Ребенок с ОВЗ на логопедическом занятии: эффективная маршрутизация с помощью ресурсной среды и поведенческих техник

Статья

Ребенок с ОВЗ на логопедическом занятии: эффективная маршрутизация с помощью ресурсной среды и поведенческих техник.

Сегодня, в современных школах Российской Федерации, количество детей с особыми образовательными потребностями продолжает расти [Гимаев И. З., 2025, Самсонова Е. В.,2025]. Мой личный профессиональный опыт учителя-логопеда, сосредоточен на работе с наиболее сложным контингентом обучающихся начальной школы, это дети с системным нарушением речи средней и тяжёлой степени выраженности (дети с интеллектуальными нарушениями и с расстройствами аутистического спектра).

В своей практике я ежедневно сталкиваюсь с комплексом тяжелых нарушений и отсутствием коммуникативных навыков: полным отсутствием экспрессивной речи, непониманием детьми вербальной инструкции, грубым недоразвитием фонематических процессов, с несформированностью речевых предпосылок, это и речевое дыхание, и мелкая, и артикуляционная моторики. Ситуация часто осложняется выраженными поведенческими особенностями, которые зачастую делают невозможным применение классических логопедических приемов на начальном этапе коррекционной работы. Но главная проблема кроется не в росте количества детей с ОВЗ, а в использовании подходов к коррекционной работе с ними. Часто логопед воспринимается как специалист, работающий с речевыми нарушениями т. е. с продуктом речевой деятельности. Но в подавляющем большинстве случаев, с которыми сталкиваюсь я в своей работе это отсутствие экспрессивной речи. Исходя из этого моя работа направлена на: развитие понимания речи, стимуляцию речевой активности, формирование коммуникативных навыков, развитие мелкой моторики и сенсорики, мотивация ребёнка к продуктивной речи.

Я убеждена, что работа с такими детьми требует от специалиста не просто владения логопедическими методиками, а эмоциональной устойчивости и гибкости в смене профессиональных приоритетов. Любого ребенка необходимо рассматривать не как объект коррекционного воздействия с набором речевых дефектов, а как личность с ее уникальным способом восприятия мира: он не «трудный», ему просто труднее, чем остальным. Поэтому мой приоритет в работе с такими детьми это ресурсный подход: опираемся на то, что ребенок уже может, чтобы мягко привести его к тому, что ему пока недоступно.

Тем не менее, для реализации ресурсного подхода одной лишь веры в потенциал ребенка недостаточно – необходим четкий методический фундамент, превращающий гуманистические ценности в работающую технологию логопедической коррекции. На мой взгляд, данный фундамент заключается в сочетании классической теории развития личности и практических современных методах коррекции поведения.

1. Теоретический фундамент: учет зоны актуального развития и зоны ближайшего развития.

Эффективность коррекционных мероприятий невозможна без учета зоны ближайшего развития (ЗБР) [Выготский Л. С., 2004]. Следовательно, проектировать деятельность, необходимо исходя из двух основных координат:

- Зона актуального развития (ЗАР) – это база навыков, которыми ребенок владеет самостоятельно на данный момент.

- Зона ближайшего развития (ЗБР) – это задачи, которые ребенок способен решать только при поддержке взрослого.

Для детей с ОВЗ характерен существенный разрыв между этими зонами, поэтому необходимо учитывать следующие принцы при планировании логопедических занятий:

1) Диагностика как основа планирования. До начала коррекционных занятий важно провести комплексную логопедическую диагностику для определения текущего уровня развития речи обучающегося, выявить потенциальные возможности ребенка через пробы с дозированной помощью обследователя, уделить внимание не только анализу результата, но и процессу выполнения заданий.

2) Дифференцированный подход к содержанию занятий. Каждое занятие строится с опорой на зону актуального развития ребенка, каждая встреча начинается с упражнений и занятий, которые ребенок точно способен выполнить самостоятельно, что позволяет создать ситуацию успеха. Далее следует постепенное усложнение: введение элементов из зоны ближайшего развития, которые ребенок выполняет с поддержкой взрослого.

3) Создание «опорного каркаса» поддержки строится на основе оказания ребенку вербальной и невербальной помощи, разной степени развернутости (обучающей, стимулирующей, организующей, направляющей) и поэтапного уменьшения помощи по мере усвоения навыков.

Практическая реализация данных принципов в ходе логопедических занятий может быть представлена тремя основными этапами:

Этап 1. Актуализация ЗАР (10-15 % времени занятия). Сюда входят упражнения на закрепление уже освоенных ребенком навыков и создание положительного эмоционального настроя через доступные задачи и «ситуацию успеха». Пример: если ребенок уже умеет произносить какой либо звук изолированно, начинаем занятие с закрепления и повторения этого навыка, чтобы укрепить уверенность ребенка в собственных силах.

Этап 2. Работа в ЗБР (70-80% времени занятия). Происходит введение нового материала с постепенным увеличением сложности и использованием разных видов помощи: образец выполнения, совместные действия, частичная подсказка. Пример: если изолированный звук освоен, пробуем его в слогах – сначала с прямой помощью логопеда, затем с частичной.

Этап 3. Закрепление переходов из ЗБР в ЗАР (10-15% времени от занятия). На данном этапе ребенок самостоятельно (или с меньшим объемом посторонней помощи) выполняет задачи, которые в начале занятия требовали помощи со стороны взрослого. Здесь же уделяется время на рефлексию достижений: акцентируется внимание на том, чему ребенок успел сегодня научиться.

2. Построение коррекционной работы с учетом нозологических особенностей детей.

Каждое занятие с детьми с ОВЗ должно строиться с учетом их психофизиологических особенностей.

- В работе с детьми с интеллектуальными нарушениями необходимо использовать максимально дробное деление задач на подзадачи, увеличивать количество повторений и делать акцент на практико-ориентированных навыках (например, называть предмет обихода, а не абстрактное понятие).

- В работе с детьми с расстройствами аутистического спектра приоритет отдается предсказуемости среды и специфической мотивации. Необходимо активно использовать визуальные опоры, а любые изменения и нововведения внедрять поэтапно, чтобы избежать возникновения тревоги и протеста со стороны ребенка.

- На коррекционных занятиях с детьми с системными нарушениями речи акцент делается на коммуникативной функции речи: ребенок должен хотеть и иметь возможность использовать освоенные на занятиях навыки в реальной жизни.

3. Поведенческие стратегии (АВА) как инструмент формирования учебного поведения и мотивации.

Практика работы с детьми с ОВЗ показывает, что логопедические задачи невыполнимы без сформированного учебного поведения и устойчивой мотивации к познавательной деятельности. Теоретически предполагается, что к моменту поступления в школу эти навыки у детей уже являются сформированными. Однако в реальности зачастую мы наблюдаем иную картину: у некоторых первоклассников с РАС и ИН учебное поведение сформировано фрагментарно или находится на начальной стадии формирования. В связи с этим, первоочередной задачей учителя-логопеда на начальном этапе становится не просто коррекция коммуникативной функции речи ребенка, а «достраивание» и укрепление учебного поведения обучающегося. Здесь на помощь приходят элементы прикладного анализа поведения (АВА), позволяющие привести внешнее требование педагога во внутреннюю готовность ребенка к сотрудничеству и действию [Ваниева В. Ю., 2022, Полякова Н.Н., 2023]. Сюда входит:

- Использование системы значимых поощрений (социальных, сенсорных или игровых), которые превращают сложный процесс усвоения знания (например, освоения нового звука) в путь к получению желаемого результата. Мотивация «здесь и сейчас» является крайне важной для детей с РАС и ИН. Кроме того, использование принципа «сначала работа – затем награда» снимает тревогу, делая структуру занятия прозрачной и понятной для ребенка, что минимизирует возможность возникновения протестного поведения.

- Формирование учебного поведения через микро-циклы: работа проводится короткими, успешными блоками. Начинаем с 3-х минут направленной работы  немедленное поощрение (жетон, похвала, любимая игра). Постепенно увеличиваем интервал до 6-9 минут. Данный подход позволяет ребенку не истощаться и чувствовать себя успешным, что благоприятно влияет на формирование его учебной мотивации.

- Дробление задач: каждая сложная цель из ЗБР разбивается на микро-шаги. Маленький успех на каждом шаге поддерживает интерес к занятию и не дает ребенку столкнуться с ситуацией хронической неудачи, что особенно важно в работе с детьми с интеллектуальными нарушениями и РАС.

4. Технологии сохранения психоэмоционального ресурса обучающегося.

Для того, чтобы коррекционный процесс не стал источником стресса и психоэмоционального напряжения ребенка, я интегрирую в каждое занятие принципы здоровьесбережения и адаптивности:

- Полисенсорный подход и динамические паузы. Во время коррекционного занятия, необходимо последовательно переключать каналы восприятия ребенка, не допуская статического переутомления. Так, работа за столом (визуальный и когнитивный уровни) обязательно должны сменяться двигательной активностью: логоритмическими упражнениями, играми на ковре или сенсорной стимуляцией.

- Сюжетно-тематическая организация деятельности. Каждое действие ребенка должно иметь понятный ему игровой смысл. Мы не просто «многократно повторяем слоги», а «заводим мотор самолета», «собираем урожай» или «произносим заклинание». Кроме того, важно наличие наглядного результата в конце каждого занятия (завершенная аппликация, собранный пазл, звук или слово, которое можно продемонстрировать родителям) дает ребенку чувство завершенности и формирует ситуацию успеха, мотивируя к дальнейшей деятельности.

- Вариативность сценария («План Б»). Одной из ключевых компетенций современного учителя-логопеда я считаю способность к гибкому реагированию. Если по объективным причинам (самочувствие, настроение) ребенок сегодня не в состоянии выполнять какое-то задание, я сознательно снижаю уровень сложности, смещая акцент на закрепление уже пройденного материала в облегченной игровой форме. Сохранение положительного эмоционального контакта и психологического комфорта ребенка я считаю более важным, чем формальное выполнение плана.

5. Социализация и работа с окружением ребенка.

Я считаю, что учитель-логопед, наравне с педагогом-психологом, должен выступать «адвокатом ребенка» перед семьей и школой. В связи с этим мною ведется следующая работа с окружением ребенка по его социализации:

- Рекомендации для родителей. Часто ребенок не «капризничает», иногда у него просто «не получается». Поэтому я считаю необходимым обучать родителей быть «безопасными взрослыми», никогда не переносить школьный негатив на ребенка. Важно, чтобы родители транслировали ребенку веру в его силы: «Я горжусь тобой, у нас все получится!».

- Соблюдение режима. Важно объяснять родителям, соблюдение режима: чередование активности и отдыха, нахождение на воздухе (прогулки) и 10-часового сна. Мозг ребенка с ОВЗ в условиях гипоксии и недосыпа не может нормально функционировать.

- Принятие обществом. Наша цель, как работников образовательных организаций, стремиться к тому, чтобы общество видело в ребенке личность, а не его диагноз. Данную цель я реализую через консультативную поддержку педагогов и родителей, выступая проводником в мир ребенка с ОВЗ. Объясняя учителям начальных классов, воспитателям и родителям учащихся специфику развития детей с ИН, РАС, тем самым помогая им снизить собственную тревожность и выстроить этичное взаимодействие с нашими подопечными. Мы вместе учимся видеть за поведенческими особенностями потребность в поддержке.

Таким образом, логопедическая работа в современной инклюзивной школе России – это не только процесс исправления речевых дефектов, но и сложная деятельность по сохранению положительного психоэмоционального состояния ребенка. Опыт работы с обучающимися с интеллектуальными нарушениями и расстройствами аутистического спектра доказывает: эффективность коррекции напрямую зависит от того, насколько бережно мы относится к ресурсам ребенка и насколько точно попадаем в его зону ближайшего развития.

Интеграция элементов прикладного анализа поведения (ABA) в логопедическую практику позволяет нам не просто «тренировать» навыки, а создавать прочный фундамент учебной мотивации и поведения. Однако главным инструментом успеха остается личность педагога, его гибкость и готовность выступать «адвокатом» своего подопечного.

Критериями эффективности описанного ресурсного подхода являются не только нормализация вербальной речи, но и качественные изменения в жизни ребенка: постепенное сокращение объема помощи, способность применять навыки в новых ситуациях и, самое главное, формирование устойчивой уверенности в своих силах. Когда мы перестаем «чинить» ребенка и начинаем создавать для него поддерживающую среду, мы получаем результат, выходящий за рамки логопедии: мы обеспечиваем человеку доступный ему способ взаимодействия с миром и помогаем окружающим услышать и понять его, независимо от степени тяжести его речевых нарушений

Список литературы

1. Ваниева В. Ю., Титаренко А. В. АВА-терапия как средство повышения учебной мотивации у детей с расстройством аутистического спектра // Вестник ГГНТУ. Гуманитарные и социально-экономические науки. 2022. Т. 18, № 1 (27). С. 67–73.

2. Выготский Л. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Психология развития ребенка. М.: Смысл : Эксмо, 2004. 512 с.

3. Гимаев И. З. Экспертная оценка современных проблем формирования инклюзивной образовательной среды в условиях роста числа обучающихся с ОВЗ // Современное образование: векторы развития. 2025. № 1. С. 44–56.

4. Полякова Н. Н., Семернина В. А., Савина А. П. Теоретический аспект использования АВА-терапии при коррекции детей с расстройствами аутистического спектра // Наука, образование и культура. 2023. № 2 (65). С. 33–34.

5. Самсонова Е. В., Шеманов А. Ю. Разнообразие особых образовательных потребностей как вызов современной системе образования // Клиническая и специальная психология. 2025. Т. 14, № 2. С. 15–32.\

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/640990-rebenok-s-ovz-na-logopedicheskom-zanjatii-jef