Реализация межпредметных связей на уроках обществознания

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы обусловлена тем, что в эпоху высокого технологического прогресса и цифровизации возрастает количество информации и повышается значение навыков и компетенций, а вместе с тем возникает необходимость в повышении эффективности обучения и воспитания обучающихся. Современная система образования активно адаптируется к новым условиям, что отражается в требованиях к активизации познавательной деятельности, формированию определенных навыков у обучающихся и целостного представления о картине мира, понимания глубины связей происходящих явлений и процессов, а также способность их соединять и использовать. Для достижения данных требований ключевым инструментом является использования межпредметного подхода.

На современном этапе развития педагогической науки наблюдаются попытки решения обозначенной проблемы.

Вопросами реализации обучения с использованием межпредметного подхода занимались Я.О. Коменский, К.Д. Ушинский, А.А. Коростелева, И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, А. Ю. Лазебникова, Е.А. Крючкова, О.В. Соболева, Д.В. Кузин.

Вместе с тем, на основе обобщения практического опыта, анализа научной литературы и современных требований к организации учебного процесса с позиций реализации межпредметных связей было выявлено противоречие: с одной стороны, понимание значимости включения межпредметных связей в содержание учебных предметов, а с другой, недостаточное методическое обеспечение.

С учётом выделенных противоречий была выбрана данная тема исследования.

Целью исследования является выявление возможностей реализации межпредметных связей в обучении обществознанию и разработка методических рекомендаций для учителей обществознания по планированию урока с учетом междисциплинарного подхода.

В соответствии с целью были сформулированы задачи исследования:

1. раскрыть сущность понятия «межпредметные связи» в современной педагогической науке;

2. проанализировать эффективность существующих видов межпредметных связей;

3. проанализировать примеры реализации межпредметного подхода в заданиях общеобразовательных учебников по обществознанию из федерального перечня.

4. разработать методические рекомендации для учителей обществознания по планированию урока с учетом межпредметных связей в обучении обществознанию.

Объектом исследования является организация процесса обучения по предмету “Обществознание” в системе общего образования в рамках реализации межпредметных связей. Предмет исследования – межпредметные связи в обучении обществознанию.

В работе были использованы следующие методы исследования:

• теоретические: анализ, синтез, сравнение, конкретизация;

• эмпирические: наблюдение, анкетирование;

• праксиметрические: обобщение педагогического опыта;

При написании первой главы выпускной квалификационной работы использовались тезисы из трудов Я.О. Коменского, К.Д. Ушинского, являющиеся основоположниками межпредметного подхода в обучении, в работах которых раскрывается основная идея и принципы внедрения междисциплинарных связей. В первой главе также было использовано пособие О. Б. Соболевой, Д.В. Кузина «Методика обучения обществознанию: учебник и практикум для академического бакалавриата». Для обоснования применения межпредметных связей в обучении использованы труды А. Ю. Лазебниковой, А.А. Коростелева, А.П. Суходимцева, Е.А. Крючкова и др.

При написании второй главы ВКР использовались учебник по обществознанию под редакцией Боголюбова Л.Н. и учебник по обществознанию под редакцией Никонова В.А. .

Научная новизна исследования состоит в систематизации теоретической основы для реализации межпредметных связей в обучении обществознанию.

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении эффективности применения межпредметных связей в обучении обществознанию на основе анализа учебников по обществознанию для учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций для учителей обществознания по планированию урока с учетом междисциплинарного подхода в обучении обществознанию.

Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников и литературы.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МЕЖПРЕДМЕТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

1.1. Сущность понятия «межпредметные связи»

Межпредметные связи определяются такой педагогической категорией, как содержание образования, той общей системой научных знаний, умений и навыков, которой должен овладеть каждый обучающийся. Это общая система знаний есть в любом типе образовательной организации.

Межпредметныме связи - это закономерная система отношений между знаниями, формируемыми в результате последовательного отражения в содержании изучаемых дисциплин тех объективных связей между предметами и явлениями, которые существуют в реальном мире. Их следует понимать двояко: в широком и узком смысле слова. В широком понимании межпредметные связи - это педагогический эквивалент связей, реализуемых в учебном процессе через содержание образования. Их диалектическая сторона заключается в наличии отношений между знаниями отдельных дисциплин, что является условием существования всей системы. Это объективная сторона явления, не зависящая от действия участников совершаемого учебного процесса. Педагогическое вмешательство ограничивается только компоновкой содержания учебных дисциплин и расположением в них учебного материала.

Проблема использования межпредметных связей в учебно-воспитательном процессе является весьма актуальной. К данному вопросу неоднократно обращались многие прогрессивные педагоги различных эпох (Я.А.Коменский, Д.Локк, ГЛесталоцци, К.Д.Ушинский, Н.К.Крупская). В 60-годы развернулись исследования проблемы межпредметных связей с позиций идей активизации обучения и повышения его научного и теоретического уровня. Межпредметные связи рассматривались учеными в различных аспектах: как дидактическое средство повышения эффективности усвоения знаний, умений и навыков; как условие развития познавательной активности и самостоятельности учащихся в учебной деятельности, формирования их познавательных интересов; как средство реализации принципов обучения и, прежде всего, научности.

В педагогической науке существуют различные подходы к определению термина «межпредметные связи в обучении». Отечественные педагоги, рассматривая сущность данного понятия, подчеркивали их актуальность в процессе обучения. Большое значение межнаучным знаниям уделял еще М. В. Ломоносов. Он говорил о том, что на протяжении всего процесса обучения необходимо главной целью преследовать всестороннее развитие ученика, и с этой целью использовать различные дидактические правила или принципы. Эти идеи продолжили своё развитие и в XIX веке. Положения о необходимости изучения предметов совместно, а не изолированно друг от друга мы можем встретить в работах В. Ф. Одоевского. Педагог, определяя межпредметность как «сопряжение элементов», отмечал, что отдельное знание ни по химии или физике не может дать полного представления о предмете, так как каждый из них «требует для своего уразумения всех наук»¹.

Один из первых, кто обратил внимание на необходимость формирования целостной системы знаний у учащихся путем применения внутрипредметных и межпредметных связей, был К. Д. Ушинский. Эти термины уже нередко встречаются на страницах его трудов. В своих работах он обращается, прежде всего, к учителям, отмечая, что необходимо заботиться об общем развитии детей и с этой целью устанавливать связи между как ранее приобретенными и новыми знаниями, так и между различными предметами².

Своеобразным итогом по проблеме межпредметных связей в дореволюционной педагогике можно считать работу П. Ф. Каптерева «Дидактические очерки. Теория образования», опубликованную в 1915 году. В ней педагог большое внимание уделил вопросам связанности и объединённости учебного курса. Педагог писал: «Преподаваемые предметы, имея каждый свое содержание и метод, естественно образуют в уме отдельные, не связанные одна с другой группы представлений и понятий. Такая разъединенность между изучаемыми предметами весьма неудобна: цельной системы знаний тогда не получится, ум представляется как бы разбитым на несколько кругов и направлений». Он считал, что процесс преподавания необходимо вести так, чтобы у обучающихся была возможность обращаться к различным явлениям, понятиям или терминам смежных предметов, которые должны изучаться одновременно. Это, по мнению П. Ф. Каптерева, укрепляет полученные знания и систематизирует их.³

В советской педагогике так же поднималась проблема межпредметных связей. Б. Г. Ананьев и Ш. И. Ганелин раскрыли пути последовательного осуществления взаимосвязи между смежными курсами, что в дальнейшем определило изучение межпредметных связей с позиции их роли в формировании системы взглядов и мировоззрения. Этим вопросом так же занимались С. Я. Батышев, А. П. Беляева, Н. И. Думченко, М. И. Махмутов и многие другие.⁴

В период 1970-годов проблема межпредметных связей становится одной из центральных в дидактике.⁵

Она подвергается широкому обсуждению, организуются дискуссии дидактов, в процессе которых определяются методологические позиции ее дальнейшего исследования. Ориентация дидактики на личность ученика, на ее всестороннее развитие в процессе обучения и подготовку к самостоятельному труду способствовала переосмыслению и развитию многих дидактических проблем. Концепция воспитывающего обучения на основе межпредметных связей заняла одно из ведущих мест в системе образования.

В исследованиях конца 1970-х и начала 1080-х годов большое внимание уделяется воспитательному значению межпредметных связей с позиций идейной направленности обучения.

Исследователи с позиций философского анализа называют межпредметные связи дидактической формы всеобщего принципа системности; с точки зрения общепедагогического аспекта - условием и средством комплексного подхода к воспитанию и обучению; с позиций дидактического аспекта - дидактическим принципом, преобразующим взаимодействие в системе «учитель - процессобучения - ученик»; с точки зрения методического - как условие и средство совершенствования обучения отдельным предметам; в психологическом аспекте изучения формирующих функций межпредметных связей как фактор обобщения знаний и способов учебно-познавательной деятельности обучаемых.

На основе вышеизложенного можно заключить, что межпредметные связи сложная, многоаспектная проблема, требующая всестороннего исследования. Интерес к проблеме межпредметных связей возрос и в системе высшего образования. Каждый изучаемый в вузе предмет дает массу информации, осуществляя задачу диалектико-материалистического мировоззрения профессиональной подготовки. От последних требуется умение обобщить получаемую информацию по различным предметам, выделить основные связи, проследить общие закономерности.

Межпредметные связи стали рассматриваться в разных аспектах: как дидактическое средство, и как условие развития учащихся, их знаний, умений и навыков, и как средство реализации принципов обучения. Так, некоторые педагоги (М.М. Левина, А.В. Усова и др.) определяли межпредметные связи как дидактическое условие успешного обучения⁶; другие исследователи (И. Д. Зверев, П. Г. Кулагин, В. Н. Максимова, Г. Ф. Федорец и др.) определяли эти связи как самостоятельную педагогическую категорию, требующую изучения программного материала с учетом содержания смежных дисциплин⁷.

Межпредметные связи могут также выступать в качестве конкретного педагогического средства, с помощью которого решаются определенные учебно-воспитательные задачи. Педагогическая сторона связей проявляется в изыскании, вскрытии и установлении наличия отношений между знаниями о предметах и явлениях окружающего мира, а затем в применении и использовании этих связей как любого другого педагогического средства. При умелом пользовании межпредметными связями эффективность конечного результата учебного процесса повышается, в остальных случаях межпредметные связи остаются только диалектической закономерностью и никаких учебно-воспитательных задач не решают. Это понимание межпредметных связей в узком смысле слова. В этом случае их можно рассматривать как субъективную сторону явления, полностью зависящую от уровня подготовленности участников педагогического процесса.

Межпредметные связи - это закономерность, трансформированная в педагогике в дополнительное учебное средство, к которым относятся средства наглядного обучения, проблемного обучения. В этом случае межпредметные отношения, отражая закономерность, станут межпредметными связями лишь тогда, когда члены отношений придут в движение, повлекут за собой изменение в расстановке элементов учебных дисциплин, в содержании знаний, в видах деятельности преподавателя и обучающихся. Таким образом, наличие межпредметных отношений в содержании знаний, указание на наличие этих отношений в программах, учебниках (содержании образования) - еще не межпредметные связи. Эти отношения станут межпредметными связями лишь в процессе деятельности.

В связи с этим появляется необходимость установить один из признаков системы - ее жизнеспособность. Жизнеспособной является только целесообразная система. Система межпредметных связей целесообразна в силу того, что все в ней обусловлено специально поставленными целями: учебными планами и программами, призванными раскрыть систему знаний в единстве и взаимосвязи. В самой же природе существования связей между знаниями отдельных предметов сознательно поставленной цели нет. Целесообразность системы возникает в руках педагога, проявляется в необходимости управления этой системой. Только в этом случае создаются условия для изучения закономерностей и результатов функционирования элементов и самой системы в целом⁸.

Особенностью системы межпредметных связей является ее управляемость. Она особенно важна для такой системы, какой является учебный процесс, средством которого выступают межпредметные связи. Управление системой чаще всего может быть рассмотрено как одно из средств, направленных на достижение ее устойчивости, а также выявление параметров результативности ее существования⁹.

Эти же «клеточки» обучения являются начальными единицами для изыскания связей. Вскрытие имеющихся связей между единицами знания, включение этих связей в учебные задания и действия по их решению является процессом регулируемым и, следовательно, управляемым.

Методические приемы, с помощью которых устанавливаются связи, тоже должны быть связаны между собой и обеспечивать внутреннее развитие интеллекта личности. В этом случае связи несут преподавателю информацию о возможностях обучающихся выполнять поставленные задания, свидетельствуют об уровне имеющихся знаний, практических умений и навыков. Следовательно, межпредметные связи дают информацию о качественном состоянии знаний обучающихся, в зависимости от чего преподаватель строит следующее звено учебного процесса. Это обеспечивает возможности для проявления интегратив- ности системы.

Интегративность системы межпредметных связей - еще один ее весьма существенный признак. Только в результате межпредметного обучения происходит интеграция знаний разных дисциплин, осуществляется мыслительная операция - синтез, достигается систематичность и последовательность учебно-воспитательного процесса. Интегративность взаимосвязанного обучения сказывается на результатах межпредметного обучения.

В конечном итоге формируется не монопредметное, а межпредметное понятие, имеющее в своей структуре признаки, усвоенные при изучении разных дисциплин. При этом в духовном мире обучающегося также формируется своя система связей между представлениями, умениями и навыками, приемами мышления.

Формирование межпредметных структур учебных знаний приводит к необходимости решения важной задачи - укрупнения единицы знания. Это происходит за счет «приращения» признаков понятий, раскрываемых в отдельных дисциплинах. Возможности для этого многообразны по своему количественному и качественному содержанию.

Подход к формированию межпредметной структуры учебного знания способствует расширению области их практического применения. При этом обучающиеся учатся выделять разные понятия, анализировать их признаки, применять общие законы к объяснению частных явлений. В целом же межпредметное обучение становится своеобразным критерием сознательного и прочного усвоения знаний, а также средством повышения эффективности процесса обучения.

Итак, межпредметные связи - это связи между основами учебных дисциплин, а точнее - между структурными элементами их содержания, которые выражаются понятиями, научными фактами, законами, теориями. Основная цель межпредметных связей заключается в интеграции знаний из различных учебных предметов. Это позволяет учащимся системно видеть взаимосвязь между различными областями знаний, а также использовать полученные знания для решения сложных задач и проблем в реальных ситуациях. Основные функции межпредметных связей:

• Методологическая. Способствуют системному подходу к познанию природы, формируют целостную картину мира в сознании учащихся.

• Обучающая. Выступают средством развития у учеников связей между понятиями, которые рассматриваются в нескольких дисциплинах.

• Развивающая. Реализуется как развитие у учеников системного мышления, мыслительных операций, а также творческих способностей.

• Воспитывающая. Учитель, используя материал по определённому предмету на уроках, может оказать воздействие на воспитание учеников.

1.2. Виды межпредметных связей в обучении обществознанию

Межпредметные связи в обучении обществознанию - это взаимосвязь между содержанием курсов различных учебных дисциплин (истории, обществознания, географии, литературы и других). Цель - сформировать у учащихся способность анализировать явления с разных точек зрения, устанавливать причинно-следственные связи и применять полученные знания в новых контекстах.

В педагогике существует несколько классификаций межпредметных связей. С учётом трёх критериев (информационная структура учебного предмета, морфологическая структура учебной деятельности и организационно-методические элементы процесса обучения) выделяют три типа связи между учебными дисциплинами:

1. Содержательно-информационные - по видам знаний (фактические, понятийные, теоретические и др.).

2. Операционно-деятельностные - по видам умений (познавательные, практические, ценностно-ориентационные).

3. Организационно-методические - по способам реализации межпредметных связей в учебном процессе.

Также межпредметные связи могут быть:

1. Учебно-междисциплинарными прямыми - возникают, если усвоение одной дисциплины базируется на знании другой.

2. Исследовательско-междисциплинарными связями проблемного характера - возникают, когда две (или более) дисциплины имеют общий объект исследования или общие проблемы, но рассматриваются с разных дисциплинарных подходов.

3. Опосредованно-прикладными - формируются, когда понятия одной науки используются при изучении другой.

В обучении обществознанию межпредметные связи - это интеграция знаний из разных дисциплин, которая способствует формированию целостного понимания обществоведческих процессов. В педагогике существует несколько классификаций межпредметных связей, например, по видам знаний, хронологическим связям, видам умений или способам реализации в учебном процессе.

Примеры разных видов межпредметных связей в обучении обществознанию:

1. Содержательные

• Понятийные. Например, понятие «государство» - общее для истории, обществознания, географии и права. Учитель может использовать метод подведения к понятию, оперируя знаниями учеников, полученными ранее на уроках географии и истории.

• Ценностно-ориентационные. Например, «Золотое правило морали» как основа религиозных культур, его происхождение в рамках истории философской мысли, его место в развитии морали.

• Многосторонние. Например, экологические проблемы изучаются на уроках обществознания, ОБЖ, биологии, физики, химии, истории, что позволяет развить целостную картину мира обучающихся.

1. Хронологические:

• Предшествующие связи. При изучении обществознания опираются на знания, полученные при изучении истории. Например, курс истории создаёт знаниевую базу для осознанного освоения обществознания.

• Сопутствующие связи. Учитывают, что ряд вопросов и понятий одновременно изучаются и по истории, и по обществознанию. Например, вопросы «Экономика (экономическое развитие)», «Признаки государства», «Религия».

• Перспективные связи. Изучение материала по истории иногда опережает изучение необходимых тем по обществознанию, и фактический материал курса истории служит одним из рычагов формирования осмысленных обществоведческих знаний.

1. Операционно-деятельностные:

• Трудовые. Например, самостоятельное изготовление наглядных пособий или любого товара для игры по теме «Производство».

• Экспериментальные. При проведении и выявлении особенностей психологического эксперимента можно воспользоваться знаниями о сути эксперимента с уроков физики, химии или биологии.

• Изобразительные. Через задание нарисовать иллюстрацию к уроку или учебнику, создать социальный плакат.

1. Организационно-методические:

• Тематическая интеграция. Каждая последующая тема логически строится из предыдущей, предполагает планирование стратегии обучения с соответствующими видами деятельности и формами обучения.

• Интегрированные уроки. Объединяются блоки знаний по двум-трем разным предметам, важно правильно определить основную цель интегрированного урока.

• Обобщающие уроки. В них выделяются проблемы, которые наиболее важны для двух или более предметов.

• Средствами для реализации межличностных отношений могут быть разнообразные вопросы, задания, задачек, наглядные пособия, тексты, проблемные ситуации и познавательные задачи.

Примеры реализации межличностных отношений в преподавании обществознания:

• Изучение темы «Социальное развитие». Конкретные примеры из курса истории помогают учащимся понять, что такое революция и чем она отличается от эволюции.

• Урок обществознания по теме «Межгосударственные отношения». Учитель объясняет, что «международное сотрудничество» - это отношения между государствами, направленные на реализацию интересов каждого отдельного человека путем заключения международных договоров в военной, экономической, культурной и научной сферах. Согласно пояснению, можно установить межпредметнную связь с историей: договором Олега с Византией 911 года, который создал благоприятные условия для русских купцов.

• Изучение экономических процессов. Уроки обществознания по теме «экономика» можно обогатить историческими знаниями, например, рассмотрев влияние экономических кризисов, реформ и войн на развитие общества. Обсуждая такие темы, как Великая депрессия или индустриализация, учащиеся смогут соотнести эти события с текущими экономическими явлениями и понять, как исторические процессы влияют на социальную и политическую жизнь.

Для развития межличностных отношений на уроках обществознания используются:

• Объяснение нового материала, которое основывается на уже известном материале из другого учебного предмета. Например, на некоторых уроках вы можете предложить учащимся отрывок из литературного произведения, на основании которого они должны определить, о каком событии идет речь.

• Обобщение знаний на межпредметнной основе посредством составления тематических таблиц (сравнительных, хронологических и т.д.).

• Создание проблемных ситуаций на межпредметнной основе, создание проблемных заданий, требующих обобщения знаний.

• Запоминание учащимися необходимого материала, изученного по другим предметам, основывается на специальных заданиях подготовительного повторения.

• Межличностные отношения могут быть включены в урок в виде фрагмента, отдельного этапа урока, в ходе которого решается определенная познавательная задача, требующая привлечения знаний из других предметов.

Методы, используемые для установления промежуточных определительных связей:

• Задавание проблемных вопросов. Такие вопросы содержат когнитивный смысл и могут отражать связь знаний из разных предметов.

• Домашние задания носят межпредметнный характер. Например, задавать вопросы для размышления, писать рефераты, составлять наглядные пособия, кроссворды с терминами.

• Сложные задания. Они требуют всесторонней характеристики объекта, основанной на применении знаний из нескольких предметов.

• Комплексные наглядные пособия. Это обобщенные таблицы, схемы, графические изображения, плакаты, карты, диафильмы и другие материалы. Они позволяют учащимся наглядно увидеть совокупность знаний по различным предметам, которые раскрывают тот или иной вопрос межличностного содержания.

• Бинарное занятие. На таком уроке содержание двух предметов одного цикла или одной области образования объединяется в один.

• Межпредметное занятие. Затем упомянутая тема рассматривается с разных точек зрения с помощью нескольких предметов (курсов).

• Взаимозависимое занятость. При такой форме обучения изучаемый учебный материал иллюстрируется информацией из других дисциплин.

• Преимущества сложных задач для междисциплинарных заданий:

• Формирование целостной картины мира Студенты видят, как разные науки дополняют друг друга, когда изучают одно и то же явление или решают сложную проблему.

• Глубокое понимание связей между различными науками. Изучение предмета под разными углами зрения способствует более полному усвоению материала.

• Более эффективное усвоение материала за счет практического применения. Студенты могут увидеть, как теоретические знания применяются в реальной жизни.

• Развивать навыки решения проблем. Студенты изучают различные подходы и методы решения сложных проблем и извлечения полезной информации из различных областей знаний.

• Развитие навыков работы в команде. Работа в командах над проектами развивает навыки общения и совместной работы, что способствует формированию социальной ответственности и настойчивости.

• Развитие творческих способностей. Такой подход побуждает студентов находить инновационные решения и заставляет их применять свои знания в новых контекстах.

Эксплуатация междисциплинарных связей в социальном обучении предусмотрена, например, в концепции преподавания предмета «Обществознание» в образовательных учреждениях Российской Федерации, осуществляющих общеобразовательные базовые образовательные программы. Концепция определяет, что социальные науки устанавливают междисциплинарные связи с другими предметами социальной и гуманитарной направленности (история, литература, география, основы религиозных культур и светская этика).

Технологии, которые помогают в реализации межпредметных связей на уроках обществознания:

• Использование компьютерно-образовательной среды. С помощью динамичных ассоциаций можно воспроизводить знания уже изученного материала, работать с видеопроектами.

• Применение интерактивных карт, мультимедийных презентаций или виртуальных экскурсий. Такие средства помогают учащимся лучше визуализировать материал и более активно вовлекаться в процесс обучения.

• Проектный метод. Ученики самостоятельно решают познавательные и коммуникативные задачи, используя различные источники информации, включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие базы данных.

• Оформление «дерева предсказаний». Этот приём уместен при установлении связей между историей и обществознанием, так как социальные (экономические, политические) модели всегда могут быть проиллюстрированы примерами из истории.

• Создание проблемных ситуаций на межпредметной основе, постановка заданий, требующих обобщения знаний. Например, школьникам ещё в начале урока можно дать фрагменты контурных карт, на которых уже к концу урока они должны изобразить путешествие, о котором идёт речь.

Для оценки эффективности межпредметных проектов можно использовать следующие методы:

1. Диагностические. К ним относятся анкетирование и тестирование участников образовательных отношений.

2. Статистические. Предполагают методы измерения и математической обработки данных, полученных в ходе проектной деятельности, а также их системный и качественный анализ.

3. Дескриптивные. Включают описание и вербальную характеристику полученных результатов.

2. Рефлексивный подход. Участники образовательных отношений проводят самоанализ своей деятельности.

Также для оценки эффективности межпредметных проектов можно использовать такие критерии, как:

• актуальность и значимость исследуемой задачи;

• корректность используемых методов исследования и методов обработки полученных результатов;

• глубина проникновения в проблему, интеграция знаний из разных дисциплин;

• доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения;

• рассмотрение альтернативных решений и критерии их отбора;

• практическая направленность представленного проекта;

• эстетичность и наглядность результатов выполненного проекта.

Межпредметные связи положительно влияют на развитие критического мышления, поскольку предоставляют учащимся возможность видеть и понимать взаимосвязи между разными областями знаний:

• Гибкость мышления. Учащиеся учатся воспринимать знания как взаимосвязанную систему, что помогает развивать способность к гибкому мышлению.

• Углублённое понимание. Изучение темы с разных сторон способствует более полному усвоению материала.

• Развитие навыков решения проблем. Учащиеся учатся применять различные подходы и методы для решения сложных задач, извлекая полезное из нескольких областей знаний.

• Формирование навыков аргументации и дебатов. Например, когда учащиеся исследуют влияние экологии на экономику, они учатся рассматривать вопрос с разных позиций, что позволяет им развивать эти навыки.

Межпредметные связи между обществознанием и иностранным языком - это взаимодействие между содержанием этих учебных дисциплин, которое позволяет учащимся глубже понимать взаимосвязи процессов и явлений окружающего мира, систематизировать знания и развивать комплексное применение умений.

Особенности межпредметных связей в данном случае:

• Полипредметность иностранного языка. Как учебный предмет иностранный язык «беспредметен» в том смысле, что он изучается как средство общения, а тематика и ситуации для речи привносятся извне. Это делает его открытым для использования материала из различных областей знания, включая обществознание.

• Связь с обществознанием. Обществознание изучает различные стороны жизни общества, а иностранный язык актуализирует имеющиеся знания по истории, географии, культуре и другим дисциплинам. Например, при анализе политической или экономической информации часто возникает необходимость обращения к первоисточникам на английском языке, так как эти сферы тесно связаны с мировыми отношениями.

Примеры реализации межпредметных связей обществознания и иностранного языка:

1. Бинарные уроки. Совместные уроки по обществознанию и иностранному языку, где два преподавателя работают с учащимися одновременно. Это позволяет решать задачи, которые трудно реализовать в рамках традиционных подходов, и повышает мотивацию учебной деятельности.

2. Интеграция тем. Например, при изучении темы «Роль права в жизни человека, общества и государства» можно использовать английский язык для анализа правовых норм, обсуждения правовых ситуаций или работы с правовыми текстами на иностранном языке.

3. Использование страноведческого материала. При изучении иностранного языка учащиеся знакомятся с историей, географическим положением, политическим устройством, экономикой стран изучаемого языка. Это создаёт основу для обсуждения социальных и культурных аспектов, которые затрагиваются в обществознании.

4. Анализ текстов и источников. Работа с англоязычными материалами (статьями, новостными публикациями, аналитическими материалами) на уроках обществознания помогает развивать навыки критического мышления и интерпретации информации, что является важным метапредметным результатом.

Таким образом, межпредметные связи между обществознанием и иностранным языком способствуют более комплексному и осознанному усвоению знаний, развивают умение применять их в разных ситуациях и формируют целостное мировоззрение.

Итак, межпредметные связи в преподавании обществознания - это интеграция знаний из разных дисциплин, которая помогает учащимся видеть взаимосвязи между историческими, социальными и культурными процессами. Такой подход способствует формированию целостного понимания обществоведческих процессов и развитию аналитических и критических навыков. Межпредметные связи могут использоваться с разными дисциплинами: географией, литературой, искусством, экономикой, математикой и другими.

ГЛАВАII. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕЖПРЕДМЕТНОГО ПОДХОДА В ЗАДАНИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧЕБНИКАХ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ

2.1. Межпредметные связи в заданиях учебника по обществознанию под ред. Никонова

Учебники по обществознанию для 6–9 классов под редакцией В.А. Никонова - часть учебно-методического комплекса (УМК) по обществознанию издательства «Русское слово». Учебники включены в Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации программ общего образования.

Содержание учебников соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования, Примерной основной образовательной программе основного общего образования, Концепции преподавания учебного предмета «Обществознание».

Основные особенности содержания:

1. Обилие иллюстраций (фотографии, коллажи, репродукции картин, таблицы, схемы).

2. Внимание к основным обществоведческим понятиям, составляющим стержень курса.

3. Обращение к жизненному опыту обучающихся.

4. Межпредметные связи с такими учебными предметами, как «История» (всеобщая и история России), «Литература», «География» (физическая география).

Методические особенности учебников под редакцией В.А. Никонова:

• Мотивационные вопросы в начале каждого параграфа.

• Рубрики для лучшего усвоения содержания параграфа, например, «Следует запомнить» для усвоения основных понятий курса, «Это интересно», поясняющая и расширяющая основной текст фактами из истории и современности, а также результатами научных исследований.

• Система вопросов и заданий в параграфе: внутри основного текста, после каждой части параграфа, к рубрикам и иллюстрациям.

• Отдельные группы заданий («работаем в группах», «разрешаем спор», «работаем над проектом»).

• Итоговые вопросы и задания для повторения и обобщения изученного материала.

• Список понятий и перечень ресурсов Интернета по обществознанию, к которому может обратиться как учитель, так и учащиеся в процессе урочной и внеурочной работы.

Примеры межпредметных связей в заданиях учебника.

1.С историей

• Изучение темы «Общественное развитие». Через конкретные примеры из курса истории учащимся легче понять, что такое революция, в чём её отличие от эволюции. Например, при изучении темы «Великая российская революция: Февраль 1917 г.» можно предложить учащимся вспомнить особенности революции из курса обществознания и сопоставить их с изучаемой темой.

• Изучение темы «Межгосударственные отношения». После объяснения сущности понятия «международное сотрудничество» можно установить межпредметную связь с историей: например, показать, что договор 911 года Олега и Византии создавал благоприятные условия для русских купцов.

• Изучение понятия «экономическая система». В обучении истории целесообразно попросить учащихся объяснить, как функционировала экономическая система (с привлечением знаний из обществознания) отдельных государств или групп стран в определённые исторические периоды.

Изучение темы «Общественное развитие». Через конкретные примеры из курса истории учащимся легче понять, что такое революция, в чём её отличие от эволюции. Например, при изучении темы «Великая российская революция: Февраль 1917 г.» на мотивационно-целевом этапе урока можно задать вопрос, что такое революция, а на этапе изучения нового материала - предложить учащимся вспомнить особенности революции из курса обществознания и сопоставить их с изучаемой темой.

Изучение темы «Межгосударственные отношения». Учитель объясняет, что «международное сотрудничество» - это отношения между государствами, направленные на реализацию интересов каждого, путём заключения международных договоров в военной, экономической, культурной, научной сфере. После объяснения можно установить межпредметную связь с историей: например, договор 911 года Олега и Византии, который создавал благоприятные условия для русских купцов.

Изучение темы «Образование единого централизованного государства» в курсе истории России. Необходимо вспомнить материал по межкурсовым связям (история Средних веков, Западная Европа в XIV–XV вв.) для доказательства наличия общих тенденций в этом процессе в Западной Европе и в России.

Для реализации межпредметных связей на уроках по обществознанию и истории рекомендуется использовать следующие методы:

1. Объяснение нового материала с опорой на ранее известный учащимся материал из другого учебного предмета.

2. Обобщение знаний на межпредметной основе путём составления тематических таблиц (сравнительных, хронологических и т. д.).

3. Создание проблемных ситуаций на межпредметной основе, постановка проблемных заданий, требующих обобщения знаний.

4. Припоминание школьниками необходимого материала, который изучался по другим предметам, на основе специальных заданий подготовительного повторения.

2.С географией

• Изучение темы «Сфера духовной жизни общества». В заданиях можно использовать межпредметную связь с географией: например, показать, как природные явления (климат, рельеф) влияют на жизнь общества. Также можно изучить взаимосвязь между природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их влияние на качество жизни человека и качество окружающей среды.

• Изучение темы «Человек и природа». В заданиях можно использовать межпредметные связи: например, показать, как биологические свойства человека (общение, труд, мышление) связаны с социальными явлениями (обществом, государством).

3.С литературой.

Это связано с тем, что курс обществознания содержит интегративные знания о различных сторонах развития общества, и задания могут включать элементы знаний других дисциплин. Межпредметные связи помогают:

• Объяснить суть сложных понятий с помощью наглядных примеров, созданных в художественной литературе.

• Сформировать навык написания мини-сочинения - одного из заданий по обществознанию, где одним из критериев оценивания является умение выдвинуть аргументы на эмпирическом уровне, то есть привести примеры из разных сфер: истории, литературы, СМИ.

• Развивать читательскую и культурную компетентность - прочтение и анализ фрагментов из литературных произведений помогают развивать эти навыки.

Примеры межпредметных связей в заданиях по обществознанию и литературе:

• Изучение тем «Человек и природа», «Глобальные проблемы современности» - связь с именами русских классиков (А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, М. Пришвин, К. Паустовский) и представителями современной литературы (Р. Рождественский, Э. Асадов, Е. Евтушенко, В. Астафьев, В. Распутин и другие). Ученики готовят выразительное чтение стихотворений русских поэтов о природе, выставку художественных книг, эссе «Плач природы», «Тайна воды», «Я и природа».

• Изучение тем «Семья», «Семья и брак» - применение произведений русской классической и современной литературы о семье: А.С. Пушкин «Евгений Онегин» (семья Лариных), М.Е. Салтыков-Щедрин «Господа Головлёвы», Л.Н. Толстой - повести «Детство», «Юность», романы «Война и мир», «Анна Каренина», В. Астафьев рассказ «Уроки французского», повесть «Людочка», А. Алексин «Домашний совет».

• Изучение тем, связанных с культурой того или иного периода, - связь с литературой при изучении особенностей жанров периода, выдающихся писателей эпохи и их произведений.

• Изучение тем, связанных с культурой того или иного периода. В заданиях можно установить связь с литературой: например, показать, как особенности жанров периода (роман, драма) влияют на жизнь общества (формирование ценностей, нормы поведения). Также можно изучить выдающихся писателей эпохи и их произведения, установив межпредметную связь с литературой.

• Задания, связанные с анализом текстов. В учебнике могут быть задания, которые требуют анализа текстов, например, мини-сочинений или исследований, с учётом межпредметных связей с литературой.

4.С экономикой. Изучение темы «Экономика и её основные элементы». В заданиях можно использовать межпредметные связи с экономикой: например, показать, как производство - основа экономики, влияет на распределение, обмен и потребление. Также можно изучить проблему ограниченности экономических ресурсов, рациональное поведение субъектов экономической деятельности, факторы, влияющие на производительность труда.

Примеры межпредметных связей при изучении экономики:

• Интеграция с историей. Можно показать вертикальные связи, проследив развитие какого-либо процесса во времени (например, «История налогообложения на Руси и в России», «Этапы формирования валютной системы», «Исторические формы денег»). Или продемонстрировать горизонтальные связи, проанализировав какой-либо процесс или явление в пространстве (например, «Отечественные и зарубежные совместные предприятия», «Фондовая биржа в России и за рубежом», «Абсолютные и сравнительные преимущества стран в международной торговле»).

• Связь с обществознанием (правоведение, социология, политология). Можно, например, изучать важнейшие законодательные акты, которые определяют права и обязанности экономических субъектов (налоговое законодательство, Закон о защите прав потребителей и т. п.). Или анализировать политические ситуации, имевшие место в те или иные периоды в разных странах, и оценивать их влияние на экономическую жизнь стран (индустриализация, Великая депрессия и пр.).

• Связь с этикой и психологией. Можно, например, затрагивать на уроках экономики морально-нравственные проблемы.

• Связь с биологией и экологией. Можно, например, использовать при изучении разделов, относящихся к макроэкономике (например, физиологические потребности человека, работоспособность), или обратить внимание учащихся на аналогичные явления, имеющие место как в растительном, так и в животном мире (при изучении тем «Предпринимательство» и «Производство»).

Данный учебник предусматривает:

• Опережающие задания. Перед изучением тем по истории экономики можно предложить учащимся выяснить значение с помощью учебника по курсу «Обществознание» предложенного учителем или составленного самостоятельно перечня незнакомых экономических понятий.

• Интегрированные уроки. Например, можно провести интегрированный урок по экономике (обществознание) и истории, чтобы выяснить, какие формы экономических отношений, характерных для сегодняшнего дня, появились на рубеже XIX–XX вв..

• Формулировки понятий, характеризующих экономические отношения (производство, производители, потребители, разделение труда и др.), освоенные в курсе обществознания, можно использовать в качестве ориентировочной основы действий.

2.2. Особенности интеграции нескольких дисциплин в заданиях учебника по обществознанию под ред. Боголюбова

Учебник по обществознанию под ред. Л.Н. Боголюбова - составная часть линии учебников по обществознанию для основной школы. Он помогает сформировать систему знаний о человеке, его деятельности, человеческих отношениях, обществе, государстве, познакомит с проблемами развития личности и межличностного общения. Учебник создан в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования и Примерной основной образовательной программой основного общего образования.

Все параграфы учебников линии имеют единую структуру. Каждый параграф начинается рубрикой «Задача урока», содержит иллюстрации, таблицы и схемы для работы учащихся.

Методический аппарат включает вопросы и задания разного уровня сложности, помогающие осмысленно понять и усвоить теоретический материал. Например, в учебниках есть рубрики «Закончите рассказ», «Поработайте с рисунками», «Составьте таблицу». Тесты и задания помогают проверить знания по теме.

Темы, сформулированные в учебнике:

• «Человек в социальном измерении» - даёт развёрнутое представление о личности и её социальных качествах, о человеческой деятельности, включая познавательную.

• «Нравственные основы жизни» - посвящена проблеме качеств, свойственных человеку.

• «Человек среди людей» - характеризует взаимоотношения человека с другими людьми.

• «Регулирование поведения людей в обществе» - цикл уроков, рассчитанных на формирование первоначальных знаний о роли социальных норм в жизни человека и общества. Материал темы включает сюжеты, раскрывающие вопросы о необходимости соблюдения закона, о правах человека и, отдельно, о правах ребёнка.

• «Экономика» - углубляет знания учащихся об основных экономических проявлениях (производство, обмен, потребление) через раскрытие ключевых экономических понятий (экономическая система, рынок, собственность, ограниченность ресурсов). Преимущество отдано рассмотрению вопросов микроэкономики - экономическим отношениям между отдельными хозяйствующими субъектами (потребители, производители, фирмы).

• «Социальная сфера» - раскрывает ключевые социологические понятия: социальная структура, социальные группы, социальная роль, социальный статус, социальная мобильность, социальный конфликт, межнациональные отношения. На их основе характеризуются социальные отношения в современном обществе.

• «Политика» - даёт обобщённое представление о власти и отношениях по поводу власти, раскрывает роль государства, возможности участия граждан в управлении делами общества.

• «Право» - вводит учащихся в сложный и обширный мир права и закона. Часть уроков отводится вопросам теории права, другая - отраслям права. Особое внимание уделено элементам конституционного права: рассматриваются основы конституционного строя РФ, федеративного устройства РФ, государственного устройства РФ, а также механизм реализации и защиты прав и свобод гражданина РФ.

В содержании курса реализуются межпредметные связи с историей, географией, литературой, искусством. Например, во всех учебниках приведены вопросы, основанные на знаниях учащихся по всеобщей истории и истории России. В рубриках «Обсудите на уроке», «Анализ текста» даны отрывки из произведений художественной литературы. Для оптимизации учебной деятельности учащихся используются формы организации учебного процесса: индивидуальная работа, индивидуально-групповая работа, групповая работа, работа в парах, нетрадиционные уроки: урок-исследование, урок-практикум, урок-семинар, урок-презентация.

Учебник по обществознанию под редакцией Л.Н. Боголюбова соответствует интегративному характеру учебного предмета «Обществознание». В нём не только рассматриваются отдельные содержательные области, но и происходит интеграция других школьных предметов (истории, литературы, географии, биологии и др.). Это обеспечивает формирование у учащихся представлений о нормах и правилах, общественных отношениях и их закономерностях, процессах общественного развития и других темах.

Интеграция реализуется через тематическую интеграцию - каждая последующая тема логически строится из предыдущей. Также знания интегрируются вокруг общей проблемы, характерной для нескольких предметов.

В учебнике представлены:

• Межпредметные связи с историей. Например, изучение понятия «общества» как этапа исторического развития человечества или конкретной страны. Если в курсе истории изучается прошлое человечества, то в курсе обществознания - мир человеческих отношений и общественных ценностей.

• Интеграция с курсом ОБЖ. Например, изучение понятия «безопасности человека в обществе» из курса ОБЖ, которое интегрируется с обществознанием.

• Обобщение современных представлений о государстве, сформированных в рамках основных гуманитарных наук. Например, в учебнике для 11-го класса обобщены представления о государстве, сформированные в рамках философии, социологии, политологии и других наук.

В учебнике приведены задания, которые иллюстрируют интеграцию дисциплин, например:

• Задания с текстом. Например, в параграфе «Правоотношения и субъекты права» представлена статья 152 из Гражданского кодекса Российской Федерации. Ученикам необходимо изучить документ, проанализировать его и ответить на вопросы авторов: «Как ты понимаешь слова „честь“, „достоинство“, „деловая репутация“? Какие средства защиты чести, деловой репутации предусмотрены этой статьёй?».

• Задания с схемами и таблицами. Например, сравнительная таблица-практикум после параграфа «Собственность и её формы» - ученикам необходимо сравнить субъекты и объекты собственности, охарактеризовать их.

• Задания с высказываниями известных людей. В каждом параграфе по изучаемой теме приведены высказывания известных людей, которые расширяют кругозор учащегося и позволяют глубже понять тему.

Также в учебнике есть задания, которые требуют объяснения причинно-следственных и функциональных связей изученных социальных объектов (например, взаимодействий человека и общества, важнейших социальных институтов, общества и природной среды, общества и культуры).

Примеры

1. Задание, которое предлагает учитель по теме «Проблема общественного прогресса». Ученики должны высказывать суждения о причинах и последствиях глобализации, характеризовать сущность процесса глобализации, глобальных проблем, их отличий от проблем локальных. Некоторые задания:

• Иллюстрировать проявления различных глобальных проблем с помощью примеров, самостоятельно отобранных из СМИ.

• Описывать противоречивость социального прогресса, конкретизировать проявления прогрессивных и регрессивных изменений с привлечением материала курса истории.

• Выявлять причинно-следственные связи в динамике социальных изменений.

1. Задание, которое предлагает учитель по теме «Религия и религиозные организации». Ученики должны раскрывать смысл понятий «религия», «религиозное сознание», характеризовать религию как форму культуры, особенности религии как социального института. Некоторые задания:

• Сравнивать светское и религиозное сознание.

• Различать мировые и национальные религии.

• Иллюстрировать примерами многообразие исторически сложившихся религиозно-нравственных систем.

• Описывать отношения государства и религии в РФ.

1. Задание, которое предлагает учитель по теме «Научное познание». Ученики должны проследить, как алгоритм процесса познания проявляется в работе следователя (сбор информации, наблюдение, выдвижение гипотез, их проверка, систематизация знаний, новые вопросы). Также можно предложить задание (может быть предложено в качестве домашнего): проследить, как алгоритм процесса познания проявляется при выборе спутника жизни, какие этапы порой пропускаются.

К учебнику под редакцией Л.Н. Боголюбова прилагаются методические рекомендации, которые касаются интеграции дисциплин. Например, есть вариант тематического планирования, который предусматривает раскрытие новых аспектов основных тем и более глубокое изучение тех проблем, которые представлены в учебнике.

Однако рекомендации пособия не являются обязательными - каждый учитель может творчески решать вопросы методики проведения уроков, учитывая особенности школы, подготовленность класса и свои возможности.

ГЛАВАIII. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ ПО ПЛАНИРОВАНИЮ УРОКА С УЧЕТОМ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В ОБУЧЕНИИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ

Предлагается свести мета-предметную деятельность к универсальной учебной деятельности. Другими словами, мета-субъектной деятельностью предлагается считать то, что относится к универсальной общеобразовательной деятельности.: постановка целей, планирование, сбор информации, сравнение, анализ, синтез, контроль, оценка и т.д. В связи с этим обучение становится центральной задачей любого образования. Мета-активность - это универсальный образ жизни для каждого человека. Таким образом, определены основные требования к учащимся:

• способность самостоятельно усваивать знания.;

• способность применять свои знания на практике для решения широкого круга проблем;

• способность работать с различными источниками информации;

• способность мыслить критически независимо;

• способность быть общительным, общительным и гибким, чтобы адаптироваться к меняющимся жизненным ситуациям.

Следовательно, новый образовательный стандарт требует формирования универсальной учебной деятельности в классе.

Мета-предметный подход в образовании и, соответственно, мета-предметные образовательные технологии были разработаны для решения проблемы разобщенности, фрагментации и изоляции различных научных дисциплин и, как следствие, учебных предметов друг от друга. Метасубъектный подход обеспечивает переход от существующей практики разделения знаний на субъекты к целостному имагинативному восприятию мира, к метаактивности. Таким образом, междисциплинарные связи являются важным аспектом в формировании метасубъектных результатов.

Мета-субъекты объединяют идею супрасубъекта

Учащийся самостоятельно работает с новой концепцией по различным темам. Создаются условия, при которых учащийся начинает размышлять над собственным рабочим процессом, что именно он мысленно и сделал.

Типы метатем:

1. «Знание» - это одна из форм работы, которая направлена на формирование теоретического мышления путем приобщения его к культуре работы со знаниями.

2. «Задание» - изучаются обобщенные способы решения различных типов проблем в различных предметных дисциплинах. были созданы проблемные ситуации, требующие личного самоуправления

Ассоциация ("Ассоциативный куст") - это стратегия обучения, которая побуждает учащихся свободно и открыто выражать свои мысли, связывать отдельные концепции, следовательно, способствует развитию социальных, информационных и мультикультурных компетенций, побуждает учащихся к саморазвитию, самообразование и продуктивная деятельность.

После изучения информации каждая группа составляет методический продукт, сравнительную таблицу, и представляет его всему классу, обучая других. Сравнение - это мыслительная операция и ведущий (наряду с анализом и синтезом) метод познания. Сравнивая, учащиеся определяют общее и конкретное.

Все участники должны быть в той или иной степени вовлечены в работу. Для этого имеет смысл использовать технологии, позволяющие вовлечь всех в процесс обсуждения. Это требует от учителей овладения активными методами обучения.

Рабочее место должно быть подготовлено таким образом, чтобы каждый мог легко передвигаться на работу большими и маленькими группами. Другими словами, для учащихся должен быть создан максимальный физический комфорт. Хорошо, если руководства или раздаточные материалы, необходимые для междисциплинарной работы, подготовлены заранее.

Вопросы процедуры и правил следует обсуждать в начале занятия и стараться не нарушать их.

Эти методы организации позволяют учащимся видеть своих сверстников со стороны, то есть видеть, как они общаются, как они реагируют на мысли других, как они предотвращают надвигающийся конфликт и как они аргументируют свои мысли.

При применении междисциплинарных методов обучения следует стремиться избегать следующих опасностей:

• снижение системности знаний, формирование эклектичного, бессистемного, случайного мышления (эрудиция без интеллекта);

• использование неправильных примеров или несопоставимых тем, а также

• искусственный отбор фактов и явлений для их сопоставления, сокрытие или незнание отдельных фактов;

• отсутствие диалога в сравнении (диалогический способ работы не всегда характерен для учителей, кроме того, он предъявляет высокие требования к эрудиции и методической компетентности учителя).

Методические рекомендации для учителей по планированию урока с учётом межпредметных связей в обучении обществознанию включают указания на цели, содержание материала, методы и оценку.

1.Цели

Использование межпредметных связей на уроках по обществознанию помогает:

• Сформировать целостное представление о динамике развития и исторической обусловленности современных форм общественной жизни. Например, через конкретные примеры из курса истории учащимся легче понять, что такое революция, в чём её отличие от эволюции.

• Развивать навыки критического мышления и анализа. Например, на уроках истории можно обсуждать источники информации, анализировать документы и исторические свидетельства, связывая это с уроками литературы, где учащиеся учатся анализировать текст и выявлять его подтекст.

• Повторить и закрепить ранее изученный материал на более высоком уровне, а также усвоить новые понятия.

• Сформировать мотивацию и познавательный интерес к изучению обществознания, так как новый материал связан с усвоенными ранее знаниями.

2.Содержание

Рекомендации по использованию межпредметных связей:

Выделить вопросы, изучение которых требует опоры на ранее усвоенные знания из других предметов, а также вопросы, которые получат развитие в последующем обучении дисциплинам.

Использовать межпредметные связи с разными дисциплинами. Например:

С историей - на уроках обществознания идёт речь об общих понятиях, а на уроках истории эти же понятия применяются с конкретной привязкой к какому-либо государству, периоду, с конкретными личностями.

С географией - на уроках по теме «Великие географические открытия» можно обсудить влияние открытий новых земель на экономическое развитие Европы, связав это с курсом по обществознанию и темой глобализации.

С литературой - при изучении темы «Общественная сущность человека» можно использовать материалы повести Пушкина «Капитанская дочка» для раскрытия сложных теоретических положений о взаимосвязи человека и общества.

• Использовать многосторонние связи между предметами, например: экологические проблемы изучаются на уроках обществознания, ОБЖ, биологии, физики, химии, истории, что позволяет развить целостную картину мира обучающихся.

3.Методыреализации межпредметных связей:

• Объяснение нового материала с опорой на ранее известный учащимся материал из другого учебного предмета. Например, на некоторых уроках учащимся можно предлагать отрывок из литературного произведения, на основе которого они должны определить, о каком событии идёт речь.

• Обобщение знаний на межпредметной основе путём составления тематических таблиц (сравнительных, хронологических и т. д.).

• Создание проблемных ситуаций на межпредметной основе, постановка проблемных заданий, требующих обобщения знаний.

• Припоминание школьниками необходимого материала, который изучался по другим предметам, на основе специальных заданий подготовительного повторения.

• Оформление «дерева предсказаний» - уместно при установлении связей между историей и обществознанием, так как социальные (экономические, политические) модели всегда могут быть проиллюстрированы примерами из истории.

• Приём конкретизации уточнение учителем знаний, имеющихся у учащихся, с примерами, с привлечением нового, более сложного материала. Изучаемые понятия прочнее усваиваются, если они конкретизируются примерами из других учебных дисциплин.

4.Оценка. При реализации межпредметных связей на уроках по обществознанию можно использовать, например:

• Тестовые задания - позволяют оперативно проверить и оценить знания и умения учащихся по широкому кругу вопросов.

• Анализ текстов - проверку знаний и умений обучающихся можно проводить в форме анализа фрагментов оригинальных текстов, посвящённых проблемам, изучаемым в курсе обществознания.

• Тематическое оценивание - осуществляется при проверке результатов изучения крупной темы или блоков, представленных в федеральной рабочей программе по обществознанию. Учитель отбирает материал проверочной работы или вопросов для собеседования, который включает содержательные компоненты темы и предметные умения, значимые для тематического блока.

Важно не использовать межпредметные связи на этапе актуализации знаний и закрепления изученного материала - это может быть избыточным, так как займёт время, которое лучше использовать на непосредственные цели этих этапов: проверить знания по прошлой изученной теме, закрепить новый изученный материал.

Для организации диалога между учащимися при использовании межпредметных связей можно применять следующие методы:

• Предварительная подготовка участников диалога. Необходимо провести эмоционально-психологическую настройку, обсудить организационные вопросы (регламент диалогического урока, время и очерёдность выступлений и т. п.) и предметную подготовку, чтобы учащиеся владели учебным знанием и имели материал для дискуссии.

• Создание атмосферы доверия, доброжелательности, взаимопонимания. Для этого можно использовать приёмы: выработку и следование правилам ведения диалога, принятие любого мнения, даже ошибочного, отсутствие негативной оценки, зрительный контакт, «паузу ожидания».

• Использование диалоговых приёмов. Например, «активное слушание» (реагирование на услышанное различными способами: невербальными (жесты, знаки «согласен», «не согласен», «есть вопрос») и вербальными (фразы «Я не понял, что ты имеешь ввиду…», «Можно уточнить…», «Если я правильно понял…»)).

• Использование эвристических заданий. Такие задания «открыты» потому, что не имеют единого решения. Учащиеся выслушивают точку зрения каждого участника диалога и сопоставляют её со своими мыслями.

• Постановка целей учащимся. Например, учитель может предложить ученикам сформулировать собственные цели занятия путём постановки вопросов.

При организации диалога важно направлять его в конструктивное русло, избегая переключения на другие темы, и не оставлять без внимания явные противоречия в высказываниях отдельных участников диалога, нелогичность их рассуждений, а также неаргументированные или необоснованные мнения.

В реализации межпредметных связей по предмету «Обществознание» помогают современные технологии, связанные с проблемным обучением, проектной деятельностью, игровыми технологиями и использованием цифровых ресурсов. Эти подходы способствуют более глубокому осмыслению изучаемого материала, развитию критического мышления и навыков самостоятельного анализа.

Технология проблемного обучения позволяет создавать ситуации, требующие активной познавательной деятельности учащихся, поиска и решения сложных вопросов. Некоторые способы реализации межпредметных связей:

1. Использование фактов и данных наук, имеющих связь с изучаемым материалом. Например, при изучении темы «Глобализация» учащиеся могут рассмотреть её с разных точек зрения: исторической (как глобализация развивалась), экономической (влияние на мировую экономику) и социальной (как глобализация меняет общественные структуры).

2. Задания на определение значений того или иного предмета для выполнения какой-либо функции. Например, на занятии «Почему с развитием общества возрастает потребность в правах и свободах отдельного человека?» можно использовать задание: «Какое значение имеет соблюдение прав и свобод человека в современном обществе? А если они не будут соблюдаться, какими будут общество, мир?».

2. Самостоятельный или с дозированной помощью педагога поиск учащимися вариантов решения проблем, затем проверка верности этих вариантов.

Игровые технологии, которые помогают реализовать межпредметные связи по обществознанию:

1. Деловые игры. Моделируют определённую ситуацию, деятельность человека и общества в различных сферах. Например, на уроке «Порядок приёма на работу, заключение и расторжение трудового договора» обучающиеся моделируют различные ситуации, такие как «собеседование с работодателем», и обыгрывают их.

2. Ролевые игры. Ученики получают исходные данные по ситуации, а затем берут на себя исполнение определённых ролей. В этих играх отрабатывается тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица.

3. Интеллектуальные игры. Например, игра «Пентагон», где участникам ставится задача отгадать некий объект (человека, страну, понятие и т. д.). Последовательно даётся пять подсказок, ранжированных сообразно сложности вопроса от 5 до 1 балла.

Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) помогают реализовать межпредметные связи по обществознанию, например:

Мультимедийные презентации. Позволяют в доступной и понятной для учащихся форме донести учебный материал и определить структуру и формы работы на уроке.

• Мультимедийные обучающие диски. Чаще всего это электронные приложения к учебникам, конкретизирующие его содержание и имеющие возможности контроля знаний по отдельным темам. В их арсенал входят галереи, словарь с различными терминами, интерактивные тесты.

• Открытые электронные образовательные ресурсы. Например, ресурсы, созданные в разнообразных форматах, которые предоставляют возможность открытого доступа к электронным средствам обучения по обществознанию.

• Диаграммы, таблицы, схемы. Помогают систематизировать изученный материал, устанавливают важные для понимания тех или иных изучаемых объектов черты сходства или различия.

Альтернативные формы заданий позволяют учителю проверить знания учащимися фактического материала и обеспечивают легкость в оценивании. Недостатками этих тестовых задач можно назвать их ненадежность, так как они содержат подсказку, вероятность угадывания верного ответа.

Например, когда изучается тема «Общие положения экологического права», на слайдах с изображением памятников природы Северо-Запада, с использованием приёмов анимации выдвигается постепенно текст. Сначала даётся определение экологического права, затем его основные принципы, и, наконец, структура - общая, особенная и специальная части:

• Общая часть - положения, определяющие государственное регулирование природоохранной деятельности, право собственности на природные объекты, природопользование, ответственность в данной отрасли права;

• Особенная часть - институты, имеющие целевое назначение в силу специфики объекта, отдельных компонентов природной среды: атмосферного воздуха, защита природных объектов, в том числе особо охраняемых природных территорий;

• Специальная часть экологического права посвящается основным чертам международной правовой охраны окружающей природной среды, сравнительно-правовому анализу отечественного и зарубежного экологического права.

Другой пример – короткие сочинения-эссе. Например, «Является ли карьера ценностью?» Ведь желающих сделать таковую больше, чем бы им самим хотелось. Может, и не надо делать карьеру, а вместо этого выбрать себе род занятий, и развивать навыки профессионального мастерства. Уметь что-то делать, и очень хорошо? И если это поймут многие и многие, то профессиональное мастерство станет ценностью, а карьера, приобретение ранговых отличий, - перестанет быть таковой.

Практика формирования исследовательских умений в процессе изучения историко-обществоведческих знаний на основе современного дидактического принципа как модульная организация предметного материала (историко-обществоведческого) дает возможность применить передовые технологические инструменты. Такой подход усиливает личностное начало в формировании исследовательских умений, вызывает живой интерес к диалогу и мотивирует интерес к познанию, дает возможность формировать проблему, ставить задачи и осуществлять поиск путей и способов решений новых, неожиданных ситуаций, быть способным ответить на вызовы настоящего и будущего.

При совместной проектной работе педагога и учащихся по обществознанию и истории наиболее уместны «издательские» проекты, которые, например, могут быть осуществлены с использованием приёмов, характерных для президентских выборов в России 1996 года - использовавшиеся в предвыборной кампании Б. Н. Ельцина политические технологии, а именно – серию видеороликов «Голосуй – или проиграешь!» (хотя в целом это был один из лозунгов кампании) и бесплатное издание антикоммунистической направленности «Не дай Бог!». Конечно, названия у них будут другие, и направленность – тоже. В отношении печатного издания, которое при осуществлении совместной проектной работы в условиях дистанционного обучения может быть уже Интернет-изданием, предлагается следующая рабочая структура:

• редакционная статья;

• актуальный репортаж;

• портрет региона (как Россия прекрасно обходится без западного);

• рубрика «Так было» (о неоколониализме Запада);

• рубрика «Отдайте свой голос детям!» (актуальная тема об информационной безопасности);

• рубрика «Если бы президентом США был я»;

• рубрика «Звёзды о звёздах и полосах» (воспроизведение мнений деятелей культуры, не одобряющих американизацию);

• кроссворд.

Могут быть и непостоянные рубрики, например, конкурсы, актуальное интервью, видеоряд, но направленность та же – разоблачительная.

Ещё один пример совместной проектной работы по обществознанию – коллективно-повествовательный. Создаётся творческая работа, например – произведение обществоведческой направленности. Учащиеся предлагают различные варианты, а педагог-координатор отбирает наиболее приемлемый, и далее именно выбранный вариант обрабатывается участниками проекта.

Произведением обществоведческой направленности, например, является научная работа на тему: «Так ли хороша традиционная культура?» Ведь к ней относятся такие её оборотные стороны, как: власть родителей над детьми (и поверье о «родительской проклятии» как её крайнее проявление в быту); «обвинение жертвы», «культура стыда». Последняя является питательной средой для преступности, поскольку потерпевшие могут стыдиться или бояться сообщить правоохранителям о том, что они пострадали, и это содействует ощущению безнаказанности агрессора. Именно на это делается упор в исследовании.

Приведём пример использования межпредметных связей обществознания и иностранного языка

Интеграция обществознания и иностранного языка в образовательном процессе помогает формировать у учащихся целостное представление о мире, развивает коммуникативные навыки и углубляет понимание социальных, политических и культурных процессов. Разберу тему подробно.

Почему эти предметы логично связывать

1. «Полипредметность» иностранного языка. Язык - инструмент коммуникации, который можно применять для обсуждения любых тем, в т. ч. социальных и политических.

2. Общие темы. Оба предмета затрагивают вопросы культуры, политики, экономики, прав человека, глобальных проблем.

3. Развитие компетенций. Совместное изучение формирует:

иноязычную коммуникативную компетенцию;

гражданскую грамотность;

критическое мышление;

межкультурную осведомлённость.

4. Практическая направленность. Знания сразу применяются на практике: обсуждение реальных событий на иностранном языке.

Примеры тем для совместной работы

1. «Права человека и гражданина»:

изучение Всеобщей декларации прав человека;

сравнение правовых систем разных стран;

лексика: the right to education, freedom of speech, social security.

2. «Политические системы»:

сравнение государственного устройства России и англоязычных стран;

термины: democracy, monarchy, federal system, elections.

3. «Экономика и глобализация»:

обсуждение роли международных организаций (WTO, IMF);

понятия: globalization, trade, inflation, unemployment.

4. «Культура и межкультурная коммуникация»:

традиции и ценности разных обществ;

идиомы и выражения, отражающие менталитет.

5. «Глобальные проблемы»:

экология, миграция, бедность;

лексика: climate change, sustainable development, refugees.

6. «Социальная сфера»:

o система образования и здравоохранения в разных странах;

oтемы: social mobility, welfare, inequality.

Методы и приёмы на уроках

1. Работа с текстами:

статьи из зарубежных СМИ по общественным вопросам;

официальные документы (конвенции, законы) на английском.

2. Дискуссии и дебаты:

«Плюсы и минусы глобализации»;

«Роль ООН в современном мире».

3. Ролевые игры:

моделирование заседания ООН;

пресс конференция с политическими деятелями.

4. Проекты и исследования:

сравнительный анализ молодёжных движений в России и США;

презентация о культурных традициях страны изучаемого языка.

5. Кейс задачи:

решение гипотетической международной проблемы;

анализ последствий экономического кризиса.

6. Визуальные материалы:

инфографика по социальным показателям;

видеоролики с выступлениями политиков.

7. Творческие задания:

создание постера «Права подростка»;

написание письма в международную организацию.

Конкретный пример урока: «Подросток и его права»

Цели:

развить гражданскую компетентность;

отработать лексику по теме прав человека на английском.

Этапы:

1.Введение (наанглийском):

Teacher: What rights do teenagers have?

Обсуждение базовых понятий.

2. Теоретический блок (обществознание):

обзор Конвенции ООН о правах ребёнка;

классификация прав: на выживание, развитие, защиту, участие.

3.Языковаяпрактика (английский):

отработкафраз: the right to privacy, the right to education;

составление мини диалогов.

4. Анализ ситуаций:

разбор кейсов: нарушение прав в школе, дискриминация.

5.Заключительнаядискуссия:

Which rights are most important for teenagers? Why?

Пример свидетельствует, что связь обществознания и иностранного языка создаёт условия для формирования всесторонне развитой личности, способной ориентироваться в современном мире и эффективно общаться на глобальном уровне.

При применении нетрадиционных заданий с междисциплинарными связями написание пробных эссе, игровые мероприятия, конференции учащихся, собрания, подобные семинарским занятиям, с темами для обсуждения – далеко не исчерпывающий перечень их реализации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщим основные выводы.

Реализация межпредметных связей на уроках обществознания предполагает интеграцию знаний из разных дисциплин: географии, литературы, искусства, экономики и других. Это позволяет лучше понять взаимодействие различных факторов и сделать обучение более осмысленным и интересным.

Межпредметные связи могут включаться в урок в виде фрагмента или отдельного этапа, на котором решается определённая познавательная задача, требующая привлечения знаний из других предметов.

Формирование межпредметных структур учебных знаний приводит к необходимости решения важной задачи - укрупнения единицы знания. Это происходит за счет "приращения" признаков понятий, раскрываемых в отдельных дисциплинах. Возможности для этого многообразны по своему количественному и качественному содержанию.

Подход к формированию межпредметной структуры учебного знания способствует расширению области их практического применения. При этом обучающиеся учатся выделять разные понятия, анализировать их признаки, применять общие законы к объяснению частных явлений. В целом же межпредметное обучение становится своеобразным критерием сознательного и прочного усвоения знаний, а также средством повышения эффективности процесса обучения.

Только в результате межпредметного обучения происходит интеграция знаний разных дисциплин, осуществляется мыслительная операция - синтез, достигается систематичность и последовательность учебно-воспитательного процесса. Интегративность взаимосвязанного обучения сказывается на результатах межпредметного обучения.

Межпредметные связи помогают:

• обогатить урок, сделать его более направленным на формирование метапредметных результатов;

• закрепить изученный материал в рамках другого учебного предмета.

Изучение обществознания, в том числе в контексте экономики, в таких учебниках может опираться на межпредметные связи с такими предметами, как «История» (всеобщая и история России), «Литература», «География» (физическая, экономическая география).

В заданиях учебника по обществознанию под ред. В.А. Никонова реализуются межпредметные связи с историей. Это связано с тем, что на уроках обществознания идёт речь об общих понятиях (что из себя представляет то или иное событие, процесс, явление или объект общественной жизни), а на уроках истории эти же понятия применяются с конкретной привязкой к какому-либо государству, периоду, с конкретными личностями.

В заданиях учебника по обществознанию под редакцией Л.Н. Боголюбова присутствуют межпредметные связи. Материал направлен на выявление и развитие предметных и межпредметных связей, актуализирует разносторонние общественные процессы и реалии.

Межпредметные связи в заданиях могут быть представлены различными способами, например:

• в виде конкретных примеров, которые можно использовать в качестве иллюстраций;

• в виде вопросов и заданий, опирающихся на личный жизненный опыт учащихся, их общую эрудицию и знания из других предметных областей;

• в виде высказываний учёных и государственных деятелей, которые целесообразно применять в качестве иллюстраций или конструировать на их основе вопросы и задания.

Рекомендации в отношении межпредметных связей;

• Использовать интегрированные уроки - они объединяют знания о предмете из различных учебных областей. Например, можно проводить обобщающие уроки, на которых будут раскрыты проблемы, наиболее важные для двух или нескольких предметов.

• Привлекать знания из других предметных областей в рамках межпредметной интеграции. Например, использовать произведения, изучаемые на базовом школьном уровне по курсу литературы, в рамках межпредметной интеграции в курсе обществознания.

• Учитывать уровень развития учащихся и материал, удерживать межпредметную линию в предметном материале.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход к построению образовательных стандартов // Практика образования. 2008. № 2. С. 16-19.

2. Афанасьева И.А. Реализация межпредметных связей как одно из направлений повышения качества образования - М.: Книжный мир, 2002. - 457 с.

3. Безруких Е.Г. Интегрированное обучение как средство организации современного учебного процесса // Проблемы педагогики. 2015. №6 (7).

4. Высочина Ю. Л. Социокультурные факторы кризиса философии современного образования // Обучение и воспитание: методики и практика. 2013. № 6.

5. Голубева В. А. Технология проектной деятельности на уроках обществознания // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2015. - № 8-1. - С. 108-110.

6. Гурьев И.И. Межпредметные связи в системе современного образования. - М.: Владос, 2002. - 632 с.

7. Ерюшева Т. Н. Использование современных образовательных технологий на уроках обществознания // Электронный научный журнал. 2015. № 2. С. 389-394.

8. Ефремова Н. Ф. Тестирование. Теория, разработка и использование в практике учителя. 2012. М.: Национальное образование. Томск: ТУСУР. 2012. - 224 с.

9. Измайлова Э. А., Кузнецова Ю. А. Метод мозгового штурма // Модели, системы, сети в экономике, технике, природе и обществе. - 2013. - № 2. - С. 32-35.

10. Инкижекова М.С. Культурологические практики в образовании: конструктивный потенциал интегрированного урока // Знание. Понимание. Умение. 2016. №4.

11. Каптерев П. Ф. Дидактические очерки: Теория образования. - 1915. – С.320-321

12. Колягин Ю. М., Алексеенко О. Л. Интеграция школьного обучения // Начальная школа. - 2001. - № 9. - С. 30-31.

13. Корнетов Г. Б. История педагогики. Введение в курс «История образования и педагогической мысли». М. : АСОУ, 2011. 259 с.

2. Косухина М.В. Средства и методы межпредметной интеграции в преподавании истории в школе и их применение на практике // Вестник науки. 2023. №1 (58).

3. Лошкарева Н. А. Межпредметные связи как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса. - М., 1981. – С.62

4. Мазур Л.Н. Методы исторического исследования / Под ред. А.С. Иванова. - Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2010. - 644 с.

5. Максимова В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: учеб. пособие по специальному курсу для студентов пед. ин-тов. - М.,1987. – С.17

6. Максимова В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: учеб. пособие по специальному курсу для студентов пед. ин-тов. - М.,1987. – С.122

7. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. - М.: Просвещение, 2012. - 754 с.

8. Навойчик Е. Ю. Нормативные вариации модерна в образовании и культуре эпохи постмодерна // Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования. 2020. № 2 (27).

9. Одоевский В. Ф. Избранные педагогические сочинения / под ред., с вступ. ст. и прим. В. Я. Струминского. - М., 1955. –С.123

10. Прямикова Е. В., Ершова Н. В. Теория и практика изучения обществознания в школе : учеб.-метод. пособие / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2014. 278 с.

11. Роготнева А. В., Тарасова Л. Н. Организация проектной деятельности в школе в свете требований ФГОС: Методическое пособие. – М.: Владос, 2018.- 400 с.

12. Сухаревская Е.Ю. Технология интегрированного урока. Практическое пособие для учителей / Под ред. Ф.К. Протасова - Ростов на Дону: РПИ, 2007. С. 165-173.

13. Усова А. В. Самостоятельная работа учащихся в процессе изучения физики. - М., 1984. – С.39

14. Ушинский К. Д. Собрание сочинений. - 1949. - Т. 5. – С.355

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/643809-realizacija-mezhpredmetnyh-svjazej-na-urokah-