Формирование графомоторных навыков в урочной деятельности у детей с интеллектуальными нарушениями

Черкалина М.В.,

учитель начальных классов

МБОУ НШДС № 105, г. Нижний Тагил

«Формирование графомоторных навыков в урочной деятельности у детей с интеллектуальными нарушениями»

"Истоки способностей и дарований детей - в кончиках их пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки с орудием труда, тем сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума. Чем больше мастерства в детской душе, тем ребенок умнее".

В.В. Сухомлинский

Современная начальная школа, опираясь на принцип развивающего обучения, находится в поиске модели общего развития ребёнка.

Одной из сторон общего развития младших школьников является развитие речи. Речь в целом, а также письменная речь – явление многогранное. Важной её составляющей считается письмо как способность с помощью графических знаков выражать содержание речи, мысли человека. Владение письменной речью, а следовательно и графическими навыками – одна из важнейших сторон общего развития ребёнка.

В настоящее время к числу наиболее актуальных вопросов образования относится готовность детей к обучению письму. Исследования ученых показали, что большинство детей имеют низкий уровень овладения графомоторными навыками. Авторы, исследующие проблему готовности к обучению в школе, отмечают тесную взаимосвязь: во-первых, между тонкой двигательной координацией и уровнем умственной способности, речевого развития; во-вторых, между степенью готовности к овладению графическими навыками и школьной зрелостью, в-третьих, между качеством письма и успешностью всей учебной деятельности школьников.

В моем классе обучаются дети с интеллектуальными нарушениями. У таких детей в силу своих особенностей формирование графомоторных навыков затруднено. Это связано с низким уровнем развития мелкой моторики, плохой координацией движений, недостаточностью пространственно-временной ориентировки и самоконтроля. Процесс формирования графомоторных навыков физиологически и психологически сложен. При письме в координированную деятельность вовлекаются кора головного мозга, органы слуха, зрения, многие мышцы тела. Овладение графомоторным навыком представляет собой процесс, который предполагает сформированность целого ряда предпосылок: зрительно-пространственных операций, зрительно-моторной координации и мелкой моторики. Несформированность данного навыка может оказывать негативное влияние на дальнейшее усвоение орфографических навыков и самостоятельную письменно-речевую деятельность в целом. Состояние графомоторных навыков детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями отличается неточной координацией и общей недостаточностью движений, они часто оказываются не в состоянии правильно держать ручку, карандаш, ограничивать свои движения пределами строки, чертить ровные линии. Именно этим обуславливается необходимость отслеживания динамики уровня сформированности графомоторных навыков, а отсутствие единой комплексной программы по коррекции тонкокоординированных движений руки и новые подходы к организации работы в классе определили разработку специальной системы коррекционно - развивающих заданий, которые ежедневно включаются на уроках.

Развитие и совершенствование тонкой моторики кисти и пальцев рук является главным стимулом развития центральной нервной системы, всех психических процессов, речи. Данные факторы определяют многоаспектную актуальность аналитического отчета. Научно-методический аспект актуальности обусловлен противоречием между необходимостью изучения особенностей формирования и коррекции тонкой моторики у детей с интеллектуальными нарушениями и малым количеством таких методических разработок, что препятствует организации коррекционной работы и затрудняет обучение детей.

Обнаруженное противоречие обозначило проблему, которая заключается в поиске системы занятий по развитию тонкой моторики у детей с интеллектуальными нарушениями. Возникает необходимость в оказании помощи детям младшего школьного возраста с особенностями развития в преодолении трудностей, связанных с развитием графомоторных навыков через разработку и реализацию системы групповых занятий, создание комфортной образовательной среды для личностного и творческого развития детей, в т.ч. организацию взаимодействия с педагогами и родителями.

Графомоторный навык- это определенные привычные положения и движения пишущей руки, позволяющие изображать письменные звуки и их соединения. Правильно сформированный графический навык позволяет писать буквы четко, красиво, разборчиво, быстро. Неправильно сформированный графомоторный навык создает комплекс трудностей письма: небрежный, неразборчивый почерк, медленный темп.

Важнейшей функцией, от которой зависит процесс формирования графомоторных навыков, является зрительно- слухо- моторная координация. У младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья в силу своих особенностей формирование графомоторного навыка затруднено. Это связано с низким уровнем развития мелкой моторики, плохой координацией движений, недостаточностью пространственно-временной ориентировки и самоконтроля. У детей отмечается неправильная передача пространственного положения предмета, слабое развитие навыков соизмерения, соотнесения и расчёта размеров, построение линий прерывистыми, неровными движениями. Моторный компонент- базовый с точки зрения графических навыков, необходимых для успешного овладения грамотой.

Коррекционно-развивающая работа с младшими школьниками была направлена на формирование графомоторных навыков в урочной деятельности у детей с интеллектуальными нарушениями через разработанную систему занятий с учетом индивидуальных особенностей детей, создание предметно развивающей среды и взаимодействия с участниками образовательного процесса.

Мною была проанализирована методическая литература по особенностям развития детей с ограниченными возможностями здоровья, среди них Т.С. Комарова, Г.С. Швайко, Л.В. Плаксина, Л.П. Григорьева, С.Е. Гавриной, И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько, И.А. Смирнова, Стреблева Е.А., Семаго Н.Я., Верещага И.В и другие. Руководствуясь рекомендациями данных авторов для реализации своей деятельности по развитию графомоторных навыков у младших школьников с интеллектуальными нарушеиями, мною была разработана система занятий. Занятия рассчитаны на обучение младших школьников (1,2 класс) с интеллектуальными нарушениями. Данная система занятий позволяет способствовать развитию необходимых базовых умений для полноценного и лёгкого овладения навыком письма в период школьного обучения.

Целью данной системы занятий является создание условий для развития графомоторных умений и навыков и зрительно – моторной координации у младших школьников с интеллектуальными нарушениями.

Достижение поставленной цели связывается с решением следующих задач:

1. Формировать и совершенствовать мелкую моторику пальцев рук, двигательные умения и навыки в манипуляциях различными предметами (умение правильно держать карандаш, ручку, фломастер; закрепление умения владеть ими, используя самомассаж, игры и упражнения).

2. Способствовать формированию зрительно – моторной координации у детей;

3. Развивать у детей зрительное восприятие, чувства цвета, пространственное мышление, фантазию, творческое воображение;

4. Воспитывать навыки учебной деятельности;

5. Содействовать формированию основ творческой деятельности и культуросообразного поведения;

6. Обеспечивать комфортную образовательную среду для творческого и личностного развития детей с особенностями развития

Основными принципами организации учебного процесса являются:

- тематический принцип планирование учебного материала, что отвечает задачам трудового, нравственного и эстетического воспитания младших школьников, учитывать интересы детей, их возрастные особенности;

- принцип единства восприятия и созидания;

- развитие художественно- образного мышления;

- взаимодействие разных видов художественной деятельности;

- сенсорное насыщение представлений и действий ученика;

- активное творчество самого ученика;

- комплексный характер коррекционно-развивающей деятельности, направленную на совместную стимуляцию всех сторон психики, речи и моторики, а так же предупреждение и компенсация этих нарушений.

Обучение я выстраивала с учетом специфики развития каждого ребенка, а так же в соответствии с типологическими особенностями развития детей с нарушениями. Индивидуальный подход в моей деятельности предусматривает организацию учебно- воспитательного процесса, при котором учитываются индивидуальные особенности обучающихся, создаются оптимальные условия для коррекционно- развивающей работы.

Развития графомоторных навыков предполагает освоение учащимися следующих блоков: организация рабочего места; упражнения для развития мелких мышц рук; комплекс заданий«Удивительный карандаш».

Первый блок «Организация рабочего места»,целью которого является создать соответствующие условия для выполнения важнейших гигиенических требований в процессе письма. Успешность формирования навыка письма во многом зависят от того, соблюдаются ли при письме основные гигиенические правила. Это очень важно, потому что правильная поза, положение ручки и координация движений формируют технику письма и графический навык. Для ребенка, который соблюдает эти правила, письмо становится удобным, четким, быстрым.

Перед тем как начать выполнять практическое задание ребятам предлагалось обратить внимание на посадку при письме, правильное положение ручки. Правильная посадка при письме: сидеть нужно прямо, спиной опираться на спинку стула, ноги должны стоять прямо на полу или специальной подставке, руки должны опираться о край стола (парты, а локти выступать за край стола, тетрадь нужно придерживать левой (для праворуких) и правой (для леворуких) рукой. Так же обращалось внимание на положение листка, тетради (тетрадь должна лежать под наклоном, нижний левый угол тетради должен находиться напротив середины груди пишущего).

Ребенка, научившегося неправильно держать ручку, очень трудно переучить. Поэтому важно сразу научить ребенка правильно сидеть при письме и правильно держать пишущий предмет. Чтобы закрепить знание об элементарных гигиенических правилах для учащихся разработаны памятки (правила письма, посадка при письме, правильное положение ручки).

Второй блок «Упражнения для развития мелких мышц кисти рук»

Цель второго раздела: систематизировать и использовать в работе с детьми упражнения на развитие тонкой моторики, использовать упражнения способствующие снятию нагрузки и повышения работоспособности детей; использовать упражнения по самомассажу и упражнения на расслабление мышц рук.

Структура каждого занятия строилась таким образом, чтобы в начале занятия проводилась «разминка» («Гимнастика для пальчиков»). Что позволяло создать у ребят определенный положительный эмоциональный фон, а так же подготавливало ребенка к активной моторной деятельности. Пальчиковая гимнастика – способствует развитию мышечной активности и поддержания тонуса мышц участвующих в акте письма, а также подвижности и гибкости кистей рук. Постепенное усложнение упражнений-тренировка психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей: внимания, памяти, воображения, мышления. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию.

Так же к занятиям были подобраны физкильтминутки - динамические паузы, которые не только развивают двигательную сферу ребенка, но и способствует развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно.

Третий блок «Удивительный карандаш»

Цель: создать условия для развития зрительно-слухо-моторной координации.

Ученики с особенностями развития нуждаются в разнообразии практической работы. Они скучают, им быстро надоедает один и тот же учебный материал, снижается внимание, если их долго держать на одном упражнении. Знания проходят без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, положительными эмоциями. Поэтому детям был предложены разнообразные упражнения позволяющие развивать зрительно-слухо-моторной координацию.

Мною подобраны и систематизированы графические упражнения для учеников первого и второго класса. Задания и упражнения выстраиваются в определенном порядке, по нарастающей сложности. 1.«Дорисуй»- Обведение по трафарету, контуру, соединение по точкам относительно крупных форм. Данные упражнения не только развивают мелкую моторику, но и пространственную ориентацию. 2.«Волшебная тетрадь»- Рисование в пределах строки бордюров, состоящих из прямых, наклонных, ломаных линий. Научить ребенка «видеть» строку в тетради – важный этап формирования графомоторных навыков. 3.«Рисуем вместе»- рисование предметов, по форме напоминающих буквы. Различные «капельки», «петельки», «ѐжики» и т.д. подготовят руку к письму. 4.«Собери букву»- Письмо элементов букв. Так же для формирования зрительного образа письменной буквы использован прием практического конструирования буквы (ниткография, игра «Создай букву»). Также использовались графические диктанты – направленные на развитие умений действовать по правилу и самостоятельно по заданию взрослого, а также развитие пространственной ориентировки и мелкой моторики руки и отслеживание и контролем направления движения руки. Параллельно на том же самом материале у детей развивается внимание, зрительная память, зрительно-пространственные отношения, формируются функции распределения внимания (способность концентрироваться на нескольких воспринимаемых объектах), функции контроля как неотъемлемые компоненты графо-моторной деятельности. Дети получают представление о рабочей строке, клеточке, линейке. задания и упражнения проранжированы по сложности.

Выполняя графические упражнения, младший школьник учится точно следовать инструкции и работать самостоятельно. Применение изобразительных материалов при выполнении графических упражнений вариативно. На занятиях в 1 классе в коррекционной работе мною использовать фломастеры: они оставляют четкий, яркий след и не вызывают напряжения руки ребенка при проведении линий разной конфигурации. Цветные карандаши позволяют выполнять изображения в цвете. Сочетание в изображении цветных карандашей и фломастеров формирует у детей опыт работы с различными материалами с учетом их изобразительных особенностей, закрепляет навыки регуляции силы нажима.

Для закрепления и систематизации изученного материала совместно с детьми первого класса была создана тематическая папка «Пишем правильно и красиво», которая состоит из следующих разделов и заданий: гласные и согласные буквы, тематические загадки и стихи, правила при письме, многообразие графических заданий.

В рамках развития тонкой моторики детей с УО мною было разработано дидактическое пособие «Занимательная книга», которое состоит из развивающих планшетов. Пособие способствует развитию сенсорных способностей, чувства ритма, цвета, развитие зрительно - двигательной координацию, коррекцию моторного развития. Дети приняли посильное участие в создании книги. Пособие эффективно используется в работе с детьми.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что разработанная система занятий позволяет способствовать развитию необходимых базовых умений для полноценного и легкого овладения навыков письма, поскольку интегрируют разные формы и виды заданий, а также являются доступными и интересными для разных категорий детей с интеллектуальными нарушениями. Благодаря комплексной деятельности, любой ребенок может компенсировать недостаток одной способности другой, более развитой в данный момент. Это позволяет создать ситуацию успеха для каждого участника, независимо от уровня и особенностей его психофизического развития, что, в свою очередь, положительно сказывается на развитии графомоторных навыков у детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями.

Список литературы:

1. Галкина Г. Г., Дубинина Т. И. Пальцы помогают говорить, Коррекционные занятия по развитию мелкой моторики у детей. - М.: Издательство «Гном и Д», 2021.

2. Голубь В. Г. Тренажёр по обучению письму детей 6–7 лет. Методические рекомендации. - Воронеж.: ООО «Метода», 2025. 

3. Лурия Р.А. Письмо и речь: нейролингвистические исследования. – М.: «Академия», 2002.

4. Новикова Е.В. Как подготовить руку ребенка к письму: Комплекс упражнений для тренинга мышц. -М. Издательство «Гном и Д», 2007.

5. Румянцева Е.А. Весёлые уроки рисования.- М.:Айрис-пресс, 2015.

6. Сальникова Т.П. Методика обучения грамоте. - Воронеж.: НПО «МОДЭК», 2000.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/642071-formirovanie-grafomotornyh-navykov-v-urochnoj