Формирование информационной компетентности обучающихся через интеграцию курса ОРКСЭ и английского языка: практический модуль Рождество

«Формирование информационной компетентности обучающихся через интеграцию курса ОРКСЭ и английского языка»

«Воспитание — есть дело совести и любви», —  Патриарх Кирилл.

 В рамках данного подхода рассмотрим формирование информационной компетентности обучающихся как одного из ключевых метапредметных результатов образования через интеграцию курса ОРКСЭ и английского языка.

В соответствии с требованиями ФГОС, информационная компетентность включает в себя совокупность умений, связанных с поиском, отбором, анализом, интерпретацией и применением информации. При этом особую значимость приобретает её осмысленное восприятие с опорой на нравственные и ценностные ориентиры. Курс ОРКСЭ обладает значительным потенциалом, поскольку направлен на формирование духовно‑нравственных основ личности обучающихся. Это позволяет рассматривать информацию не только как источник знаний, но и как средство формирования мировоззрения. Интеграция с английским языком расширяет возможности данной работы за счёт включения межкультурного аспекта и использования аутентичных и адаптированных источников информации.

В своей педагогической практике формирование информационной компетентности явыстраиваю поэтапно. 

Первый этап содержательно‑языковой. Он предполагает освоение учащимися тематической лексики, отражающей нравственные категории и элементы христианской культуры. Учащиеся знакомятся с такими понятиями, как faith (вера), forgiveness (прощение), compassion (сострадание), kindness (доброта), respect (уважение). Данные лексические единицы вводятся в контексте обсуждаемых тем, что способствует их осмысленному усвоению. Также расширяется словарный запас за счёт лексики, связанной с религиозной и культурной традицией: church (церковь), priest (священник), prayer (молитва), communion (причастие), Christmas (Рождество). Таким образом, учащиеся не только осваивают новые языковые единицы, но и глубже понимают содержание изучаемых тем.

Второй этап аналитический. Он реализуется через работу с текстами на английском языке, включая адаптированные и частично аутентичные материалы. Учащиеся учатся извлекать информацию, выделять главное, устанавливать причинно‑следственные связи, сопоставлять культурные особенности. Особое внимание уделяется формированию критического мышления и оценке достоверности информации.

Третий этап продуктивный. На данном этапе учащиеся переходят от восприятия информации к её преобразованию через проекты, устные высказывания и творческие задания. Одним из наиболее эффективных инструментов является театрализация. Тема Рождества в данном контексте имеет особое значение, так как позволяет объединить языковую, культурную и духовно‑нравственную составляющие обучения.

В рамках подготовки к празднику учащиеся не только участвуют в мини‑спектаклях на английском языке, но и знакомятся с историей праздника, традициями его празднования в разных странах, а также с житием святого Николая, который стал прообразом современного образа Санта‑Клауса. Дополнительно используются творческие задания: учащиеся создают рождественские открытки на английском языке и подписывают их, что способствует развитию письменной речи и более глубокому осмыслению материала.

В рамках темы Рождества возможно использование лексики, связанной с образами животных, присутствующих в рождественских сюжетах: sheep (овца), donkey (ослик), deer (олень). Это позволяет выйти на обсуждение ценностей доброты, заботы и милосердия по отношению ко всему живому. В данном контексте уместно обращение к нравственным высказываниям, например: «Блажен, иже и скоты милует». Практическая деятельность может включать задания, в которых учащиеся представляют фотографии или рисунки своих домашних животных, описывают их на английском языке и рассказывают о заботе о них. Это способствует формированию эмпатии и ответственности.

В своей практике я также использую ряд эффективных педагогических приёмов: разучивание рождественских песен и колядок на английском языке (способствует лучшему запоминанию лексики за счёт ритма и эмоциональной вовлечённости), визуализацию материала через рисунки, открытки и мини‑проекты, организацию групповой работы с распределением ролей, использование игровых форм обучения для повышения мотивации. Практика показывает, что именно через эмоционально включённую деятельность учащиеся лучше усваивают и дольше сохраняют информацию.

С учётом возрастных особенностей обучающихся важно отметить, что дети лучше воспринимают материал через деятельность, образность и личное участие, что делает использование творческих форм особенно эффективным. Отдельное внимание уделяется сопоставительному анализу культурных традиций: изучая особенности празднования Рождества в англоязычных странах, учащиеся соотносят их с традициями своей страны, что способствует формированию межкультурной компетенции. В процессе работы также формируются важные ценностные ориентиры: уважение к семье, старшим, традициям, любовь к Отечеству.

Таким образом, формирование информационной компетентности осуществляется в единстве с развитием личности обучающихся. Учащиеся не только учатся работать с информацией, но и осмысляют её содержание, соотносят с личным опытом и делают выводы. Эффективность данной работы зависит от создания образовательной среды, в которой обучающийся выступает как активный участник процесса, способный к самостоятельному осмыслению и преобразованию информации

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/641508-formirovanie-informacionnoj-kompetentnosti-ob