Метафорические карты как инструмент работы с подростками на примере авторской настольной игры «Книжные полки»

Конкурсная работа

«Метафорические карты как инструмент работы с подростками на примере авторской настольной игры «Книжные полки»»

Педагог-психолог

МКОУ СОШ ЗАТО Первомайский

Кировской области

Захарова Галина Юрьевна

Обучение и воспитание через игру — давно испытанная и признанная максимально эффективной образовательно-воспитательная технология. Именно через игру знание или навык не навязывается директивно сверху, а достигается самим учеником с увлечением, без скуки и усталости. В то же время, по мнению специалистов профориентационной сферы, профессия игропедагога или игромастера - специалиста по разработке и организации обучающих игр - в ближайшем будущем будет наиболее востребована на рынке труда. К тому же современные игры, в том числе настольные, значительно отличаются от «ходилок/ бродилок» с фишками и шестигранным кубиком, «Лото» и «Домино», которые многим знакомы с детства. Сфер применения педагогических и психологических игр чрезвычайно многообразна. У педагога (как психолога, так и классного руководителя) в игре появляется возможность наблюдать естественное поведение детей, особенности их социальных контактов, выявлять социальный статус  в коллективе, мягко корректировать нюансы межличностного общения. Картотеки авторских игр, используемых в школе с первого по одиннадцатый классы, непрестанно пополняются. Формы проведения игр видоизменяются до неузнаваемости либо остаются в классическом варианте. Всё это способствует тому, что игра как педагогическая технология будет продолжать нас радовать ещё долгое время, будет всегда актуальна и современна.

В своей работе школьного психолога часто прибегаю к созданию авторских игр, игровых техник, универсальных игровых полей. Отличным дополнением в игре стало для меня использование метафорических ассоциативных карт (сокращённо МАК). И хотя МАК известны ещё с конца прошлого столетия, широкое распространение они получили в практической работе психотерапевтов, психологов. В последнее время метафорические ассоциативные карты стали использоваться и педагогами.

Метафора – слово или выражение, которое возникает при разглядывании карточек и помогает назвать то, что откликается у человека (что его беспокоит или вызывает какое-то жизненное воспоминание), помогает найти путь решения проблемы.Ассоциации – «говорящие образы», которые возникают у человека при работе с картами. Они могут напомнить человеку то, что с ним происходило давно или сейчас его волнует, тревожит или ожидается в ближайшем будущем, что происходило с ним, что он видел в жизни близких людей, в средствах массовой информации. Это могут быть ситуации или образы людей. Рассказы учащихся по картам могут помочь педагогу провести мягко и ненавязчиво диагностику внутреннего и внешнего благополучия школьника. Единственно верной трактовки у метафорических ассоциативных карт нет, каждый человек видит что-то своё, что его волнует именно в данный момент жизни. Спустя какое-то время этот же человек может увидеть в этой же карте уже что-то другое, что будет связано с другим этапом его жизни. Разнообразие видений одного и того же образа даёт педагогу возможность организовать обсуждение в группе школьников, стимулирует высказывания всех членов группы.

Метафорические ассоциативные карты - это не про гадание и эзотерику. Отсутствие чётко закреплённого значения карты даёт педагогу возможность получить как можно больше ассоциаций из одной карты в группе школьников. Карта одна – взглядов множество. Кого-то отталкивает название «карты», вызывая ассоциации с эзотерическими практиками, поэтому часто педагоги используют слова: «карточки», «картинки».

В некоторых наборах метафорических ассоциативных карт есть помимо карточек с картинками, карточки с фразами. Например, начало предложения, которое нужно продолжить, или цитата, мысль, которую клиент трактует по-своему. Фразы могут помогать, подталкивать школьников к поиску решений, стимулировать работу в режиме «мозгового штурма».

В педагогической практике метафорические ассоциативные карты используются преимущественно не для решения глубоких проблем школьника, а как источник инсайта, инструмент для поиска путей решения той или иной проблемной ситуации, обозначенной по теме занятия/ урока.

Работа с метафорическими ассоциативными картами помогает поддерживать интерес к психологической встрече и у детей, и у взрослых, делает её запоминающейся, длительно сохраняет мотивацию к занятию.

Метафорические ассоциативные карты помогают выстроить естественным способом доверие между клиентом и психологом, школьником и педагогом. Ведь в работе с МАК создаётся ощущение, что рассказ идёт не о самом клиенте, а о герое карты, хотя в любом случае повествование носит оттенок личной жизненной истории.

М етафорические ассоциативные карты замечательно подходят для проведения психологических, педагогических игр с подростками.

Универсальное игровое поле "Книжные полки" создано для работы с подростками. Оно подойдёт не только психологам, но и педагогам, неравнодушным родителям, которые в игровом формате смогут поднять для обсуждения актуальные подростковые темы.

Цели игры: самопознание,повышение осознанности подростков к своейжизни, переосмысление ими базовых жизненных ценностей.

Игра обеспечивает эффективную «обратную связь», позволяющую осуществлять управление воспитательным процессом, позволяет диагностировать личностные результаты школьников среднего звена в части сформированности социальных компетенций, включая ценностные смысловые установки и моральные нормы.

В результате игры можно достичь следующихличностных результатов:

• Осознание собственных жизненных ценностей и их иерархии. Участники учатся определять, что для них действительно важно, и расставлять приоритеты в системе ценностей на конкретном этапе жизни. Это помогает понять, как ценности формируют поведение, выбор стратегии и отношение к миру.

• Понимание влияния ценностей на жизнь. Игра позволяет увидеть, как выбор ценностей отражается на реальных решениях и поступках, а также осознать, что приоритеты влияют не только на собственную жизнь, но и на жизнь окружающих.

• Осознание важности определения основополагающих ценностей для выбора жизненной стратегии. Участники начинают понимать, что чёткая система ценностей помогает принимать осознанные решения, избегать импульсивных поступков и двигаться к поставленным целям.

• Развитие умения различать истинные и мнимые ценности. Игры помогают научиться отличать действительно значимые для человека вещи от поверхностных или навязанных обществом.

• Формирование ответственного отношения к собственной жизни. Участники учатся ответственно подходить к выбору приоритетов, понимать последствия своих решений и учитывать их в реальной жизни.

• Профилактика рискованного поведения. Через анализ ценностей и последствий выборов можно сформировать более осознанные и жизнеутверждающие установки.

• Развитие самопонимания и рефлексии. Участники учатся анализировать свои действия в ходе игры, делать выводы о своих ценностных ориентирах и применять этот опыт в реальной жизни.

• Формирование приоритета духовных ценностей над материальными. Игры часто направлены на то, чтобы помочь участникам увидеть более глубокий смысл в жизненных ценностях, а не только в материальных благах.

Таким образом, игра о ценностях — это инструмент для глубокого самопознания, формирования жизненных ориентиров и личностного роста. Она помогают не только осознать свои приоритеты, но и научиться принимать более взвешенные решения, строить осмысленную жизненную стратегию.

Игра с использованием универсального игрового поля «Книжные полки» способствует развитию как коммуникативных, так и регулятивных универсальных учебных действий (УУД).

Коммуникативные УУД

В игре формируются навыки эффективного общения, сотрудничества и учёта позиции других людей. Некоторые из них:

• Планирование учебного сотрудничества — определение цели, функций участников, способов взаимодействия.

• Постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

• Разрешение конфликтов — выявление проблемы, поиск и оценка альтернативных способов её решения, принятие решения и его реализация.

• Управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий.

• Умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи.

• Умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

• Учёт разных мнений, стремление к координации позиций, умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Например, совместные задания в группах требуют от участников умения договариваться, аргументировать свою позицию, слушать других и находить компромиссы.

Регулятивные УУД

Эти действия обеспечивают организацию и коррекцию деятельности. Некоторые из них:

• Целеполагание — постановка учебной задачи на основе соотнесения известного и неизвестного.

• Планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата, составление плана действий.

• Прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик.

• Контроль — сличение способа действия и его результата с заданным эталоном для обнаружения отклонений.

• Коррекция — внесение необходимых дополнений и изменений в план и способ действия при расхождении ожидаемого и реального результата.

• Оценка — осознание того, что уже усвоено, и определение того, что ещё подлежит усвоению.

• Волевая саморегуляция — способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

• В играх с правилами участники учатся подчиняться установленным нормам, контролировать своё поведение, согласовывать действия с другими, проявлять дисциплинированность и самоконтроль.

Соответственно, любая игра, связанная с ценностями, не только способствуют усвоению этих ценностей, но и развивает навыки, необходимые для успешной коммуникации и самоорганизации деятельности.

Материалы для игры:

• игровое поле,

• фишки,

• кубик шестигранный,

• наборы метафорических карточек, подходящих по возрасту игроков, например, «Яблоко» (Кузнецова Л.Б.), «Я и все-все-все» (К. Крюгер), «Расправляя крылья» (К. Крюгер), «По моему хотенью» (В Астафьева), «Советы от предметов» (М.Минакова).

Если у ведущего нет набора метафорических карточек, то можно для игры использовать иллюстрации из интернета, например, художниц В.Кирдий и В.Сьюзен. А вместо текстовых карт открыть интернет-ресурсы с пословицами и поговорками.

Ведущий может заранее распечатать поле на бумаге форматом не менее А3 либо на ткани, холсте или баннере.

Для игры в классе можно прикрепить с помощью магнитов игровое поле к классной доске, фишки также подойдут магнитные.

При делении класса на группы удобно использовать в каждой группе своё напечатанное на бумаге формата А4 поле, чтобы делать на нём пометки.

Правила игры с универсальным игровым полем «Книжные полки»

Вариант А: в каждый ход игрок кидает шестигранный кубик для определения чётности-нечётности выпавшего числа. Верхняя полка с книгами - нечет, нижняя - чёт. Все книги на полке просматриваются по очереди слева направо либо в большой команде по выброшенному кубику некоторые книги пропускаются, т.к. в чей-то чужой ход пропущенным книгам также может быть уделено внимание. Движение по типу "Дорожки".

Вариант Б: игра начинается с любой книги на любой книжной полке, игрок перемещает фишку в любую сторону по числу, выпавшему на кубике. Можно перемещать фишку в свой ход на соседнюю полку. Движение по типу "Змейки".

Обсуждение «книги». Примерные вопросы и задания:

• Как ты понимаешь название книги?

• В каком жанре может быть написана эта книга?

• Подбери из разных колод МАК несколько карт, иллюстрирующих содержание книги.

• Как ты думаешь, как часто люди обращаются к этой книге? С какой целью?

• Какое место в твоей жизни занимает эта книга?

• Что бы ты дописал в этой книге, если бы автор обратился к тебе за помощью?

• Приятно ли тебе читать эту книгу? Почему?

• Составь самостоятельно или с помощью текстовых колод (по одному слову на карточке) оглавление книги.

• Что означает для тебя каждое слово?

• Подбери к каждому слову соответствующую картинку.

• Какие произведения искусства, художественной литературы, устного народного творчества тебе известны по сходной тематике выбранной книги?

• Вытяни, не глядя, метафорическую карточку из предложенных. Может ли быть в твоей книге такая иллюстрация? Как она относится к названию книги? Уместна ли она?

Вопросы для обсуждения в конце игры:

• Какая книга тебе запомнилась? Чем?

• Какая книга вызвала приятные/ неприятные эмоции?

• Какая книга показалась тебе малоизученной?

• Расставь «прочитанные книги» (выпавшие в игровые ходы) по порядку значимости для тебя? Объясни свой выбор.

Таким образом, универсальное игровое поле «Книжные полки» может быть полезно в работе как педагога - классного руководителя, учителя обществознания, так и психолога; а диагностика личностных результатов может быть нескучной, интересной, личностно значимой процедурой. Метафорические карты красочно дополняют игровой процесс.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/642305-metaforicheskie-karty-kak-instrument-raboty-s