Статья «Опыт работы по формированию навыка каллиграфического письма в начальных классах по методике В. Д. Мазиной»

Опыт работы по формированию навыка каллиграфического письма в начальных классах по методике В.Д. Мазиной

Автор: Бойко Наталья Александровна

Организация: МБОУ СОШ № 6 г. Уссурийска Уссурийского городского округа Приморского края

Населенный пункт: Приморский край г. Уссурийск

Каждый учитель испытывает чувство огорчения и разочарования от вида исписанных ужасными детскими каракулями тетрадей. А как оправдать корявый, непонятный почерк у ребят старших классов? Не лучше ли своевременно научить ребёнка красивому письму?

В современном обществе письмо от руки используется всё реже среди взрослого населения. Мы пишем значительно меньше, чем наши бабушки. Такова реальность и социальные процессы. Плохо ли это? Нет, это нормально.

Каллиграфия и чистописание — это школьные «близнецы-братья». Они представляли собой один и тот же учебный предмет. Только до революции он назывался каллиграфией, а в советское время — чистописанием.

В январе 1968 года Коллегия Министерства просвещения РСФСР одновременно с введением тетрадей без наклонных линий ввела упрощённый шрифт. Таким образом, уроки чистописания были заменены пятиминутками каллиграфии на уроках русского языка, и письмо с этого момента можно характеризовать как письмо безотрывное, безнажимное, скоростное, выполняемое авторучкой.

Несмотря на большой опыт работы, такая же проблема стояла и передо мной. Для себя я открыла новый способ преодоления данной проблемы благодаря тетрадям и методикам Вероники Дмитриевны Мазиной.

Для учителя важно знать, что хороший почерк – это точные движения. Нервные связи в теменных долях коры головного мозга обеспечивают не только координацию движений глаз и руки при письме, но и зрительно-пространственную координацию вообще. Это значит, что, чем лучше и чаще мы пишем, особенно в детстве, тем легче нам будет освоить и другие зрительно-пространственные навыки. А это и различные виды рукоделия, и любая работа с мелкими деталями, и точные движения в различных видах спорта, и даже вождение автомобиля.

На своем опыте я убедилась, что понимание этих моментов из нейропсихологии и использование их значительно повышает результативность образовательной деятельности и я хотелось бы поделиться опытом работы, по формированию каллиграфического письма.

В основе лежат исследования и разработки Вероники Дмитриевны Мазиной. Вероника Дмитриевна разработала уникальные тетрадные разлиновки для красивого почерка детей и взрослых. В.Д. Мазина выделяет 3 этапа в формировании технического навыка письма.

На первом этапе фиксированное внимание уделяется каждому элементу действия (не букве!). Выписывая буквы, ребёнок расчленяет их на отдельные графические элементы. Это отрывное письмо, поэлементное.

Второй этап - синтетический. При достижении этого этапа, ученик пишет уже связно, а не поэлементно. Происходит соединение отдельных элементов в целостное действие.

Третий этап – это, этап автоматизации навыка письма. Характерными чертами автоматизации навыка является: скорость, плавность, лёгкость.

Цель использования данной методики – создать условия для усвоения учащимися навыков каллиграфического письма. Суть методики - работа в специальной разлиновке с частой косой линией.

При помощи частых косых линий определяется ширина каждого элемента буквы. Каждый элемент буквы имеет своё место – клеточку-ячейку.

Преимущественным отличием тетрадей являются вспомогательные пунктирные линии. Срединная пунктирная линия на этапе формирования почерка облегчает детям нахождение места начала и завершения написания букв, их элементов и соединений. Ярко выраженная нижняя рабочая линия облегчает поиск рабочей строки. Вспомогательные верхняя и нижняя пунктирные линии указывают параметры элементов букв, выходящих за рабочую строку.

Крупный размер линовки 8 мм тетрадь №1 «Начинаю писать красиво!» (зелёного цвета) даёт возможность лучше прочувствовать и осознать букву, избежать микродвижений, каждое движение заметно.

Часто учителя с опаской относятся к крупной разлиновке. Проще выбрать такую же как в официальном УМК (Школа России) - 5 мм. Такая разлиновка в тетради №2 «Начинаю писать красиво!» (жёлтого цвета) частая косая линия. С неё тоже можно начинать в 1 классе.

Тетради № 3 «Учусь писать красиво!» 4 мм (синего цвета) частая косая линия.

Тетради№ 4 4 мм (розового цвета) редкая косая

Тетради № 5 в широкую линию

Мой опыт по данной теме складывается с начала 2025-2026 учебного года по сегодняшний день. Возможно, меня к этому подтолкнули и Прописи В.Г. Горецкого, которые с этого учебного года тоже были в частую косую линию, но были далеки от идеала, т.к. не было вспомогательных линий, элементы и буквы попадали мимо ячеек. В этом учебном году работаю с первым классом и планирую продолжить эту работу во 2 классе.

Работу по использованию методики организовала в два этапа: сначала с родителями, затем с детьми. Родители – мои единомышленники, поэтому мне нужна была их поддержка в работе с детьми. Прежде всего, провела беседу с родителями в августе на первом родительском собрании о значении красивого и правильного написания букв для формирования почерка детей. Предложила начать работу с тетрадями Мазиной В. Д. и планшетами (увеличенная версия разлиновки Мазиной на формате А4), которые сделала заламинировала сама. Рассказала родителям о том, что данная работа рассчитана на 4 года обучения в начальной школе. Родители с большим интересом поддержали мою инициативу.

Прежде, чем начать работу в тетрадях В.Д. Мазиной с детьми, мною был проведена подготовительная работа. Она включала знакомство с основными понятиями методики письма и разлиновки. На начальном этапе дети работали с увеличенной разлиновкой на планшетах и только после этого приступали к работе в тетрадях.

Первичная работа была проведена на уроке письма с планшетами и маркерами. На первых занятиях были введены понятия «рабочая строка», «дополнительная строка», «ячейка».

1) Рабочая строка. Она обозначена утолщённой голубой линией снизу и менее яркой линией сверху и разделяется по середине пунктирной линией-разметкой.

2) Под рабочей строкой и над рабочей строкой находится дополнительная строка.

3) Ячейка – это домик для элемента, позже – буквы (каждая буква живёт в своём доме и соединяется с другой только через «руку» - соединительный элемент.)

Мы сразу обсудили с детьми, что каждый изучаемый элемент на письме мы будем «называть», давать ему имя. Это имя элемента будет для всех учеников класса одинаковым, чтобы избежать путаницы в последующей работе.

Всю работу детей на планшетах и в тетрадях я дублировала на доске, где мною были изготовлены большие планшеты, так же со вспомогательными линиями. На каждый урок готовила слайды с увеличенной разлиновкой, включала авторские видео написания букв.

После отработки элементов и написания букв на планшете мы переходили в тетрадь. Большую роль сыграло и то, что дети при работе на планшетах, при отработке написания элементов не боялись ошибиться при написании, т.к. всегда можно было стереть элемент или букву и попробовать заново. Иногда случалось, что мы выполняли небольшой объём работы на уроке, но зато это было качественно.

Согласно методическим рекомендациям В.Д. Мазиной можно было начинать работу в 1 классе и в линовке 5 мм в тетради № 2 «Начинаю писать красиво!». Несмотря на чёткие границы рабочей строки в тетрадях, некоторые дети испытывали затруднения в ориентировании. Для отработки данной проблемы прописывала в тетрадях не только образцы элементов, но и ставила точки на первой ячейке рабочей строки, держала в поле зрения каждого ученика.

С каждым последующим элементом интерес к написанию у детей возрастал. Ребята очень ждали уроки письма, отгадывали, какой элемент, буква ждёт их в тетрадях. Дежурные с нетерпением ждали момента, когда надо было раздавать маркеры, планшеты. Было любопытно выслушивать версии названий элементов, предположения последовательности написания.

Чуть позже интуитивно многие дети предугадывали, как правильно прописать тот или иной элемент. Уже на этапе подготовки к письму букв, дети с лёгкостью освоили написание букв: г, и, о, п, т.

После изучения всех элементов букв, дети самостоятельно выявили схожесть многих из них. Определили, что тело строчных и заглавных букв лежит в разных строчках. Увидели, что есть «капризные» буквы – строчные буквы, которые выходят за пределы рабочей строки.

Буквы, при изучении их начертания, разбирались на составляющие элементы и анализировались. Каждый элемент проговаривался, осмысливался, и в конце концов, формулировался алгоритм письма, который закрепляет образ буквы в сознании учеников.

Работа на уроках письма всегда начиналась с анализа буквы и сравнения с предлагаемыми вариантами в прописях В. Г. Горецкого. Дети с интересом находили «отличия» в элементах букв в Прописях, проговаривали, сравнивали, анализировали.

После того как буква рассматривалась на образце на доске и на вклейке в тетради, отрабатывалась на планшете, в прописи, тогда только в тетради с разлиновкой по заранее прописанному мною образцу.

Были трудности, которые наиболее часто возникали при работе с данными тетрадями:

1) написание не в рабочей строке;

2) некоторые дети писали скруглённые элементы (полуовалы, крючки, петли) по контуру ячеек – ломанными линиями;

3) различный темп работы на планшетах и в тетрадях;

4) отсутствие соединительных элементов, «слипание» букв;

5) различие в написании элементов и букв по методике и в Прописях (корректировка, отработка по одному эталону – из методики).

В процессе работы ежедневно приходилось проверять тетради и прописывать элементы, буквы, слова, предложения, в том числе и для списывания с печатного текста, т.к. это вид работы в Прописях отсутствовал. Кроме каллиграфического письма шла звуковая, орфографическая работа. Изучая каждую букву, работали на звуковым составом слова, обозначали цветными точками (синий, красный, зеленый), ставили ударения, делили на слоги, вводились орфограммы (заглавная буква в именах собственных, в начале предложения, точка в конце предложения, правило переноса слов, правописание ча-ща, чу-щу, жи-ши и другие), которые выделяли зелёной пастой.

Несмотря на все трудности отмечу, что дети с нетерпением ждали эти уроки и тетради, приносили их в класс, показывали друг другу, что пробовали писать дома. Дети и родители отметили удобство данной разлиновки и удовольствие при работе в тетради. По итогам работы в тетради № 2 «Начинаю писать красиво!» рабочая строка 5 мм считаю, что большая часть обучающихся моего класса успешно осваивают навыки каллиграфического письма, могут найти изученные орфограммы, списать текст из нескольких предложений и записать под диктовку слова и простые предложения.

Такие результаты достигаются благодаря не механическому подходу, а развитию заложенных в ребёнке: ума, способностей, чувств и талантов. Этот подход не прост для педагога, но, несомненно, полезнее и интереснее для ученика.

Дети, владеющие искусством каллиграфии, становятся усидчивее, аккуратнее, внимательнее, увереннее в своих силах, развивается эстетический вкус, происходит развитие личности.

В первом полугодии 9 человек списали текст на высоком уровне, ещё 5 допустили по одной орфографической ошибке или исправления.

Подводя итоги первого класса, могу сказать, что по результатам итогового списывания - 12 человек достигли высокого уровня, а 9 человек – показали повышенный уровень списывания.

Поэтому можно сделать вывод, что ежедневная работа по данной методике позволяет значительно повысить качество письма детей, сделать уроки творческими, мотивирующими и вдохновляющими. Развивает в детях любовь к русскому языку, аккуратность в работах, порядок в мыслях.

Ресурсы

1. Горшков, А.И. История русского литературного языка / А.И. Горшков. – М.: Высшая школа, 1969. – 366 с.

2. Ожегов С. И. Словарь русского языка. М., 1986.

3. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: избр. ст. / В. И. Даль; совмещ. ред. изд. В. И. Даля и И. А. Бодуэна де Куртенэ; [науч. ред. Л. В. Беловинский]. - М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009. - 573 c.

3. Илюхина В. А. Педагогические основы формирования графических навыков и каллиграфического письма у младших школьников //Дис. канд. пед. н. – М., - 171 с.

4. Садкова Е. П. Чобитько: «Каллиграфия – не только красивое письмо» [Электронный ресурс]. URL: http://ok-inform.ru/obshchestvo/2550-petr-chobitko-kalligrafiya-ne-tolko-krasivoe-pismo.html

5. Русская Класическая Школа [Электронный ресурс]. URL: https://russianclassicalschool.ru/bibl/kalligrafiya-i-chistopisanie/item/1795-istoriya-kalligrafii.html

6. Блог В. Д. Мазиной [Электронный ресурс]. URL https://vk.com/neurologo

7. Прописи. 1 класс. Учеб. пособие для общеобразоват. учреждений. В 4 ч. / [В. Г. Горецкий, Н. А. Федосова]. М. Просвещение, 2025.

8. Журнал «Современный урок» [Электронный ресурс]. URL: https://www.1urok.ru/

8. Центр искусства каллиграфии Чобитько П. П. «От Аза до Ижицы» [Электронный ресурс]. URL: http://calligraphyschoolspb.ru/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/641823-statja-opyt-raboty-po-formirovaniju-navyka-ka