перед индивидуальной арт-терапией. В целом ряде арт-терапевтических публикаций авторы указывают, что индивидуальная арт-терапия может быть малопригодной для многих несовершеннолетних из-за присущего им негативного отношения ко взрослым и социальным авторитетам. Групповая арт-терапия дает несовершеннолетним возможность самим контролировать, в какой мере доверять окружающим свои мысли и переживания и в силу этого обеспечивает их большую, чем в индивидуальной арт-терапии, психологическую защищенность.

Групповая арт-терапия обеспечивает несовершеннолетним возможность взаимной эмоциональной поддержки в период их дистанцирования от семьи и психологического самоопределения.

Большое значение для несовершеннолетних имеет возможность невербального общения в арт-терапевтической группе. Иногда вербальная коммуникация, тем более при ведущей роли психолога, может приводить к усилению защит и сокрытию психологически значимого материала. Это, однако, не означает, что при проведении групповой арт-терапии вообще не следует прибегать к обсуждениям. Просто обсуждения и интерпретации должны применяться в такой форме, которая учитывала бы психологическую готовность участников и степень их доверия друг к другу и ведущему. Лучше, если при ведении группы несовершеннолетних арт-терапевт будет использовать непрямые вопросы и интерпретации. Последние, например, могут предполагать использование преимущественно языка метафор и ссылок на третьих лиц. Целесообразно избегать однозначных трактовок поведения и изобразительной продукции участников группы, поскольку это может быть чревато «навешиванием ярлыков».

Поскольку несовершеннолетние часто затрудняются в словесном выражении своих эмоций, переживаний, им легче выразить себя в художественно-творческой деятельности, прикладном творчестве. Чувства, эмоции, изображенные на бумаге или переданные в конструировании с использованием разных материалов, в игре и т.д. нередко облегчают и ускоряют словесное выражение переживаний, способствуют формированию положительных эмоций, гармонизации личности в целом. Художественно-творческая деятельность – «это особый вид человеческой деятельности, которая развивается по своим специфическим законам, не ограничивая в творчестве, не создавая строгих «рамок».

Для коррекции агрессивного поведения эффективны методы арттерапии, позволяющие «выпустить пар», излить свою агрессию в рисунке или лепке, такие как, «Лепим настроение», «Рисуем настроение», «Разукрашиваем гнев», где показывается социально-одобряемый способ выхода агрессии. Применение при этом средств арт-терапии позволяет каждому человеку творить свою жизнь в буквальном смысле слова: лепить счастье, рисовать печаль, писать о конфликтах и танцевать настроение... «Реализовать свой потенциал и прийти в результате к гармонии с собой по силам каждому, для занятий арт-терапией не требуется специальной подготовки.

Арт-терапия предоставляет человеку возможность проигрывать, переживать, осознавать конфликтную ситуацию, какую-либо проблему наиболее удобным для психики способом.

Включение несовершеннолетних в арт-деятельность помогает им бороться с собственными комплексами, предлагает новое ролевое поведение, способствует познанию особенностей своего характера, творческому самовыражению, формированию созидательной позиции и умений преодолевать стрессовые ситуации, а также обеспечивает индивидуальное развитие личности. Так же может помочь несовершеннолетнему осознать, сформулировать, уточнить свои цели и желания, трудности и проблемы. Искусство является источником новых положительных переживаний. Человек, вовлеченный в художественно-эстетическую деятельность, достигает определенной гармонии с миром и самим собой, осознает себя как личность, более полно реализует свои возможности и интересы.

К работе с каждым несовершеннолетним следует подходить дифференцированно, в зависимости личностных особенностей, травмирующего опыта, а также от их психологической и педагогической запущенности.

Список используемой литературы

1. Гудман Р.Обсуждение и создание детских рисунков: Практикум по арт-терапии. – СПб., 2020. – 448 с.

1. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. – Спб: Речь, 2016. – 160 с.

2. Крахула Б. Зентангл. Рисование для релаксации, вдохновения и удовольствия. – Спб, 2014. – 128 с.

3. Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. – Санкт-Петербург: Речь, 2018. – 256 с.

4. Леонтьева Т.В. Потенциал арт-терапии в эстетическом развитии подростков. – № 2, 2014.– С. 62-65.

5. Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комиссарова Л.Н. Арт-педагогика и арт-терапия в специальном образовании: учебник для вузов. – Москва:

Академия, 2011. – 248 с.

1. Шпиняк Е.С. Мандала как один из методов арт-терапии в коррекции девиантного поведения у трудных подростков // Международный студенческий научный вестник. – № 5, 2017. – С. 84-85.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/640028-osobennosti-primenenija-art-terapevticheskih-