Техники визуализации учебной информации в условиях цифровой образовательной среды

Техники визуализации учебной информации в условиях цифровой образовательной среды

Вчера я зашла в свой кабинет, увидела пустые парты, за которыми скоро будут сидеть ученики, и почувствовала волнение. Но оно было приятным. Я жду встречи с детьми. Мне интересно увидеть как они выросли, изменились, загорели, повзрослели.

Я представляю, что многие из них ждут 1 сентября, думая о том, как придут в класс - нарядные и с чувством чего-то нового. Получат новые учебники, принесут новые тетради. Кто-то наденет новую форму и возьмёт новый рюкзак... Новый учебный год как следующий этап, ещё одна ступенька на длинном учебном пути.

Но мысли не только о празднике. Ведь в школу приходят за знаниями. И я хочу научить детей всему так, чтобы им было всё понятно, интересно, чтобы возникало желание читать, искать ответы на свои вопросы, развиваться. Вообще я давно сделала вывод, что нельзя просто учить детей, не обращая внимания на них самих. Порой, зная интересы ребёнка, его увлечения, да и вообще атмосферу, в которой он воспитывается, можно найти к ребёнку подход.

Современные дети — представители поколений Z и Альфа — усваивают информацию иначе, чем их родители. Короткие ролики в TikTok, бесконечные сторис, мемы и инфографика формируют так называемое клиповое мышление. Детям современного поколения тяжелее долго удерживать внимание на конкретных вещах. Им нужна короткая информация, но при этом они могут одновременно работать с разнородными данными: играть, смотреть видео и делать уроки». Если у ребенка уже сформировано клиповое мышление (а таких детей сейчас большинство), классические приемы и форматы обучения попросту теряют эффективность. Если раньше ученики спокойно воспринимали длинные, а порой и монотонные объяснения учителя, то сегодня такой формат вызывает утомление. Возникают вопросы: как научить ребёнка работать с огромными потокамиучебной информации? Какие методы и приёмы использовать? Как работать с
современными детьми?

Мультисенсорная подача урока: звук, изображение и интерактив одновременно — лучший выход из ситуации. Наглядность и визуал помогают современным детям понять тему или предмет значительно лучше. Они лучше усваивают информацию через анимацию, мемы и инфографику.  картинки, презентации, таблицы.

Визуализация играет ключевую роль в образовательном процессе, так как она способствует улучшению понимания и усвоения учебного материала. Исследования показывают, что визуальная информация воспринимается быстрее и эффективнее, чем текстовая. Это связано с тем, что человеческий мозг обрабатывает визуальные сигналы быстрее, чем текстовые, что позволяет учащимся сосредотачиваться на содержании, а не на его интерпретации. Визуализация помогает учащимся находить связи между различными концепциями и улучшает их критическое мышление.

Термин «визуализация» происходит от латинского visualis – воспринимаемый зрительно, наглядный.

Под визуализацией понимается способ получения и обобщения знанийна основе зрительного образа понятия, события, процесса, явления, факта ит. п., основанный на ассоциативном мышлении и системномструктурировании информации в наглядной форме.

Визуализация ‒ процесс представления данных в виде изображения с целью максимального удобства их понимания. Визуализация в обучении способствует восприятию предметов иизучаемых процессов, формирует представления об объективнойдействительности, и вместе с тем предлагает анализировать и обобщатьвоспринимаемые явления в связи с учебными задачами.

ВИЗУАЛИЗАЦИЯ ?=?≠? НАГЛЯДНОСТЬ
В педагогике понятие «наглядный» всегда основано на демонстрации
конкретных предметов, процессов, явлений, представление готового образа, а
не рождаемого. Визуализация опирается на механизмы мышления, охватывает
различные уровни отражения и отображения, проявляется в различных формах
учебной деятельности.
Целью визуализации является не картинка, а проникновение в суть.,

Использование на учебном занятии различных способов визуализации делает его более информативным и эффективным, так как позволяет максимально
задействовать различные каналы восприятия информации обучающихся.
Преимущества визуализации в обучении: помогает обучающимся правильно организовывать и анализировать информацию – диаграммы, схемы, рисунки, карты памяти; позволяют легко запоминать и прослеживать взаимосвязимежду блоками информации; дает возможность связать полученную информацию в целостную картину о том или ином явлении или объекте; быстро охватить большой объем информации; воспроизвести и реконструировать разные
процессы и события; изложить учебный материал в увлекательной, запоминающейся форме.

Основные принципы визуализации информации:

- Простота: визуализация должна быть простой и понятной, чтобы не перегружать учащихся лишней информацией.

- Согласованность: используемые цвета, шрифты и стили должны быть согласованы и не отвлекать внимание от основного содержания.

- Контекст: визуализация должна быть связана с учебным материалом и контекстом, в котором она используется.

- Интерактивность: интерактивные элементы могут значительно повысить вовлеченность учащихся и их интерес к материалу.

Способы визуализации заметно повышают мотивацию обучаемых, а, следовательно, приводят к лучшему усвоению нового материала.

Мультимедиа играет важную роль в визуализации учебного материала, так как сочетает текст, изображения, аудио и видео. Это создает более глубокое и многогранное восприятие учебной информации

Несмотря на очевидные преимущества, внедрение визуализации в учебный процесс может столкнуться с рядом проблем и вызовов:

- Отсутствие навыков: не все преподаватели обладают необходимыми навыками для создания качественных визуализаций.

- Технические ограничения: некоторые учебные заведения могут не иметь доступа к современным технологиям и инструментам для визуализации.

- Перегрузка информацией: слишком много визуальных элементов может отвлекать учащихся от главного и затруднять восприятие информации.

Визуализация особенноэффективна в следующих педагогических ситуациях:
при введении новой, сложной или абстрактной темы;
при объяснении последовательности действий, алгоритмов, этапов процессов;
при повторении и систематизации знаний;
при подготовке к проверочным и контрольным работам;
при работе с учениками с разными образовательными потребностями, включая ОВЗ;
при проектной и исследовательской деятельности, когда необходима визуальная
фиксация идей, внеурочных мероприятиях.

Использование визуализации возможно на всех этапах урока и разных видов деятельности учащихся:

объяснение нового материала, повторение, закрепление, обобщение, контроль и

систематизация, выполнение домашнего задания, самостоятельная работа,

рефлексия, заучивание наизусть, развитие речи, работа с текстом задачи.

Делая обзор существующих визуальных техник, я поразилась их многообразию.

Техники визуализации в образовательном процессе

• Фотоколлаж

• Инфографика

• Таймлайн

• Скрайбинг

• Гексы

• Онлайн-доска

• Кроссенс

• QR-код

• Друдлы

• Изографы

• Цифровой сторителлинг

• Ментальная карта

• Кластер

• Облако слов

• Интерактивный плакат

Фотоколлаж – средство визуализации информации в виде соединение в одной

картинке или фотографии нескольких фотоизображений, иногда даже не связанных

между собой по стилю и содержанию.

Создание фотоколлажей - используются различные визуальные приемы: наложение одного изображения на другое, совмещение нескольких изображений в одном, представление фото в виде

мозаики или пазла, вставка яркой подложки, всевозможные рамки, фигуры, линии.

- создаются вручную, на бумажной или текстильной основе, на компьютере с

помощью специальных программ или онлайн-сервисов.

Инфографика– это способ передачи какой-либо идеи, основанный
на иллюстративном сопровождении какой-либо информации,
представленной в виде сведений или данных, часто количественных.
Основными принципами инфографики являются содержательность, смысл,
легкость восприятия и аллегоричность. Для создания инфографики могут
использоваться таблицы, диаграммы, графические элементы и т.д.
Инфографика предполагает сворачивание больших объемов
информации и представление ее в более интересном и компактном для
читателя виде.
Инфографика в образовании явление не новое. Ведь хорошо
иллюстрированные таблицы на страницах учебных пособий и карты можно
назвать образцами учебной инфографики.
Работа с инфографикой может идти в двух направлениях:
1) Анализ учащимися созданной учителем инфографики.
В этом случае методика работы с инфографикой строится так же, как и
работа с наглядным пособием. Учащимся предлагаются задания,
направленные на анализ информации, сопоставление приведенных фактов,
формулировка выводов, обобщение и постановка вопросов к представленной
информации.
2) Создание инфографики учащимися под руководством учителя на
основе имеющихся данных (в ходе проектной деятельности, по
изученному материалу).
Жанры инфографики:
инструкция;
информационный плакат;
памятка;
статистические исследования;
путеводители…

Таймлайн(от англ. timeline – букв. «линия времени») – это
временная шкала, прямой отрезок, на который в хронологической
последовательности наносятся события. Таким образом можно получить
визуальную картинку о том, как в хронологии развивалось какое-то событие.
Современные сервисы позволяют «нанизывать» на ленту времени не только
текст, но и изображения, видео и звук. Кроме того, фрагмент текста или
картинку можно оформить как гиперссылку на сторонний ресурс в
Интернете, в котором событие раскрывается более подробно.
Другая сфера использования таймлайнов — управление проектами.
Таймлайны в проектной деятельности помогают участникам отмечать и
видеть этапы реализации проекта, сроки его окончания.
Применение в педагогическом процессе:
Использовать в качестве задания для детей
Онлайн ознакомление с событиями
Создание лент с результатами исследований
Создание лент планирования событий
Создание лент-биографий
Создание собственной биографии
Единственным условием для использования ленты времени является
наличие в содержании изучаемого материала хоть какой-нибудь хронологии.
Алгоритм работы над таймлайном (электронной лентой времени):
Определяемся с темой: что именно мы представляем на таймлайне?
Какие ставим перед собой задачи?
Подбираем нужный материал, скорее всего – в Интернете, но можно
и обратиться к привычным учебникам.
Располагаем единицы материала в хронологическом порядке. В
качестве черновика можно использовать word-документ.
К каждому событию подбираем иллюстративный материал – это
может быть картинка, фото, видеофрагмент, аудиозапись. Лучше
сразу адаптировать все материалы: обрезать слишком большие
фрагменты видео, выбрать щадящее разрешение картинок и т.д.
Собираем все материалы в отдельную папку на своем рабочем
компьютере.
Создаем описания к выбранным материалам (опционально);
Заходим в электронный сервис по созданию таймлайнов, проходим
регистрацию и размещаем подготовленный материал в окнахсервиса.
Интеллект-карта(ментальная карта, диаграмма связей, карта
мыслей, ассоциативная карта, mind map) – это графический способ
представить идеи, концепции, информацию в виде карты, состоящей из
ключевых и вторичных тем. То есть, это инструмент для структурирования
идей, планирования своего времени, запоминания больших объемов
информации, проведения мозговых штурмов.
Что дает использование интеллект-карт? Это способность быстро
схватывать суть сказанного, прочитанного, увиденного, более четкое
планирование — не от логики, а от важности, выигрыш во времени, лучшую
фокусировку на изучаемом материале, креативность, творчество.
Непосредственно на уроке учитель может использовать интеллекткарты:
при изложении нового материала;
для осмысления и закрепления изучаемого материала;
при обобщении и систематизации изученного материала;
на этапе контроля знаний, умений и навыков учащихся.
Скрайбинг (от английского «scribe» – набрасывать эскизы или
рисунки) – это визуализация информации при помощи графических
символов, просто и понятно отображающих ее содержание и внутренние
связи. Техника скрайбинга была изобретена британским художником Эндрю
Парком. Выступление в технике скрайбинга – это прежде всего искусство
сопровождения произносимой речи «на лету» рисунками фломастером на
белой доске (или листе бумаги). Как правило, иллюстрируются ключевые
моменты рассказа и взаимосвязи между ними. Создание ярких образов
вызывает у слушателя визуальные ассоциации с произносимой речью, что
обеспечивает высокий процент усвоения информации.
Ручной (скрайбинг-презентация) – классический: голос за кадром
рассказывает о чем-либо, рука в кадре рисует изображения,
иллюстрирующие устный рассказ. В таком скрайбинге используются, как
правило, листы бумаги или белая доска для рисования (магнитная,
интерактивная), цветные карандаши, маркеры, фломастеры, кисти и краски,
можно использовать графический планшет, а также элементы аппликации.
Ручной скрайбинг можно создать даже с помощью рисунков на песке.
Компьютерный скрайбинг (видео-скрайбинг) – это рисованный
видеоролик. Не нужно вооружаться видеокамерой и штативом, достаточно
компьютера и программы, создающей анимационные ролики (например,
VideoScribe, PowToon).
Конечно же, ручная работа ценится особенно, хотя и требует больших
усилий и затрат времени

Кроссенс
С каким словом ассоциируется у вас это слово? (кроссворд)
Конечно, ведь кроссворд – это пересечение слов, а кроссенс – это
пересечение смыслов. Этот метод был разработан в России и впервые
представлен в журнале «Наука и жизнь» в 2002 году.
Классический кроссенс представляет собой 9 квадратов, в которые
помещены изображения, каждое из которых связано с предыдущим и
последующим по смыслу. Читаются изображения, как правило, слева
направо и сверху вниз. В центральном квадрате должно быть изображение,
связанное со всеми остальными. Задача ученика – объяснить кроссенс,
составив рассказ по изображениям.
Разгадывать кроссенс можно с любой картинки, которую узнали, но
стоит помнить, что центральным является квадрат под номером пять.
Центральная картинка, по желанию автора, может быть связана по смыслу со
всеми изображениями в кроссенсе. Но обычно нужно установить связи по
цепочке изображений первое – второе, второе – третье, третье – шестое,
шестое – девятое, девятое – восьмое, восьмое – седьмое, седьмое – четвертое
(«основа»). Центральным является пятый квадрат. Также можно постараться
установить связи по принципу центрального креста между квадратами второе
– пятое, шестое – пятое, восьмое – пятое, четвертое – пятое («крест»).
Кроссенс можно использовать для проверки пройденного (с помощью
кроссенса рассказать о материале прошлого урока); для формулировки темы
и цели урока (найдите связь между изображениями на доске и догадайтесь,
чем мы будем заниматься); для обобщения и закрепления материала (учитель
предлагает кроссенс, состоящий из картинок, которые появлялись в ходе
урока); для организации групповой работы (составление кроссенса на
заданную тему из предложенных изображений, сравнение кроссенсов групп).
Основной смысл кроссенса – это загадка, головоломка, ассоциативная
цепочка в виде изображений. Этим кроссенс интересен детям. Для разгадки
кроссенса требуется знание фактов. Этим он нужен учителям.
Кластер (от английского "cluster" - рой, гроздь, груда, скопление) –
это графическая форма организации информации, когда выделяются
основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с
обозначением всех связей между ними.
С помощью кластеров можно в систематизированном виде представить
большие объемы информации (ключевые слова, идеи)
Может использоваться на самых разных стадиях урока: на стадии
вызова – для стимулирования мыслительной деятельности; на стадии
осмысления – для структурирования материала; на стадии рефлексии – при
подведении итогов того, что учащиеся изучили. Метод кластера может
применяться практически на всех уроках, при изучении самых разных тем.
Форма работы при использовании данного метода может быть абсолютно
любой: индивидуальной, групповой и коллективной. Она определяется в
зависимости от поставленных целей и задач, возможностей учителя и
коллектива. Данный метод можно использовать не только на уроке, но и для
самостоятельной работы дома.
Кластер может быть оформлен различными способами:
на доске;
на отдельном большом листе;
в тетради у каждого ученика при выполнении индивидуального
задания.
В ходе работы над кластером учащиеся овладевают различными
способами интегрирования информации, учатся вырабатывать собственное
мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений,
строить умозаключения и логические цепи доказательств, выражать свои
мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.
Облако слов – эта форма визуализации данных, представляющая
собой набор ключевых слов и словосочетаний. Важность каждого ключевого
слова обозначается размером шрифта или цветом. Чем крупнее шрифт, тем
чаще ключевое слово употребляется в тексте.
Таким образом, с помощью сервисов, позволяющих создавать облако
слов, формируются благоприятные условия для развития пространственного
и критического мышления, аналитических способностей учащихся.
Совершенствуются навыки структурирования, классификации и
моделирования, умение выделять главное; развивается творчество и
способность к непрерывному самообразованию.
QR-код (от Quick Response — по-английски «быстрая реакция»,
«быстрый отклик») — это двухмерный штрихкод, который состоит из
черных и белых пикселей и позволяет кодировать до нескольких сотен
символов. Это может быть обычный текст, адрес в Интернете, телефон,
координаты какого-либо места или даже целая визитная карточка.

ЦИФРОВОЙ СТОРИТЕЛЛИНГ

Сторителлинг- (англ. - storytelling, «рассказывание историй») - неформальный
метод обучения, представляющий собой рассказ историй: любое сюжетно связанное
повествование

Цифровой сторителлинг как метод электронной коммуникации основан на применении средств ИКТ при создании или рассказывании истории (мультимедийные презентации, видеоклипы, комиксы, мультфильмы).
Целью сторителлинга является захват внимания обучающихся с начала повествования и удерживание его в течение всей истории, проявление симпатии к герою, донесение основной мысли истории, а также формирование эмоционального якоря для обеспечения запоминания учебной информации.
Рассматривая сторителлинг как способ подачи учебной информации, необходимо учитывать возрастные особенности учащихся, интеллектуальный и эмоциональный уровень их развития. При работе с младшими школьниками история должна быть особой структуры с интересными героями:
1. Вступительная часть сторителлинга должна быть небольшой по объему. На этом этапе нести должен быть поставлен вопрос или определена проблема, решение которой нужно найти. Определив главных действующих лиц, необходимо их озвучить истории.
2. На этапе развития событий определяются сюжетные линии и поведение действующих героев. Этот этап дает возможность более глубоко понять проблему или конфликт, о котором идет речь во вступлении. Здесь учитель может задавать проблемные вопросы ученикам, что поможет достичь эффекта погружения в суть сторителлинга.Этот этап дает возможность более глубоко понять проблему или конфликт, о котором идет речь во вступлении. Здесь учитель может задавать проблемные вопросы ученикам, что поможет достичь эффекта погружения в суть сторителлинга.
3. Далее должен произойти переломный момент, когда напряжение доходит до пика и главные герои находят проблему и решают ее. Ответ, чаще всего, совсем не тот, которого все ожидали, что еще больше заинтересовывает учащихся в данной работе.
4. На последнем этапе история оканчивается коротким заключением, которое подводит итоги истории.
Для того, чтобы создать качественное средство обучения, необходимо следовать алгоритму разработки цифрового рассказа:
1. Разработать концепцию (выбор темы, определение целей и задач, целевой аудитории).
2. Собрать и проанализировать информацию (поиск информации по теме, ее анализ, размышления, выработка авторской позиции).
3. Создать сценарий истории (создание образов главных героев и сюжета).
4. Осуществить подбор визуального и аудиоматериала для каждого кадра.
5. Смонтировать в графическом сервисе (собранный материал соединяется в рабочем пространстве проекта).
Помимо рассмотренных этапов создания, цифровой сторителлинг имеет свои правила:

• Ученики должны чувствовать себя причастными к истории.

• Качественная проработка темы.

• Необходимо использовать возможности цифрового формата, взаимодействуя с материалом.

• Заголовки, тематические абзацы, правильно подобранные шрифты – все должно быть структурировано.

Изографы — техника визуализации учебного процесса, которая предполагает использование картинок, на которых слова нарисованы буквами, расположение которых близко или отдалённо напоминает изображение того предмета, о котором идёт речь. Буквы в изографе имеют разную конфигурацию и размер, расположены в разных направлениях. 

 Обучение с помощью изографов продумано таким образом, что обеспечивает познавательный интерес и устойчивость произвольного внимания, даёт возможность каждому ребёнку участвовать в процессе выполнения задания. Дети с удовольствием любят выполнять такие задания. Данную методику я использую в своих коррекционных занятиях. Изографы мы можем использовать в разных направлениях. 

 Упражнение с изографом направлено на:

- развитие зрительного восприятия и памяти;

- зрительного анализа и синтеза;

- пространственной ориентации;

- слухового восприятия и внимания;

- слухоречевой памяти;

- фонематического слуха;

- развитие познавательных способностей.

 План  работы с изографом :

Визуально постараться определить предмет,зашифрованный визографе.

Рассмотреть изограф и нахождение всех букв, которые «спрятались» в нём.

Постараться составить слово.

Определить орфограммы в этом слове.

Называть звуки и буквы слова-изографа.

Определить гласные и согласные звуки.

Разделить слова на слоги.

Придумать одно или несколько предложений со словом-изографом.

Зарисовать слово-изографы на чистом листе бумаги.

Изографы можно использовать и в математике. Можно предложить детям найти все цифры и затем записать их.

Интерактивный плакат – средство предоставления информации, способное
активно и разнообразно реагировать на действия пользователя.

Интерактивный плакат – способ визуализации информации на основе одного
изображения, к которому в виде меток ("горячих точек") прикрепляются ссылки на
веб-ресурсы и интернет-документы, мультимедийные объекты: видео, аудио,
презентации, слайд-шоу, игры, опросы и т.д.

Друдлы: что это такое?

Droodle — это загадка-головоломка, рисунок, на основании которого невозможно точно сказать, что это такое. Изобретатель друдлов Роджер Прайс — комедийный писатель.

Друдлы иногда кажутся довольно абстрактными. Каждая картинка является маленькой игрой, в которой вам надо придумать, что на ней изображено. Вроде бы нарисовано совершенно что-то непонятное — какие то линии, треугольники. Однако, стоит лишь узнать ответ, и сразу угадываются в непонятных закорючках очертания реального предмета

Зачем нужно отгадывать друдлы?

• великолепно развивают наглядно-образное мышление;

• учат мыслить нестандартно;

• развивают ассоциативное мышление;

• развивают воображение и детей, и взрослых;

• тренируют логическое мышление;

• развивают пространственное воображение;

• развивают чувство юмора.

Желательно не ограничиваться одним ответом. Смысл головоломки в том, чтобы подобрать как можно больше версий и интерпретаций. Стоит помнить, что правильного ответа в друдлах нет. Побеждает тот, кто придумает больше интерпретаций или игрок, который придумает наиболее необычный ответ.

Друдлы — головоломка для любого возраста. Начинать игры проще с незамысловатых друдлов, на которых хорошо угадывается знакомый объект. Лучше, если изображение будет иметь минимум деталей. Обратите внимание, что для подстегивания воображения, лучше делать задачки черно-белыми.

Р ассмотрим пример несложного друдла.

Что это?

Возможно, это:

•Человек в костюме с галстуком-бабочкой, защемленным дверью лифта.

•Или бабочка, взбирающаяся по веревке вверх.

•Геометрическая задача.

•Флюгер на крыше дома (или какой либо рисунок на крыше).

•Песочные часы, стоящие на столе.

•Два громкоговорителя на столбе.

•Шкаф с ручками.

•Два клювика птиц.

•Подарочная коробочка.

•Ручки двери с двух сторон.

•Закрытое окно.

•Стрекоза над дорогой.

Да, все это и еще много чего угодно. Вы можете увидеть в данном изображении десятки различных ситуаций. Единственно правильного ответа нет. И необязательно ответ должен быть реалистичным. Ему достаточно быть забавным, интересным и немного похожим не то, что изображено на рисунке. Но вы заметили, как заработал ваш мозг?

Гексы - это обычные шестиугольники (соты), которые с успехом можно применять в обучении.

В основе метода шестиугольного метода обучения лежит использование шестиугольных карточек. Шестиугольная карточка называется гексом (hexagon). Каждая из шестиугольных карточек — это некоторым образом формализованные знания по определённому аспекту. Все шестиугольники соединяются благодаря определённым связям. Использование шестиугольников является простым и эффективным способом развития таких навыков как способность выбирать, классифицировать и связывать доказательства. Данный метод универсален и подходит для любого урока или занятия по любой теме.

Каждый из шестиугольников — определённые знания, отдельная смысловая единица (понятие, событие, явление) в виде текста или изображения. Это могут быть слова, фразы, предложения, понятия, даты, причины и последствия каких-либо событий. «Гексы» (hexagon) соединяются друг с другом благодаря лексическим, грамматическим и фонетическим категориям. Форма шестигранных карточек способствует творческой работе учащихся

Есть несколько вариантов использования данной технологи:

Вариант 1. Вписать учебный материал в шестиугольники, разрезать их, и предложить ученикам собрать мозаику (текстовая, картинка, фото).

Вариант 2. Оставить шестиугольники пустыми для заполнения, чтобы ученики могли выразить своё мнение по заданной проблеме. В таком случае учебной задачей является прибавление пунктов в каждой из категорий по мере работы над темой. Это тот случай, когда можно дать ученикам время для углубленного изучения материала, для погружения в учебную проблему. Данный вариант работы уместен как при изучении нового материала, так и при обобщении знаний.

Вариант 3. Часть шестиугольников оставить пустыми для заполнения, чтобы ученики могли выделить главное, сопоставить и проанализировать изученный материал. Здесь можно предложить ученикам (или попросить их найти самостоятельно) несколько ключевых смысловых отрывков (письменных или визуальных) с заданием: добавить к каждому утверждению или иллюстрации цепочку категорий и понятий, которые они вспомнят или узнают при изучении темы.

Вариант 4. Работа в группах, парах. Каждая из групп заполняет свои шестиугольники. Затем группы обмениваются ими и стараются собрать мозаику своих товарищей.

Вариант 5. Маркированные шестиугольники. В данном случае цвет отражает определённую квалификацию, то есть учебный материал распределяется по каким-либо общим признакам.

Вариант 6. Гексы с изображениями, из которых учащиеся складывают коллаж. Такой вариант хорош для изучения исторических событий, связанных с изучением вопросов культуры.

Вариант 7. Учащиеся выделяют наиболее важные или интересные факты в каждой из категорий и объясняют свой выбор.

Вариант 8. Составить по гексу рассказ или короткое эссе.

Ученики должны соединить шестиугольники. Здесь может возникнуть много различных связей. Возможно использование в шестиугольниках не только текста, но и изображений.

Таким образом, ученики, анализируя учебный материал, получают возможность выбора приоритетов, собственной классификации и установки связей, определения доказательств. Ученики обосновывают свои представления по поставленной учебной задаче.

Шестиугольники можно использовать абсолютно на каждом этапе обучения, будь то новая тема, закрепление или обобщение. Они помогают, во-первых, устанавливать причинно-следственные связи между понятиями и явлениями, структурировать материал, выделять главную и вспомогательную информацию.

Сложную информацию легче воспринимать, когда она представлена визуально. Онлайн-доска позволяет размещать схемы, диаграммы, интеллект-карты и логические связи между понятиями. Все это делает уроки более понятными и помогает ученикам увидеть целостную картину темы, а не отдельные фрагменты.

Если в ходе занятия нужно поменять местами блоки, добавить новый пример или пересобрать тему — это делается за секунды. Онлайн-доска легко адаптируется к ходу обсуждения, стилю преподавания и запросам учеников. Структура курса становится живой, меняющейся в процессе обучения.

Ученики — не просто наблюдатели, а активные участники. Они могут добавлять свои блоки, рисовать связи, писать комментарии и участвовать в построении общей схемы. Это усиливает вовлеченность и превращает урок в диалог, а не в лекцию.

Командные проекты, обсуждения, мозговые штурмы — все это удобно организовать на доске. Каждый может работать параллельно: добавлять идеи, уточнять детали, видеть вклад других. В отличие от пересылки файлов или почты, здесь все происходит в одном визуальном пространстве — понятно и синхронизировано.

После занятия доска не исчезает — она остается как наглядный след обсуждения. Ученики могут вернуться к ней позже, дополнить заметки, повторить материал или подготовиться к следующему занятию. Это делает обучение непрерывным и более самостоятельным.

Визуализация выступает как промежуточное звено между учебным

материалом и результатом обучения, как своеобразный гносеологический

механизм, позволяющий «уплотнить» процесс познания, очистить его от

второстепенных деталей и тем самым оптимизировать. Визуализация

обеспечивает синтез знаний, позволяет опосредованно и наглядно

представить изучаемые явления в тех областях, в которых непосредственно

наглядное восприятие затруднено или вообще невозможно. Интерес к визуализации диктуется всем ходом развития человеческой деятельности,

практики в самом широком смысле этого слова, нарастанием потока

информации, для освоения которой становятся непригодны, громоздки

традиционные методы и средства. Для дальнейшего накопления, освоения,

хранения, переработки и передачи информации во всех сферах человеческой

деятельности необходимы новые, компактные, мобильные средства

отражения объективного мира в сознании ребенка.

Используя приёмы визуализации в процессе обучения, мы учим не
только смотреть, но и видеть. Анализируя увиденное, учащиеся развивают
речь, расширяют свой словарный запас, учится выделять главное,
сопоставлять факты, делать логические выводы и умозаключения,
сравнивать.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/643767-tehniki-vizualizacii-uchebnoj-informacii-v-us