Статья на тему: «Формирование функциональной грамотности на уроках английского языка»

Статья по теме : «Формирование функциональной грамотности на уроках английского языка»

Изменения в жизни нашего общества, в том числе и в школьном образовании, требуют новых, более эффективных подходов. В последние годы так часто встаёт вопрос о так называемом «осмысленном обучении», которое подразумевает активную вовлеченность ученика в процесс обучения навыкам общения. Осмысленное обучение должно иметь своим итогом функциональную грамотность, которая представляет собой «способность человека использовать навыки чтения и письма в условиях его взаимодействия с социумом (оформить счет в банке, прочитать инструкцию, заполнить анкету обратной связи и т.д.), то есть это тот уровень грамотности, который дает человеку возможность вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней».

Основной целью обучения иностранному языку является формирование навыков свободного общения и практического применения, поэтому можно смело утверждать, что на уроках английского языка учитель работает по всем направлениям формирования функциональной грамотности. Наш предмет дает богатые возможности для формирования функциональной грамотности, т.к. мы говорим с детьми о жизни, о том, что нас окружает.

Основная задача учителя – стимулировать речемыслительную активность учащихся, создать ситуативность обучения, другими словами смоделировать такую учебную ситуацию, которая спровоцирует учащихся на спонтанную речь. Основной характеристикой подобных ситуаций является практическая задача: купить билет в кино, сделать заказ в кафе/ресторане, решить, куда и как пойти/поехать и т.д.

Можно выделить несколько обобщенных типов заданий для формирования и оценки функциональной грамотности:

1. задача, поставленная вне предметной области и решаемая с помощью предметных знаний;

2. в задании описывается жизненная ситуация, для решения которой требуется применение знаний из области одного или нескольких предметов;

3. ситуация требует осознанного выбора модели поведения;

4. вопросы изложены простым и ясным языком;

5. используются иллюстрации, таблицы, схемы, диаграммы.

Читательская грамотность – это базовое направление функциональной грамотности, которое определяется как способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. Работа над этим умением выстраивается на всех этапах обучения.

К отличительным особенностям текстов на формирование функционального чтения относятся:

1. большой объем неадапритованного текста;

2. информация представленная в виде рисунков, схем, диаграмм,…

3. так называемые «несплошные тексты» - театральные билеты, афиши, проездные документы и т.д. Мы используем следующие упражнения по формированию навыков чтения: 1. Определить по заголовку тему текста; 2. Найти ответы на вопросы. 3. Согласиться с утверждениями или опровергнуть их после прочтения текста. 4. Найти в тексте предложения с указанными словами, словосочетаниями, грамматическими явлениями.

Математическая грамотность – это способность индивидуума проводить математические рассуждения и формулировать, применять, интерпретировать математику для решения проблем в разнообразных контекстах реального мира. Формирование математической грамотности проходит на разных этапах обучения. Оно начинается во втором классе, когда обучающиеся знакомятся с числительными. В 3-м и 4-м классах мы изучаем числительные до 100, а также учимся называть время по часам.

Финансовая грамотность включает знание и понимание финансовых терминов, понятий и финансовых рисков, а также навыки, мотивацию и уверенность, необходимые для принятия эффективных решений в разнообразных финансовых ситуациях, способствующих улучшению финансового благополучия личности и общества, а также возможности участия в экономической жизни. Это способность человека управлять своими доходами и расходами, принимать правильные решения по распределению денежных средств.

Начиная с 5 класса, мы совершаем «походы» по магазинам. В средней школе, через тексты, знакомимся с денежными системами англоговорящих стран. Также возможны «спонтанные» включения: например, при встрече в тексте слова «offer», разбираем термин «оферта» и чем она отличается от коммерческого предложения.

Естественно-научная грамотность – это способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными идеями. Естественнонаучно грамотный человек стремится учувствовать в аргументированном обсуждении проблем, относящихся к естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих компетентностей: научно объяснять явления, научно интерпретировать данные и доказательства.

При формировании естественнонаучной грамотности следует рассмотреть три уровня ситуации:

− личностная (связанная с самим учащимся, его семьей, друзьями);

− местная/национальная (связанная с проблемами данной местности или страны);

− глобальная (когда рассматриваются явления, происходящие в различных уголках мира). Можно выделить следующие тематические области, в контексте которых реализуется естественнонаучная грамотность:

− здоровье; − природные ресурсы; − окружающая среда;

− опасности и риски;

− связь науки и технологий.

Креативное мышление – это способность продуктивно участвовать в процессе выработки, оценки и совершенствовании идей, направленных на получение инновационных и эффективных решений и эффектного выражения воображения. Это привычка размышлять и мыслить креативно. Способность к критическому мышлению базируется на знаниях и опыте и может быть предметом целенаправленного формирования. Важно предлагать задания, которые могут постепенно стимулировать привычку критическому мыслить и отзываться на проблемы. Например, учебник 8 класса дает нам возможность поговорить о том, как лучше начать общение (Braking the Ice), как разрешить конфликт (Dealing with Conflicts), о том, что волнует подростов: внешность и зависимость от гаджетов.

Формирование функциональной грамотности – обязательное условие работы учителя. Такая работа должна быть хорошо продумана, тщательно спланирована, проводиться системно, должна быть возможность оценивания результатов во времени. Смысл работы учителя по формированию функциональной грамотности учащихся состоит в том, чтобы каждый ребенок приобрел готовность успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром, возможность решать различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи, способность строить социальные отношения, стремление к дальнейшему образованию.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/641613-statja-na-temuformirovanie-funkcionalnoj-gra