Авторский образовательный проект по теме «Формирование основ экологической культуры у детей с ОВЗ (интеллектуальные нарушения)»

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«НАБЕРЕЖНОЧЕЛНИНСКАЯ ШКОЛА № 69 ДЛЯ ДЕТЕЙ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

Конкурсная работа на соискание гранта

«Лучший педагог общеобразовательной организации для детей с ограниченными возможностями здоровья»

Авторский образовательный проект

по теме

«Формирование основ экологической культуры у детей с ОВЗ (интеллектуальные нарушения)»

Учитель биологии

первой квалификационной категории

Пищевских Яна Александровна

город Набережные Челны

Содержание

I.Введение

1.1.Условия возникновения и становления опыта. Ресурсы.

Мой педагогический опыт по теме «Формирование основ экологической культуры у детей с ОВЗ (интеллектуальные нарушения)» реализуется в ГБОУ «Набережночелнинская школа № 69 для детей с ОВЗ.

В школе имеются все условия для реализации данного проекта:

- информационные ресурсы (методическая литература, вебинары, семинары, практикумы)

- материально-технические ресурсы (дидактический материал, раздаточный материл, рабочие программы, демонстрационный материал, дидактические пособия, методические разработки, библиотечный фонд, ИКТ (проектор, аудиотехника, ноутбук, презентации)).

1.2.Цель и задачи проекта

Целью проекта является теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка эффективности комплекса заданий, направленных на формирование экологической культуры у детей с ограниченными возможностями здоровья.

  Объектом исследования (что рассматривается?) является процесс формирования экологической культуры у детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях коррекционного образовательного учреждения.

Предметом исследования (что изучается?) – являются педагогические условия, методы и приёмы, способствующие эффективному формированию экологической культуры у детей с ограниченными возможностями здоровья.

Гипотеза: если на уроках и во внеурочной деятельности создать специальные психолого-педагогические условия и применять систему упражнений и игровых приёмов, способствующих формированию бережного отношения к природе, то процесс развития экологической культуры у школьников будет значительно более эффективным.

Исходя из определения цели и формулировки гипотезы исследования, были поставлены следующиезадачи:

1)изучить психолого-педагогическую литературу по теме «Экологическое воспитание»;

2)спроектировать диагностический комплекс для выявления уровня сформированности экологической культуры;

3)разработать практические задания и упражнения, направленные на развитие экологической осознанности, а также оценку и коррекцию уровня экологической культуры, что позволит выявить эффективность предложенных методов и адаптировать их для нужд данной категории учащихся;

4)описать и проанализировать проведенную опытно-экспериментальную работу по формированию экологической культуры у учащихся с ОВЗ.

1.3.Новизна инновационной идеи проекта.Практическая значимость

Новизна моей работы заключается в разработке и апробации коррекционно-педагогической программы, в которой экологическое образование детей с интеллектуальными нарушениями строится не на абстрактных теоретических знаниях, а на опыте практической деятельности с объектами ближайшего окружения.

В отличие от традиционных подходов, я делаю акцент на формировании личностно-значимого отношения к природе через включение детей в совместную деятельность со взрослыми и старшими школьниками, что позволяет сделать процесс обучения более осмысленным. Ключевым элементом новизны является интеграция специально подобранных игр и упражнений, направленных на развитие не только познавательной, но и эмоционально-волевой сферы, что способствует формированию у детей с ОВЗ первоначальных причинно-следственных связей в природе и закладывает основы для их дальнейшей социальной адаптации.

Практическая значимость. Практическая значимость исследования состоит в разработке комплекса занятийпоформированиюэкологическойкультуры удетей школьного возраста, которые могут использоваться в педагогической практике.

Практическая значимость моей работы заключается в разработке и реализации коррекционно-педагогической программы, направленной на формирование у детей с интеллектуальными нарушениями начальных, но прочных представлений об окружающем природном мире. В рамках этой программы был тщательно подобран комплекс специальных упражнений и развивающих игр, которые не только способствуют развитию экологического мышления, но и позволяют существенно расширить практический опыт детей. Этот опыт приобретается через активное участие в игровой и трудовой деятельности с использованием разнообразных природных материалов, что, в свою очередь, стимулирует развитие наблюдательности и помогает осваивать понимание простых причинно-следственных связей в природе.

Для школьников с нарушением интеллекта полученные экологические знания становятся не просто набором фактов, а фундаментом для формирования устойчивой мотивации к участию в различных видах деятельности, направленных на сохранение окружающей среды. Такая деятельность является одновременно и результатом уже сформированных элементов экологической культуры, и мощным стимулом для её дальнейшего развития. Крайне важно, чтобы дети не ограничивались простым уходом за растениями и животными в школьных условиях, но и принимали посильное участие в реальных природоохранных акциях, учились оценивать состояние окружающей среды — будь то дом, двор или ближайший парк — совместно со взрослыми или старшими товарищами. Это наполняет их действия глубоким смыслом и осознанием личной значимости.

Формирование экологических знаний у данной категории обучающихся происходит через непосредственное знакомство с объектами ближайшего окружения. К ним относятся школа, квартира, дача, парк, лес, аквариум, а также комнатные растения и домашние животные. Ключевым условием успешности этого процесса является доступность изучаемых объектов и явлений для детского восприятия и возможность их непосредственного исследования в ходе учебной деятельности. Такой подход позволяет органично сочетать общие дидактические принципы с учётом специфических особенностей экологического образования детей с умственной отсталостью.

1.4. План мероприятий (описание основных мероприятий, этапы и сроки реализации проекта):

1.5. Обоснование необходимости проекта

Экологическое воспитание сегодня — это не просто важная, а по-настоящему актуальная задача, стоящая перед современной школой. Формирование у ребёнка ответственного отношения к природе должно проходить красной нитью через всю систему учебно-воспитательной работы: как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Особое внимание в этом вопросе заслуживают дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Часто можно встретить мнение, что для таких воспитанников существуют более приоритетные задачи, однако это заблуждение. Дети с ОВЗ — неотъемлемая часть нашего общества, и то, как они будут воспринимать окружающий мир, научатся ли быть рачительными хозяевами, любящими и понимающими природу, зависит во многом от усилий педагогов

Учитывая особенности развития этих детей, работа должна быть целенаправленной и продуманной. Нарушения познавательной деятельности, сложности в установлении причинно-следственных связей, а также ограниченный запас представлений о мире и незрелость эмоционально-волевой сферы требуют особого подхода.

Для таких учеников особенно эффективны методы, направленные на развитие практических навыков и эмоциональной вовлечённости. Важно не просто дать им теоретические знания, а помочь почувствовать себя частью единой экологической системы через личный опыт и конкретные дела. Наша школа призвана готовить всех ребят к самостоятельной жизни в качестве полноценных членов общества. Это означает, что их поведение должно соответствовать существующим социальным нормам, в том числе и в сфере взаимодействия с природой.

Полноценная социальная адаптация детей с ОВЗ невозможна без формирования у них нравственно-правового сознания и соответствующего поведения. Именно поэтому так важно вооружить эту категорию обучающихся базовыми экологическими знаниями, умениями и навыками. Это позволит им в будущем вести себя грамотно и ответственно, внося свой посильный вклад в сохранение окружающего мира.

1.6.Участники проекта

Участниками проекта являются обучающиеся 8-9 классов данной школы.

1.7.Методы

- наблюдение

- тестирование

- метод измерения

- анализ и сравнение

1.8.Планируемые результаты

• Осознанное и бережное отношение обучающихся к окружающей природной среде и своему здоровью.

• Проявление ответственности и самостоятельности в соблюдении правил поведения в природе (в лесу, парке, у водоёма).

• Умение предвидеть возможные негативные последствия своих действий для природы и находить способы их избежать.

• Знание основных правил экологической безопасности и поведения в природной среде.

• Умение выбрать адекватную, безопасную для природы модель поведения в различных жизненных ситуациях (например, при встрече с диким животным, во время отдыха на природе).

• Умение организовать свою деятельность (трудовую, игровую) в соответствии с правилами безопасного для себя и окружающей среды поведения в «типичных» ситуациях.

• Способность действовать в нестандартных ситуациях (например, заметить очаг возгорания или несанкционированную свалку) в соответствии с усвоенными правилами.

• Формирование представлений о возможных негативных последствиях для природы и других людей своими неосторожными или безответственными действиями.

II. Коррекционно-педагогическая работа по обучению школьников с интеллектуальной недостаточностью экологическим правилам

2.1.Исследование уровня экологических знаний у учащихся. Анализ результатов.

С учащимися 8-ых классов (12 обучающихся) в начале года было проведено тестирование, где им было предложено 29 заданий на оценку экологических знаний и их практическому применению.

Экологическая анкета для школьников

1. Интересуют ли тебя вопросы экологии и охраны природы?

а) да, очень;

б) скорее да, чем нет;

в) не очень;

г) нет.

2. Из каких источников ты чаще всего узнаёшь об экологических проблемах?

а) на уроках и внеклассных мероприятиях;

б) из СМИ (ТВ, интернет, газеты);

в) от родителей, друзей;

г) из личного опыта;

д) другое (укажи).

3. Как ты считаешь, почему важно беречь природу? (открытый вопрос)

4. Какие экологические проблемы ты знаешь?(можно выбрать несколько вариантов)

а) загрязнение воздуха;

б) загрязнение воды;

в) вырубка лесов

;г) исчезновение редких животных и растений;

д) мусор, ТБО;

е) изменение климата.

5. Что, по-твоему, значит «охранять природу»? (открытый вопрос)

6. Как ты поступаешь с бытовым мусором (ТБО)?

а) всегда выбрасываю в урну/контейнер;

б) иногда бросаю на улице, если нет урны рядом;

в) не задумываюсь об этом.

7. Приходилось ли тебе участвовать в экологических акциях?

а) да (уборка территории, посадка деревьев и т. д.);

б) нет, но хотел бы;

в) нет, неинтересно.

8. Как ты относишься к животным?

а) стараюсь помогать и защищать бездомных животных;

б) отношусь с интересом, но не вмешиваюсь;

в) равнодушен.

9. Как ты поступаешь, если видишь, что кто-то обижает животное?

а) вмешиваюсь, защищаю животное;

б) прохожу мимо;

в) не обращаю внимания.

10. Знаешь ли ты, какие растения и животные занесены в Красную книгу?

а) знаю многих;

б) знаю некоторых;

в) не знаю ни одного.

11. Какие из перечисленных действий ты считаешь правильными для сохранения природы?(можно выбрать несколько)

а) не ломать деревья и кустарники;

б) не разорять гнёзда и муравейники;

в) не оставлять мусор в лесу, у реки;

г) экономить воду и электроэнергию;

д) подкармливать птиц зимой.

12. Как ты считаешь, что может сделать каждый человек для уменьшения количества мусора?(открытый вопрос)

13. Как ты думаешь, почему нельзя рвать редкие цветы и ломать ветки в лесу?(открытый вопрос)

14. Как ты оцениваешь состояние окружающей среды в твоём городе/селе?

а) хорошее;

б) удовлетворительное;

в) плохое.

15. Хотел бы ты узнать больше об экологии?

а) да;

б) нет;

в) не знаю.

16. Как ты думаешь, почему важно сортировать мусор? (открытый вопрос)

17. Как ты поступаешь с использованными батарейками, аккумуляторами, ртутными лампами?

а) сдаю в специальные пункты приёма;

б) выбрасываю с обычным мусором;

в) не знаю, что с ними делать.

Вопросы о вреде и переработке батареек

18. Знаешь ли ты, почему нельзя выбрасывать батарейки в обычный мусор?

а) да, они выделяют вредные вещества, которые отравляют почву и воду;

б) что-то слышал, но не уверен;

в) нет, не знаю.

19. Знаешь ли ты, куда можно сдать использованные батарейки в твоём городе/районе?

а) да, знаю конкретные пункты приёма;

б) примерно знаю, где искать;

в) нет.

Вопросы о пластике

20. Как ты думаешь, почему пластик опасен для природы? (открытый вопрос)

21. Стараешься ли ты использовать меньше пластиковых изделий (пакетов, бутылок)?

а) да, стараюсь заменять их многоразовыми или экологичными альтернативами (тканевая сумка, бутылка для воды);

б) иногда об этом думаю;

в) нет.

22. Знаешь ли ты, что некоторые виды пластика можно перерабатывать?

а) да, знаю и сортирую пластик отдельно;

б) что-то слышал(а);

в) нет.

Вопросы о переработке бумаги

23. Знаешь ли ты, что бумагу можно перерабатывать и использовать повторно?

а) да, это помогает сохранять леса и экономить ресурсы;

б) что-то слышал(а);

в) нет.

24. Стараешься ли ты использовать бумагу экономно (писать с двух сторон листа, сдавать макулатуру)?

а) да, всегда или часто;

б) иногда;

в) нет.

Вопросы об эко-моде и вторичном использовании

25. Слышал(а) ли ты об «эко-моде» (одежда из переработанных материалов, осознанное потребление)?

а) да, знаю об этом и интересуюсь;

б) что-то слышал(а);

в) нет.

26. Практикуешь ли ты вторичное использование вещей (давать вторую жизнь старым вещам, делать поделки из мусора)?

а) да, часто так делаю;

б) иногда пробую;

в) нет.

Вопросы о природоохранных акциях

27. Участвовал ли ты в акциях по уборке мусора (субботниках, экологических десантах)?

а) да, много раз;

б) один раз;

в) нет,

но хочу;

г) нет и не хочу.

28. Знаешь ли ты о таких акциях в твоём городе/районе?

а) да, знаю и слежу за ними;

б) что-то слышал(а);

в) нет.

29. Хотел бы ты принять участие в акции по посадке деревьев или очистке водоёма?

а) да, с удовольствием;

б) возможно;

в) нет.

Обработка результатов

• Знания: вопросы 4, 9, 10, 16–24.

• Отношение к природе: 3, 7–8, 12–13.

• Поведение: 6, 17–19, 21–24, 26.

• Активность: 7, 20–29.

Анкета позволяет получить как количественную (баллы), так и качественную (анализ открытых вопросов) информацию о сформированности экологической культуры школьника.

Ключ для оценки и интерпретации результатов экологической анкеты

Для оценки уровня экологической культуры и грамотности школьников по итогам анкетирования используется балльная система. Каждый ответ оценивается в зависимости от его экологической значимости. Итоговая сумма баллов позволяет определить уровень сформированности экологических знаний, отношения к природе и практических навыков.

Система оценки

• За каждый правильный/экологически грамотный ответ (например, «да», «всегда», «знаю», «сдаю в пункт приёма», «вмешиваюсь» и т. д.) —2 балла.

• За частично правильный/неуверенный ответ (например, «иногда», «что-то слышал», «нет, но хочу») — 1 балл.

• За неправильный/экологически неграмотный ответ (например, «нет», «не знаю», «выбрасываю с мусором», «прохожу мимо») — 0 баллов.

• За открытые вопросы (где нужно написать свой ответ) — от 0 до 3 баллов в зависимости от полноты, правильности и осознанности ответа.

Уровни сформированности экологической культуры

Интерпретация результатов

Высокий уровень

• Школьник демонстрирует осознанное отношение к природе, хорошо ориентируется в экологических проблемах.

• Знает о вреде батареек, пластика, важности переработки бумаги.

• Участвует или готов участвовать в природоохранных акциях.

• Практикует сортировку мусора, экономит ресурсы, интересуется эко-модой и вторичным использованием вещей.

Средний уровень

• Есть базовые знания, но они не всегда систематизированы.

• Отношение к природе в целом положительное, но не всегда проявляется в поступках.

• Знает о вреде некоторых отходов, но не всегда применяет это на практике.

• Может участвовать в акциях под влиянием взрослых или сверстников.

Низкий уровень

• Знания об экологии поверхностны или отсутствуют.

• Отношение к природе равнодушное или потребительское.

• Не сортирует мусор, не интересуется переработкой, не участвует в акциях.

• Не задумывается о вреде батареек, пластика, не знает о возможностях вторичного использования.

После проведения тестирования на начало учебного года получили следующие результаты:

8 класс

На основе данных таблицы следует отметить недостаточный уровень экологических знаний учащихся. Доля правильных ответов учащихся 8 класса, которые показали высокий уровень знаний, составляет 33,2%, средний – 41,5%, низкий – 24,9%.

Это свидетельствует о низком уровне экологической культуры обследованных школьников.

2 .2. План мероприятий, система упражнений и заданий по формированию экологической культуры.

С этой целью в школе в рамках курса в внеурочной деятельности разработана программа «Экология и МЫ». Основной идеей стало разработка системы мероприятий направленных на повышение эффективности процесса формирования основ экологической культуры у учащихся с ОВЗ, имеющих интеллектуальные нарушения, основанные на принципе комплексного подхода, которые предполагает взаимодействие всех субъектов участвующих в данном процессе обучающихся, учителей, родителей, а также формирование у данной категории учащихся как теоретических и экологических представлений так и Бережного отношения к объектам природе.

Основное внимание уделяется внеклассной и внешкольной эколога ориентированной работе, в которой включены следующие мероприятия:

2.3.Контроль и диагностика экологических знаний у учащихся после коррекционной работы.

После проведения тестирования в конце учебного года получили следующие результаты:

На основе данных таблицы видим, что доля правильных ответов учащихся 5а класса, которые показали высокий уровень знаний, составляет 66,4%, средний – 24,9%, низкий – 8,3%,что говорит о положительной динамике экологических знаний учащимися

Сравнительная таблица уровня экологических знаний до и после проделанной работы

Сравнительный график уровня экологических знаний до и после проделанной работы в 8 и 9 классах.

2.4. Результаты коррекционной работыВыводы

На основе анализа результатов проведённого тестирования установлено, что реализация плана мероприятий, программы и системы упражнений дала положительный результат. В ходе работы были выявлены признаки позитивной динамики в уровне экологических знаний учащихся. Так, доля правильных ответов среди учеников 5а класса, показавших высокий уровень знаний, увеличилась с 33,2% до 66,4%. При этом доля учащихся со средним уровнем знаний снизилась с 41,5% до 24,9%, а с низким — с 24,9% до 8,3%.

Эти данные свидетельствуют о существенном усовершенствовании экологических знаний школьников. Полученные результаты позволяют обоснованно предполагать, что в процессе реализации программы были созданы благоприятные условия для эффективного совершенствования культуры экологической безопасности учащихся.

2.5 Значение результатов реализации проекта.

III. Заключение

В современном мире проблема обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью приобретает особую остроту. Глобальная экологическая ситуация требует от человечества не только осознания важности сохранения благоприятных условий жизни в биосфере, но и формирования у каждого нового поколения высокой экологической грамотности, культуры и ответственного сознания. Однако сегодня эти качества у подрастающего поколения развиты крайне слабо, что ставит перед обществом задачу целенаправленного экологического воспитания.

Ключевая роль в этом процессе принадлежит педагогу — инициативному, высококвалифицированному специалисту, владеющему не только специальными знаниями, но и эффективными методиками, способными оказать разностороннее воздействие на школьника. Несмотря на то, что теоретические основы экологического воспитания достаточно глубоко проработаны в трудах учёных, на практике систематическая работа в этом направлении ведётся недостаточно.

Именно поэтому целью нашего исследования стала разработка и апробация комплекса занятий, направленных на формирование экологической культуры младших школьников. Центральной задачей этого процесса является становление у детей экологического сознания — фундамента, на котором строится вся система ценностей и поведения личности по отношению к природе. При этом как учебная, так и внеклассная деятельность предоставляют широкие возможности для развития познавательного интереса и творческих способностей детей, особенно в формате свободной исследовательской работы.

Экологическая культура — это не просто набор знаний, а целостная система ценностей и моделей поведения, ориентированных на сохранение окружающей среды и рациональное использование природных богатств. В современном мире, где экологические вызовы становятся всё более масштабными, формирование этой культуры у всех детей, включая школьников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), приобретает особое значение. Для детей с интеллектуальными нарушениями этот процесс осложнён особенностями восприятия и осмысления информации, что требует от педагога особого подхода.

Наше исследование показало, что для успешного формирования экологической культуры у таких детей необходим индивидуальный подход, широкое использование наглядных и доступных методов обучения, а также создание комфортной, поддерживающей образовательной среды. Важно учитывать не только интеллектуальный уровень, но и эмоциональное состояние, мотивацию и интересы ребёнка. Эффективная работа возможна только при тесном взаимодействии всех участников образовательного процесса: педагогов, родителей и самих детей.

Экологические правила универсальны для всех возрастов, однако их формулировки зачастую недоступны для понимания детей с интеллектуальной недостаточностью. Поэтому главная задача учителя — адаптировать эти правила, донести их смысл и важность, не искажая содержания. Только совместными усилиями школы и семьи можно сформировать у таких детей навыки безопасного и ответственного взаимодействия с окружающим миром.

Предложенный нами проект представляет собой практическую систему работы по обучению школьников с умственной отсталостью основам экологии и воспитанию у них устойчивых эко-привычек. Практика показала положительные результаты: нам удалось не только передать знания, но и по-настоящему заинтересовать детей этой важной проблемой. Разработанные материалы могут успешно применяться как на уроках в 5-х классах, так и во внеурочной деятельности.

Мы убеждены, что данное направление требует постоянного внимания со стороны педагогов и родителей, а значит — дальнейшего поиска новых форм и совершенствования методов работы. Результаты итогового тестирования подтвердили качественный и количественный рост экологических знаний у школьников. Это свидетельствует о верном подборе методов и приёмов, а главное — об эффективности всей проведённой работы.

Таким образом, наша гипотеза о том, что создание специальных психолого-педагогических условий и применение системы упражнений и игровых приёмов значительно повышают эффективность развития экологической культуры у школьников, полностью подтвердилась.

Литература и интернет ресурсы

1. Примерные программы внеурочной деятельности (Начальное и основное образование) Под редакцией В. А. Горского – Москва «Просвещение» 2011.

2. Тарабарина Т. И. И учеба, и игра: природоведение. - Ярославль: Академия развития, 1997.

3. Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников. - М.:2010.

4. Асмолова, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия. –  М.:Просвещение, 2010, 119с.

5. Григорьев, Д.В., Степанов, П.В. Внеурочная деятельность школьников./ Методический конструктор. – М.: Просвещение, 2010, 223с.

2. Жарковская, Т.Г. Возможные пути организации духовно-нравственного образования в современных условиях / Т.Г. Жарковская // Стандарты и мониторинг в образовании – 2003 - №3 – С. 9-12

3.  Планируемые результаты начального общего образования / [Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова,   М. З. Биболетова и др.] ; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – М. : Просвещение, 2009. – 120 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 9785090210584.

4.  Чуракова, Р.Г. Программы по учебным предметам. Базисный план внеурочной  деятельности (Текст): 1-4 кл.: в 2 ч.- М.: Академкнига/Учебник, 2011.- Ч. 1: 240 с.

5.  Кропочева, Т.Б. Дидактические игры на уроках природоведения.- Новокузнецк, 1997, 52с.

6.  Кропочева ,Т.Б. Нетрадиционные уроки природоведения. Методическое пособие.- Новокузнецк: Изд.ИПК, 1999, 42с.

7.  Молодова, Л.П. Игровые экологические занятия с детьми. – журнал «Начальная школа» №10, 2005.

8.  Рыжова, Н.А. Не просто сказки (экологические рассказы, сказки, праздники). – журнал «Начальная школа», 1998, №10.

9.  Тарабарина, Т.И. И учеба и игра: Природоведение. Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: «Академия развития», 1997.-240 с.

10.  Зверев  И. Д. Экологическое образование и воспитание /И. Д. Зверев // Экологическое образование: концепции и технологии: сб. науч. тр. / под ред. проф. С. Н. Глазачева. - Волгоград, 1996.

11.  Лучич  М. В. Детям о природе/ М. В. Лучин. - М., 1989. Машкова, С. В. Изучение животных младшими школьниками на экскурсии в природу / С. В. Машкова, Е. И. Руднянская. - Волгоград, 1996. - С. 36.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/643321-avtorskij-obrazovatelnyj-proekt-po-teme-formi