Технологическая карта урока «Водяной пар в атмосфере. Облака и атмосферные осадки»

Учитель

Королева Светлана Владимировна

Тема урока

Водяной пар в атмосфере. Облака и атмосферные осадки

Тип урока

Урок изучения нового материала

Цели деятельности учителя

Способствовать формированию представлений о водяном паре в атмосфере и относительной влажности воздуха; создать условия для развития навыков измерения относительной влажности воздуха с помощью специального прибора в классе и над стаканом с теплой водой, сравнивать полученные данные; делать выводы о том, соответствует ли влажность воздуха в классе санитарным нормам.

Образовательные ресурсы

Учебники, инструкции к практической работе.

Методы и формы обучения

Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, сравнительный анализ

Формы: индивидуальная, фронтальная, групповая

Технологии

информационно-коммуникационные, здоровьесберегающие, технология проблемного обучения

Основные понятия

Абсолютная и относительная влажность воздуха, облака, атмосферные осадки

Оборудование:

ноутбукидля учащихся (один на группу) с установленным ПО «PROLog», модули сопряжения USB-200, измерительные модули «Влажность, кабель В/М-mini-А/М

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

Называть главную причину образования облаков, осадков; приводить примеры связей между элементами погоды.

Определять

- зависимость количества водяного пара в насыщенном воздухе от его температуры,

- виды облаков и осадков.

Измерять относительную влажность воздуха с помощью специального прибора.

Производить необходимые расчеты.

Познавательные:сравнивать объекты, явления по заданным критериям; классифицировать информацию по заданным признакам; работать с текстом и нетекстовыми компонентами.

Коммуникативные: высказывать суждения, подтверждая их фактами; приходить к общему решению при выполнении заданий; поддерживать в ходе выполнения задания доброжелательное общение друг с другом; распределять роли при выполнении заданий.

Регулятивные:работать в соответствии споставленной учебной задачей и предложенным планом; выделять из темы урока известные и неизвестные знания; планировать свое высказывание; сравнивать полученные результаты с ожидаемыми; оценивать в конце урока удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой на уроке (с помощью средств предложенных учителем), объективно относится к своим успехам/ неуспехам;

Обладать осознанным, уважительным и доброжелательным отношением к другому человеку, его мнению; коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной деятельности.

Осознавать ценность географических знаний лично для себя и для других людей

Организационная структура урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы организации взаимодействия на уроке

УУД

1.Оргмомент

Актуализирует проявление учащимися установок на сотрудничество и успех в предстоящей работе. Оценивает или вносит коррективы в готовность рабочих мест учащихся.

Демонстрируют готовность к уроку.

2. Мотивация к учебной деятельности

Создает условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность.

(Перед уроком учитель просит одного ученика намочить тряпку и протереть ею классную доску)

- На то, чтобы протереть классную доску, понадобилось некоторое количество воды. Но прошло несколько минут – и доска сухая. Куда же делась вода?(Испарилась)

- Она превратилась в невидимые капельки пара. И такого невидимого пара в земной атмосфере огромное количество. Можно сказать, что мы живем на дне огромного воздушно-водного океана. Правда, воду мы не видим, она как бы растворена в воздухе, подобно тому, как сахар растворяется в стакане воды. Но во время дождя мы убеждаемся, что в воздухе есть и вода.

Отвечают на вопрос

Слушают учителя, формулируют тему урока, записывают ее в тетрадь

фронтальная

работа

Регулятивные: выделять из темы урока известные и неизвестные знания; планировать свое высказывание;

3.Изучение нового материала

Организует работу с учебником (стр. 119, рис. 78. Зависимость количества водяного пара в насыщенном воздухе от его температуры), просит определить по рисунку:

1.Сколько граммов воды должен содержать насыщенный воздух при температуре а) -20˚С (1г), б) 0˚С (5г) в) +30˚С (30г)

2.Сделать вывод о связи температуры воздуха и количеством водяного пара, которое он может содержать.

- Предполагаемый ответ: Чем выше температура воздуха, тем больше водяных паров в нем содержится.

Знакомит учащихся с новыми понятиями.

Количество водяного пара в граммах в 1 мᶾ воздуха называется абсолютной влажностью воздуха.

Если в воздухе содержится предельное количество водяного пара (например, при температуре 10˚С – 9 г воды), то оннасыщен водяными парами. Если, например, при температуре 10˚ С в воздухе будет содержаться меньше 9 г воды, он будет ненасыщенным.

Организует работу с текстом и рисунком учебника (Продолжение работы с материалом учебника)

Стр. 120. Задания. Пользуясь рисунком 78, определите:

а) сколько граммов водяного пара может вместить 1мᶾ насыщенного воздуха при его нагревании от 0 до + 10˚С;

б) является ли воздух насыщенным, если при температуре +20˚ С 1мᶾ его содержит 7 г водяного пара

в) произойдет ли конденсация водяного пара при охлаждении 1мᶾ воздуха, содержащего 7 г водяного пара до температуры +10˚С.

Задает вопрос учащимся:

- Ребята, о какой влажности воздуха обычно идет речь в прогнозе погоды? Прогноз погоды содержит информацию об относительной влажности воздуха.

Работают с материалами учебника, определяют сколько граммов воды должен содержать насыщенный воздух при определенной температуре,

делают вывод о зависимости количества водяного пара в насыщенном воздухе от его температуры,

Записывают в тетрадь определение.

Слушают учителя.

Выполняют задания учебника, сравнивают полученные результаты.

Выдвигают предположения

фронтальная работа

индивидуаль ная, фронтальная

Познавательные: работать с текстом и нетекстовыми компонентами

Предметные:

Определять зависимость количества водяного пара в насыщенном воздухе от его температуры.

Познавательные: работать с текстом и нетекстовыми компонентами.

Личностные:

Обладать осознанным, уважительным и доброжелательным отношением к другому человеку, его мнению; коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной деятельности

Относительная влажность воздуха – это отношение количества водяного пара, находящегося в воздухе, к тому количеству водяного пара, котороевоздух может содержать при данной температуре.

Относительная влажность = Абсолютная влажность х 100%

Кол-во вод. пара, которое

воздух может содержать

при данной температуре.

Предлагает решение задачи, с целью закрепления данного определения.

Задача: Над пустыней в момент наблюдения в 1мᶾ воздуха при температуре 30˚С содержалось 28 г воды, а в 1мᶾ воздуха над тундрой при температуре 10˚С содержалось 9 г воды. Где относительная влажность была более высокой – над тундрой или над пустыней?

Приглашает одного из учащихся для решения задачи на доске, вносит необходимые комментарии

Решение:

Относительная влажность воздуха над пустыней

(28 : 30) х 100%= 0,93х100%=93%

Относительная влажность воздуха над тундрой

(9 : 9) х 100% =100%

Ответ: более высокой относительная влажность воздуха была над тундрой.

Учитель вводит дополнительную информацию

- Ребята, представьте себе хмурый октябрьский день. Небо затянуло свинцовыми тучами, всю ночь морозил дождь, на дорогах лучи, температура воздуха немного выше нуля градусов. Если ты отправишься на прогулку в такую погоду, то тебе покажется, что на улице очень холодно. Почему так происходит? Оказывается, это зависит не только от температуры, но и от влажности воздуха. Осенью из-за частых дождей влажность воздуха заметно увеличивается, а температура воздуха понижается. При повышенной влажности тяжело и в жаркую погоду. Вспомните, как становится душно после дождя знойным летним днем.

Учитель задает вопрос учащимся:

- Какой должна быть влажность, чтобы мы чувствовали себя комфортно?

Ученые установили, что человек лучше всего себя чувствует при влажности 40-60%.

Интересно, какая влажность в нашем классе? Для ответа на этот вопрос нужно измерить относительную влажность воздуха в классе.

Решают задачу, предложенную учителем, отвечают на вопрос

Слушают учителя, анализируют информацию

Выдвигают предположения

Принимают информацию к сведению

нндивидуаль-

ная, фронтальная

Предметные:

Производить расчет относительной влажности воздуха

Личностные:

Осознавать ценность географических знаний лично для себя и для других людей

4. Практикум

Учитель делит класс на группы для выполнения практической работы, задает вопрос учащимся:

- Ребята, как вы думаете, соответствует ли влажность воздуха в классе норме, установленной учеными?

Учащимся раздаются Листы наблюдений и инструкции к практической работе(Приложение 1,2).

Учитель контролирует, координирует выполнение практической работы учащимися, оказывает помощь по мере необходимости.

Выдвигают предположения

Выполняют практическую работу, следуя согласно инструкции: производят необходимые измерения, анализируют результаты работы, отвечают на контрольные вопросы.

Сдают листы наблюдений для проверки.

работа в группах

Регулятивные:

работать в соответствии споставленной учебной задачей и предложенным планом; сравнивать полученные результаты с ожидаемыми.

Предметные:

Измерять относительную влажность воздуха с помощью специального прибора.

Коммуникативные:

приходить к общему решению при выполнении заданий; поддерживать в ходе выполнения задания доброжелательное общение друг с другом; распределять роли при выполнении заданий

5. Изучение нового материала (продолжение)

Организует работу с материалом учебника

Рис. 80. Основные виды облаков (кучевые, слоистые, перистые).

Знакомит с понятием

атмосферные осадки – вода в жидком или твердом виде,

выпадающая из облаков (дождь, снег, град)

или выделяющаяся из воздуха на охлажденных поверхностях (иней, роса, изморось)

Обращает внимание учащихся на условные знаки атмосферных осадков на форзаце учебника.

Знакомит учащихся с информацией

• о значении количества осадков для хозяйственной деятельности людей.

• об осадкомере – приборе, с помощью которого определяют количество выпавших осадков

Организует работу с материалом учебника

Стр. 123-124, рис. 82

Стр.123-124 Задания

Познакомьтесь с диаграммами количества осадков.

По диаграмме г. Владивосток определите:

А) количество осадков, выпавших за год (685мм)

Б) месяц, за который выпадает наибольшее количество осадков (август)

В) месяц, с наименьшим количеством осадков (январь)

По рисунку 82 видно, что города Абердин, Аден и Владивосток находятся на берегах океанов. Однако количество осадков, выпадающих в этих городах, их режим различны. Причиной этого являются ветры, преобладающие над территориями, где расположены эти города.

Пользуясь рисунком 82, определите:

• Откуда и летом и зимой дуют ветры в городах а) Абердин; б) Аден

• Как ветры влияют на количество и режим выпадения осадков, выпадающих в этих городах?

• Почему во Владивостоке большая часть годового количества осадков выпадает летом?

• Как называются ветры, дующие над территорией, где расположен Владивосток?

Рассматривают облака на рисунке, находят отличительные признаки.

Записывают определение в тетрадь.

Повторяют условные знаки атмосферных осадков.

Слушают учителя.

Анализируют диаграммы, находят ответы на вопросы, делают выводы.

фронтальная, индивидуаль-

ная

фронтальная, индивидуаль-

ная

Познавательные: работать с текстом и нетекстовыми компонентами,

сравнивать объекты, явления по заданным критериям; классифицировать информацию по заданным признакам;

Предметные:

Определять виды облаков и осадков.

Называть главную причину образования облаков, осадков; приводить примеры связей между элементами погоды

Познавательные: работать с текстом и нетекстовыми компонентами

Регулятивные:

работать в соответствии споставленной учебной задачей и предложенным планом

Познавательные:

сравнивать объекты, явления по заданным критериям; классифицировать информацию по заданным признакам

6. Итог урока.

Рефлексия

Учитель просит учащихся сделать вывод по уроку:

Что мы сегодня узнали на уроке?

Чему научились?

Кто доволен своей работой?

У кого получилось не все?

Выставляет оценки учащимся за работу на уроке.

Проводят анализ своей работы

индивидуаль-

ная, фронтальная

Регулятивные: оценивают в конце урока удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой на уроке; объективно относится к своим успехам/ неуспехам;

Осознают ценность географических знаний лично для себя и для других людей

7. Домашнее задание

Конкретизирует домашнее задание

Параграф 29, стр. 125 вопросы и задания № 1,2.

Записывают домашнее задание

индивидуаль-

ная работа

Оптимальный уровень влажности воздуха

Влажность воздуха в классе,

%

Влажность воздуха над стаканом с водой,

%

Разность влажности воздуха,

%

40-60%