Использование нейроигр и кинезиологических упражнений в коррекционной работе учителя-логопеда с дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД № 21 «КОЛОКОЛЬЧИК» КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ГОРОДА ИСКИТИМА НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ

ТЕМА: «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕЙРОИГР И КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С ДОШКОЛЬНИКАМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

Автор: Глебова Анна Петровна,
учитель-логопед

г. Искитим, 2026

АННОТАЦИЯ

Данная методическая разработка представляет собой сценарий выступления учителя-логопеда на педагогическом совете, методическом объединении или мастер-классе. В материале обобщён практический опыт использования нейроигр и кинезиологических упражнений в коррекционной работе с дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья.

Разработка включает теоретическое обоснование метода, классификацию игровых приёмов и описание конкретных упражнений с комментариями автора. Материал адресован учителям-логопедам, воспитателям коррекционных групп, педагогам-психологам и специалистам, работающим с детьми с речевыми нарушениями. Предложенные упражнения могут использоваться как на индивидуальных, так и на подгрупповых занятиях. К разработке прилагается презентация, которая служит визуальным сопровождением выступления.

ВВЕДЕНИЕ

В современной логопедии всё большее внимание уделяется нейропсихологическому подходу, который рассматривает речевые нарушения в связи с работой мозга. Одним из эффективных инструментов такого подхода являются нейроигры — игровые упражнения, одновременно задействующие тело и мозг.

Цель применения нейроигр в моей работе — активизация речевого развития детей через движение и игру.

Задачи:

стимулировать речевую активность детей;

развивать нейродинамические процессы головного мозга, отвечающие за речь;

развивать слухоречевое внимание и познавательные процессы: внимание, память, мышление.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ

Почему нейроигры работают? Обратимся к науке.

Лев Семенович Выготский и Александр Романович Лурия доказали, что мозжечок отвечает не только за координацию движений, но и принимает участие в интеллектуально-речевом и эмоциональном развитии ребёнка.

Татьяна Григорьевна Визель — доктор психологических наук, профессор, ведущий российский нейропсихолог — объясняет речевые нарушения с точки зрения нейропсихологии так: для формирования речи необходима связь между областью, которая воспринимает стимулы (зоны Вернике), и областью, которая перерабатывает их в речь (зона Брока). Эту связь обеспечивают проводящие пути мозга — белые волокна. Если они функционируют правильно — речь формируется. Если повреждены — возникают нарушения. Задача логопеда — помочь этим связям укрепиться.

Иван Петрович Павлов сказал: «Руки учат голову, затем поумневшая голова учит руки, а умелые руки снова способствуют развитию мозга». На этом принципе основаны нейропсихологические упражнения.

ЧТО ДАЮТ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ

Нейропсихологические упражнения:

развивают мозолистое тело, которое соединяет правое и левое полушарие;

повышают стрессоустойчивость;

облегчают процесс чтения и письма при подготовке к школе;

улучшают внимание, память и мыслительную деятельность.

Речь — это высшая психическая функция. Развивая базовые механизмы мозга (внимание, память, межполушарное взаимодействие), мы развиваем и речь.

ВИДЫ НЕЙРОИГР

Нейроигры — это гибкий инструмент. Они работают и в группе, и индивидуально, на развитие и на коррекцию. Видов много: подвижные, крупномоторные, мелкомоторные, предметные, напольные, групповые, индивидуальные.

В моей работе преобладают индивидуальные игры, потому что в логопедии важно слышать каждого ребёнка, видеть его динамику и подбирать темп именно под него.

1. Артикуляционная гимнастика + биоэнергопластика

Биоэнергопластика — это выполнение артикуляционных упражнений одновременно с движениями кисти руки. Сначала упражнение выполняется перед зеркалом без движений рук, затем подключается ведущая рука, позже — вторая. Движения рук «ведут» за собой артикуляцию, помогая быстрее сформировать правильный уклад. Особенно эффективно для детей с дизартрией.

2. Дыхательные упражнения

Дыхательные упражнения повышают тонус коры головного мозга и развивают речевой выдох. Например, игра «Цветная карусель», где дети ищут пару по цвету перышка и сдувают его с ладошки друга, или игра с помпончиками — задуй в нужное ведёрко.

3. Кинезиологические упражнения + речитатив

Упражнения «Кулак — ребро — ладонь», «Зайчик — колечко — цепочка» выполняются с проговариванием слогов или чистоговорок. Сначала одной рукой, затем двумя. Это автоматизирует звуки и развивает мелкую моторику.

Упражнение «Ухо-нос — хлопок»: левой рукой берёмся за кончик носа, правой — за противоположное ухо. По команде отпускаем, хлопаем в ладоши и меняем руки. С добавлением речитатива по лексической теме одновременно работаем над речью и движением.

4. Нейроигры при автоматизации и дифференциации звуков

Используются упражнения с переключением позы руки: кулак — на один звук, ребро ладони — на другой, ладонь — на третий. Это развивает фонематическое восприятие, переключаемость и произвольное внимание.

5. Двуручные упражнения для развития межполушарных связей

Ребёнок проводит двумя руками по нейродорожкам, одновременно произнося заданный звук. Это активизирует оба полушария одновременно и помогает автоматизировать звук в движении.

6. Нейроупражнения с мячами

Используются обычные мячи, прыгуны, массажные мячики Су-Джок. Например, на звук [Ш] отбиваем мяч правой рукой, на [Ж] — левой, или на каждый слог перекладываем мяч из руки в руку. Игра «Лас играс» — запомни и повтори, произнося заданный звук.

7. Нейроигры с разноцветными помпонами

Ребёнок пинцетом раскладывает помпоны по ведёркам, одновременно произнося заданные слоги. Это развивает пинцетный захват (подготовка к письму), автоматизирует звук в ритме движения и развивает зрительное восприятие.

8. Игра «Хлопни, топни, стукни»

По карточкам ребёнок выполняет действие (хлопок, топот, стук) и добавляет речь — на каждое движение произносит слог или слово. Формируется внимание, зрительная память, быстрота реакции.

9. Нейроигры с балансиром

Упражнения на балансире стимулируют мозжечок, который отвечает за координацию движений и участвует в речевом развитии. Ребёнок одновременно удерживает равновесие, выполняет действие с мячом и произносит скороговорку. Это сложная координационная задача, которая решается через игру.

10. Нейропсихологическая игра «Рисунки на спине»

Педагог «рисует» пальцем на спине ребёнка фигуру или букву, ребёнок угадывает. Это развивает тактильное восприятие, создаёт атмосферу доверия и успокаивает гиперактивных детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Нейроигры в моей работе — это эффективный инструмент, который позволяет включить тело ребёнка в процесс развития речи. Результаты применения:

звук автоматизируется быстрее;

улучшается фонематическое восприятие;

развивается внимание и самоконтроль;

повышается мотивация ребёнка.

Когда ребёнок двигается — его мозг работает. Когда мозг работает — рождается речь.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Выготский Л.С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1999.

Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. — М.: Академия, 2003.

Визель Т.Г. Нейропсихологическое обследование детей. — М.: В. Секачев, 2018.

Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. — М.: Академия, 2002.

Павлов И.П. Рефлекс свободы. — М.: Питер, 2021.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/643449-ispolzovanie-nejroigr-i-kineziologicheskih-up