Рабочая программа по коррекционному курсу «Мы в большом мире» по программе адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с нарушением интеллекта гкоу «Вачская коррекционная школа-интернат» вариант 1-5 класс 9 класс

Государственное казённое общеобразовательное учреждение

«Вачская коррекционная школа-интернат»

Утверждено:

Директор школы:

__________Л.Н. Богатова

Приказ № 153 от « 27 » 08/ 2026 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по коррекционному курсу «Мы в большом мире»

ПО ПРОГРАММЕ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

ГКОУ «Вачская коррекционная школа-интернат»

вариант 1

5 класс – 9 класс

Составитель:

Социальный педагог

ГКОУ «Вачская коррекционная школа-интернат»

Рогожина Татьяна Вячеславовна

р. п. Вача

2026 г.

Содержание:

1. Общая характеристика коррекционного курса

2. Пояснительная записка

3. Связь базовых учебных действий с содержанием коррекционного курса

4. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение курса

5. Содержание коррекционного курса

6. Планируемые результаты изучения коррекционного курса

7. Учебно-тематическое планирование

1. Общая характеристика коррекционного курса

Рабочая программа коррекционно-развивающего курса «Мы в большом мире» для обучающихся 5-9 классов составлена в соответствии с требованиями адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) ГКОУ «Вачская коррекционная школа-интернат», на основе авторских программ Хухлаевой О. В. «Тропинка к своему Я: Уроки психологии в средней школе», Алиевой М.А., Гришанович Т.В, Лобановой Л.Б, Травниковой Н.Г., Трошихиной Е.Г. Тренинг развития жизненных целей. Я сам строю свою жизнь. Программа психологического содействия социальной адаптации, пособия для воспитателей и учителей Худенковой Е. Д., Гаврилычевой Г. Ф., Селивановой Е. Ю., Титовой В. В. «Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме».

Нормативно-правовой и документальной основой психолого-педагогической коррекционно-развивающей программы для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) являются:

Международные нормативно-правовые акты:

• Конвенция о правах ребенка

Законодательно-правовые акты Российской Федерации:

• Конституция Российской Федерации

• Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

• Приказ МОН РФ от 19.12.2014 г. № 1599 «Об утверждении ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»

• Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)/Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2017.

• Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) ГКОУ «Вачская коррекционная школа-интернат»

• Для обучающихся с нарушением интеллекта характерны: низкий уровень интеллектуальной активности (умственные операции недостаточно сформированы: в частности, дети с трудом обобщают и абстрагируют признаки предметов); некоторое недоразвитие сложных форм поведения Учебный план ГКОУ «Вачская коррекционная школа-интернат».

(плохо развита произвольная регуляция поведения, вследствие чего детям трудно подчиняться требованиям учителя); речевая активность очень низкая, скуден запас знаний об окружающей действительности, спонтанная речь отличается бедностью словаря, отмечаются трудности понимания логико-грамматических конструкций; интерес к учебной деятельности не выражен, познавательная активность очень слабая и нестойкая; запоминание механическое. Эти учащиеся характеризуются эмоциональной неустойчивостью, наличием импульсивных реакций, неадекватной самооценкой. 

Социализация детей с умственной отсталостью чрезвычайно затруднена в связи с отсутствием у них навыков межличностного общения, несформированностью потребности в таком общении, негативным восприятием других людей, гипертрофированным эгоцентризмом, склонностью к социальному иждивенчеству. Эти дети не имеют широких контактов со сверстниками. Чаще всего они окружены людьми со сходными социально-психологическими и коммуникативными проблемами. Их навыки общения, социальные навыки весьма ограниченны.

Данная программа ориентирована на личностное развитие и развитие коммуникативных навыков, а также ценности гражданского общества, общечеловеческие нравственные приоритеты, гармонизацию взаимоотношений с окружающим социумом, природой, самим собой; формирование у детей готовности к самостоятельному выбору в пользу здорового образа жизни, самореализации в общественно значимой и профессиональной деятельности, формирование таких ценностей, как семья, Отечество, свобода, культура, мирное существование народов разных стран, экологическое благополучие; уважение к прошлому и настоящему своего народа, традициям, культуре, старшим поколениям, родителям; развитие у обучающихся, воспитанников толерантности, ответственности за будущее своей страны.

Программа коррекционного курса рассчитана на 5 лет обучения (5 – 9 классы). Недельная нагрузка – 1 часа в неделю, согласно учебному плану.

Цель курса: формирование у обучающихся детей подросткового возраста с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) способностей к социальной адаптации, социализации на основе усвоения ими специальных знаний, моделей поведения, опыта социальных взаимоотношений.

Задачи курса:

1. Формирование ценностных идеалов, развитию навыков самоконтроля и самоанализа, укрепление смелости и самостоятельности в достижении цели, ответственности за свои поступки.

2. Формирование мотивации к здоровому образу жизни.

3. Формирование навыков и умений, необходимых для успешного вхождения в общество в процессе трудового, социально-бытового обучения.

4. Повышать уровень познавательной активности и расширять объем имеющихся знаний и представлений об окружающем мире.

5. Развитие способности к профессиональной адаптации; умениям, навыкам, необходимые для общения и взаимодействия с другими людьми.

6. Развитие потребности в здоровом образе жизни

7. Воспитание гражданской направленности личности, правовой культуры, правового поведения.

8. Профилактика правонарушений и преступлений.

1. Пояснительная записка

Проблема воспитания и социализации подрастающего поколения является одной из важнейших для любого общества. Одной из приоритетных задач школы является обеспечение успешной социализации ребенка. Л.С. Выготский отмечал: «Социальное воспитание умственно отсталого ребенка является единственно состоятельным научным путем его воспитания».Социализация и интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья, представляет собой острую актуальную проблему коррекционной педагогики. Значимость проблемы обусловлена тем, что выпускники специальных (коррекционных) школ испытывают трудности в определении своей жизненной позиции, своего места в обществе. Специфика первичной социализации обучающихся сограниченными возможностями здоровья затрудняет формирование у них необходимых для эффективного функционирования в социуме навыков.Также причины затруднений социализации выпускников специальных (коррекционных) школ связаны с тем, что их познавательные возможности в сравнении с нормально развивающимися сверстниками не создают прочной основы для усвоения необходимого спектра социальных, общественных и других форм жизни. Играет роль и относительно меньшие возможности общения с окружающим миром данной категории.Как показал анализ научно-методической литературы (М.Л. Баранова, А.А. Дмитриев, О.А. Денисова, др.), одним из эффективных подходов к социальному воспитанию учащихся является создание в образовательном учреждении условий и средств, позволяющих обеспечивать их успешную социализацию и интеграцию в обществе.Предполагаемая программа направлена на обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания детей с нарушением интеллекта, социализации, профессиональной ориентации, культуры здорового и безопасного образа жизни. Темы программы охватывают все сферы жизни, таких как выбор круга общения, взаимодействия в семье, получения образования, построения карьеры, расстановки приоритетов.

Методологические и теоретические обоснования программы:

Методологической основой программы стали философские теории социализации личности. Анализ изученной литературы показал, что теоретическая разработка проблем социализации впервые стала осуществляться в рамках западной социологии. Понятие о социализации как процессе полной интеграции личности в социальную систему, в ходе которого происходит ее приспособление, сложилось в структурно-функциональном направлении американской социологии (Т. Парсонс, Р. Мертон). Теоретической основой программы явились концептуальные положения теории Л. С. Выготского, который подчёркивал социальный характер воспитания личности. Работы современных российских ученых Г. Андреева, Е. Ануфриева, В. Добренькова, И. Кона, А. Мудрика, В. Ядова, занимающимися проблемами социализации, показали, что социализация определяется как процесс становления личности, интеграции индивида в общество и различные типы социальных общностей. Следовательно, развивающая работа должна быть направлена на формирование навыков для дальнейшей успешной социализации в обществе.

Реализация данной коррекционно-развивающей программы осуществляется с опорой на следующие принципы:

Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. Это прежде всего идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира.

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру - ведущий метод воспитания. Пример - это возможная модель выстраивания отношений подростка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса должно быть наполнено примерами нравственного поведения. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.Принцип диалогического общения со значимыми другими. В формировании ценностей большую роль играет диалогическое общение подростка со сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне диалогического общения подростка со значимым другим.Принцип идентификации. Идентификация - устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте идентификация является ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы личности. Духовно-нравственное развитие личности подростка поддерживается примерами. В этом случае срабатывает идентификационный механизм - происходит проекция собственных возможностей на образ значимого другого, что позволяет подростку увидеть свои лучшие качества, пока ещё скрытые в нём самом, но уже осуществившиеся в образе другого. Идентификация в сочетании со следованием нравственному примеру укрепляет совесть - нравственную рефлексию личности, мораль - способность подростка формулировать собственные нравственные обязательства, социальную ответственность - готовность личности поступать в соответствии с моралью и требовать этого от других.

Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных условиях процесс развития, воспитания и социализации личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Подросток включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Эффективная организация воспитания и социализации современных подростков возможна при условии согласования (прежде всего, на основе общих духовных и общественных идеалов, ценностей) социально-педагогической деятельности различных общественных субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и общественных организаций и др. При этом деятельность педагогического коллектива школы в организации социально-педагогического партнёрства должна быть ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и социализации обучающихся в учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности. Социально-педагогическое взаимодействие школы и других общественных субъектов осуществляется в рамках Программы воспитания и социализации обучающихся.

Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем. Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития человека. Их решение требует не только внешней активности, но и существенной перестройки внутреннего душевного, духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и есть ценности) личности к явлениям жизни. Воспитание - это оказываемая значимым другим педагогическая поддержка процесса развития личности воспитанника в процессе совместного решения стоящих перед ним личностно и общественно значимых проблем.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Для решения воспитательных задач, обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию: общеобразовательных дисциплин; произведений искусства; периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь; духовной культуры и фольклора народов России; истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи; жизненного опыта своих родителей и прародителей; общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик; других источников информации и научного знания.

Срок реализации программы – с 5 по 9 класс (занятия проводятся с сентября по май).

Количество часов, предусмотренных учебным планом – 34 часа (1 час в неделю).

Форма проведения – групповые занятия длительностью 40 минут. Занятия проводятся во второй половине дня.

Структура программы коррекционного курса «Мы в большом мире» включает в себя следующие разделы:

1. 1. Психологическое обследование учащихся;

   2. Я и мой круг общения;

   3. Я в школе и обществе;

   4. Я в интернете;

   5. Я и правовая грамотность;

   6. Я и профессия.

Содержание плана будет последовательно реализовываться по четырем учебным четвертям, предлагается в начале и конце года проводить психодиагностику и соответствующую психокоррекцию психологического развития детей с помощью развивающих игр, заданий, упражнений, ситуаций и т.д.

В программе используются следующие методы коррекционной работы:

1. Поведенческий тренинг - направлен на обучение ребенка адекватным формам поведения в проблемных ситуациях, на повышение уровня «исполнительской компетентности» в отношении определенных ситуаций взаимодействия и общения с социальным окружением, предметным миром. Поведенческий тренинг позволяет последовательно перейти от игровых ситуаций к условным и реальным жизненным ситуациям, что способствует коррекции поведения подростков.

2. Тренинг личностного роста – направлен на сферу личностного развития, предметом воздействия здесь выступают нормативно-возрастные проблемы и задачи их развития. Тренинг личностного роста позволяет подросткам овладеть социально-психологическими знаниями; развить способности познания себя и других людей; способствует формированию положительной Я-концепции». Познание подростком себя происходит в ходе групповой работы через соотнесение себя с другими, через восприятие себя другими (посредством обратной связи), через результаты собственной деятельности, через восприятие своего внешнего облика и внутренних переживаний.

3. Игротерапия – позволяет моделировать систему социальных отношений в наглядно – действенной форме в особых игровых условиях, возрастает мера социальной компетентности, развивается способность к разрешению проблемных ситуаций; формируются равноправные партнерские взаимоотношения ребенка со сверстниками, что обеспечивает возможность позитивного личностного развития. Игротерапия позволяет организовать поэтапную отработку в игре новых, более адекватных способов ориентировки ребенка в проблемных ситуациях, происходит постепенное формирование способности ребенка к произвольной регуляции деятельности на основе подчинения поведения системе правил, регулирующих выполнение роли, и правил, регулирующих поведение в игровой команде.

2. Психогимнастика – представляет собойспециальные занятия (этюды, упражнения, игры), направленные на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (его познавательной и эмоционально-личностной сферы). Психогимнастика примыкает к психолого-педагогическим и психотерапевтическим методикам, общей задачей которых является сохранение и предупреждение эмоциональных расстройств у детей. В ходе занятий дети изучают различные эмоции, обучаются азбуке выражения эмоций - выразительным движениям. Психогимнастика позволяет подросткам с умственной отсталостью преодолеть барьер в общении, способствует развитию лучшего понимания себя и других, снятию психического напряжения, создание возможностей для самовыражения. Во время занятий психогимнастикой в основном используется бессловесный материал, хотя вербальное выражение детьми своих чувств поощряется ведущим.

3. Метод социальной терапии - основывается на использовании социального принятия, признания, социального одобрения и положительной оценки ребенка значимым социальным окружением - как взрослыми, так и сверстниками. Метод социальной терапии обеспечивает, во-первых, удовлетворение потребности личности в социальном признании и, во-вторых, формирование адекватных способов социального взаимодействия у детей с низким уровнем коммуникативной компетентности. Этот метод способствует преодолению барьеров в общении, созданию доброжелательной атмосферы, развитию лучшего понимания себя и других, снятию психического напряжения, созданию возможностей для самовыражения.

В программе также используютсяинформационно-коммуникационные технологии (ИКТ) - совокупность методов, алгоритмов и средств обработки и передачи документированной информации, включая прикладные программные средства, и регламентированного порядка их применения. В данном коррекционном курсе ИКТ используются применительно к таким направлениям работы, как психодиагностическое и психокоррекционное. Автоматизация методики диагностирования стимулирует у учащихся интерес к психологическим исследованиям, способствует личностному развитию старшеклассников, формированию их учебной, личностной и профессиональной мотивации. Коррекционно-развивающий мультимедийный инструментарий направлен на развитие высших психических функций: памяти, мышления, коррекцию основных личностных, поведенческих и эмоциональных нарушений: агрессивности, замкнутости, страхов и др. (электронные программы коррекционно-развивающих занятий

Создание презентаций в программе Power Point значительно повышает познавательную мотивацию. Яркость и эмоциональность учебного материала с огромной силой воздействуют на ученика, на его отношение к учёбе.

Дети с интеллектуальными нарушениями особенно нуждаются в целенаправленном обучении, они не усваивают общественный опыт спонтанно. Ученые, исследующие особенности развития детей с отклонениями в развитии, в первую очередь, отмечают у них отсутствие интереса к окружающему. Поэтому для организации обучения и воспитания этих детей особую роль играют способы воздействия, направленные на активизацию их познавательной деятельности.

В данной программеме большое внимание уделяется играм и упражнениям, направленным на формирование коммуникативных навыков. Умственно отсталые подростки часто испытывают сложности при установлении контакта с собеседником, при необходимости передать или принять информацию. Такие умения нужны в обучении, профессиональном становлении, личном общении.

Структура занятий

В структуре каждого занятия выделяются смысловые блоки, традиционные для групповой работы:

Организационная часть:

1. Ритуал приветствия. Целью проведения ритуала приветствия является настрой на работу, сплочение группы, создание группового доверия и повторение материала прошлого урока.

Основная часть:

2. Объявление темы занятия, за которым следует мотивирующее упражнение или обсуждение, благодаря которому ребята получают возможность обратиться к личному опыту, связанному с заявленной проблемой (интеграция).

3. Работа по теме. Основное содержание представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приемов.

Заключительная часть:

4. Подведение итогов (обобщение)

5. Ритуал завершения занятий.

Для отслеживания динамики психического и личностного развития обучающихся, а также изучения уровня воспитанности, социализации и особенностей межличностных отношений учащихся со сверстниками и окружающими людьми в начале и конце учебного года производится диагностика по методике М. И. Рожкова «Социализации, воспитанности, автономности».

1. Связь базовых учебных действий с содержанием коррекционного курса

Практически все группы базовых учебных действий (БУД) формируются в той или иной степени при изучении данного коррекционного курса:

Личностные учебные действия:

• осознанно выполнять обязанности ученика, члена школьного коллектива, пользоваться соответствующими правами;

• гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей;

• адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др.;

• уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности;

• активно включаться в общеполезную социальную деятельность;

• осознанно относиться к выбору профессии;

• бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.

Коммуникативные учебные действия:

• вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);

• слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его;

• использовать разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач;

• использовать доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач.

Регулятивные учебные действия:

• принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления;

• осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;

• осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;

• обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности;

• адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.

Познавательные учебные действия:

• дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию;

• использовать, усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;

• применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и для решения познавательных и практических задач;

• использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

1. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение курса

Методические пособия

1. Алиева М.А., Гришанович Т.В, Лобанова Л.Б, Травникова Н.Г., Трошихина Е.Г. Тренинг развития жизненных целей. Я сам строю свою жизнь. Программа психологического содействия социальной адаптации. - СПб.: Речь, 2007 – 216 с.

2. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. - СПб.: Питер, 2004 - 271 с.

3. Арефьева Т.А., Галкина Н.И. Преодоление страхов у детей: Тренинг – М.: Изд-во Института психотерапии, 2009 - 288 с.

4. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М.: «ЧеРо», 2008 – 240 с.

5. Гиппенрейтер Ю.Б. Продолжаем общаться с ребенком. Так? – М.: АСТ, 2008 -120 с.

6. Духновский С.В. Диагностика межличностных отношений. Психологический практикум. - СПб.: Речь, 2010 - 141 с.

2. Кунигель Т.В. Тренинг «Активизация внутренних ресурсов подростка». - СПб.: Речь, 2006 - 101 с.

3. Максакова В., Полякова С. Учимся договариваться (Я-Ты-Мы): методическое пособие для учителя начальной школы. - М.: Магистр, 2008 - 130 с.

4. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник для бакалавров. - М.: Юрайт, 2013 - 460 с.

5. Реан А. А. Психология подростка. – СПб.: Прайм-Еврознак», 2003 - 480 с.

6. Ромек В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях. - СПб.: Речь, 2003 - 175с.

7. Фалькович Т.А., Толстоухова Н.С., Высоцкая Н.В. Подростки 21 века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях: 8-11 классы. - М: ВАКО, 2008 - 254с.

8. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: практическое пособие. / В 4-х томах. Т. 4. – М.: Генезис, 2001 - 160 с.

9. Худенко Е. Д., Гаврилычева Г. Ф., Селиванова Е. Ю., Титова В. В. «Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме. – М.: АРКТИ, 2007 – 312 с.

10. Хухлаева О. В. «Тропинка к своему Я: Уроки психологии в средней школе (5-6 классы). - М.: Генезис, 2008 - 207 с.

11. Хухлаева О. В. «Тропинка к своему Я: Уроки психологии в средней школе (7-8 классы). - М.: Генезис, 2007 - 167 с.

12. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. - М.: Интерпракс, 2004 - 160 с.

Материально-техническое обеспечение

1. Интерактивное оборудование:

- ноутбук;

- проектор;

-развивающий интерактивный стол.

2. Дидактические игры.

3. Наглядные пособия.

1. Содержание коррекционного курса

Психологическое обследование учащихся

Диагностика уровня сформированности навыков коммуникативного общения, уровня воспитанности детей, особенностей межличностных отношений учащихся: психологического климата в классных коллективах, социально-психологического статуса каждого учащегося, навыков социального взаимодействия, уровня сформированности навыков сотрудничества.

Я и мой круг общения

Установление позитивных взаимоотношений с окружающими: умения выслушивать товарищей, корректно выражать свое отношение к собеседнику; способности выражения собственного мнения. Формирование у учащихся доброжелательного, уважительного отношения к друзьям. Развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми людьми. Развитие навыков уверенного поведения.

Я в школе и обществе

Формирование у учащихся позитивного отношения к школе, учителям, одноклассникам, окружающим людям. Развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми. Формирование правильного поведения в школе и общественных местах. Формирование развернутой монологической и диалогической речи, умения правильно и последовательно излагать свои мысли, соблюдая правила построения сообщения. Усвоение норм и правил поведения в школе и общественных местах.

Я в интернете

Развитие навыков информационной компетентности учащихся. Повышение уровня безопасности учащихся в интернет пространстве. Формирование бережного отношения к своему здоровью при пользовании Интернетом.

Я и правовая грамотностьФормирование у учащихся правовых знаний. Расширение знаний о правах и обязанностях граждан Российской Федерации. Формирование гражданско – патриотических чувств учащихся, любви к Родине. Формирование ответственности за исполнение возложенных на гражданина обязанностей. Формирование основ правосознания и правовой культуры, понимания необходимости соблюдения закона и неотвратимости наказания за его нарушение. Развитие мотивационно – ценностных установок к совершению добрых и гуманных поступков.

Я и профессия

Расширение и обобщение представлений о значении труда в жизни человека и общества. Формирование представления о многообразии профессий. Знакомство с правилами выбора профессии. Развитие интереса к рабочим профессиям.

Распределение часов по разделам

1. Планируемые результаты изучения коррекционного курса 

Данный коррекционно-развивающий курс должен обеспечить достижение обучающимися с легкой степенью умственной отсталости двух видов результатов: личностных и предметных.

Личностные результаты:

• развитие самосознания, позитивной самооценки и самоуважения;

• формирование системы нравственно – правового сознания и соответствующего поведения;

• формирование компетентности в общение, сознательной ориентации на позиции других людей как партнеров в общении и совместной деятельности, умение строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми;

• формирование рационального и бережного отношения к своему здоровью;

• освоение основных социальных ролей, норм и правил поведения;

• владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

• формирование нравственно – патриотических чувств;

• формирование ответственности за свое поведение и поступки;

• формирование представлений о многообразии профессий;

• формирование информационной культуры;

Предметные результаты курса включают в себя сформированность следующих предметных действий.

Предметные результаты

Минимальный уровень

• умение практически применять правила самоорганизации и саморегуляции личности;

• умение активно слушать окружающих, уважать чужое мнение, отстаивать свою точку зрения;

• умение объективно воспринимать и анализировать окружающую действительность;

• умение устанавливать все возможные связи и отношения объектов окружающего мира, выявлять причинные связи между явлениями, событиями;

• умение бережно и грамотно относиться к своему здоровью и здоровью окружающих;

• умение соблюдать установленные нормы и правила в общественных места;

• умение нести ответственность за свои поступки;

• умение безопасно пользоваться Интернетом.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/645316-rabochaja-programma-po-korrekcionnomu-kursu-m