Исследовательская работа «Система образов повести Екатерины Вадимовны Мурашовой «Класс коррекции»

Исследовательская работа

«Система образов повести Екатерины Вадимовны Мурашовой «Класс коррекции»

Ширинкина Елена Николаевна,

учитель русского языка и литературы

МАОУ «СОШ №122 с УИИЯ»

Г. Пермь, 2026

Содержание

Введение……………………………………………………………...………...….2

Глава 1. Биография Екатерины Вадимовны Мурашовой………………………3

Глава 2. Правдоподобны ли образы героев повести Е.В. Мурашовой «Класс коррекции»?.............................................................................................................4

Глава 3. Система образов героев повести Екатерины Мурашовой «Класс коррекции»…………………………………………………………………….…..5

Заключение………………………………………………………….......................8

Список использованных источников……………………………………….........8

Приложения………………………………………………………………….........9

Введение

Главными героями повести Екатерины Мурашовой "Класс коррекции" являются учащиеся 7 класса "Е": Мишаня, Витька, Митька, Маринка, Ванька Горохов, Юра Мальков, Паша Зорин, Антон и Стеша во главе со своей учительницей Клавдией Николаевной, потому что произведение о тяжелых детях - умственно-отсталых инвалидах, неполноценных, эпилептиках… Именно о них, людях с искалеченной душой писательница создала прекрасная оптимистическая повесть, берущая за душу. В процессе чтения мне захотелось проанализировать образы главных героев произведения, разобраться в их характере и поступках. Это кажется мне актуальным.

Цель работы: анализ образов главных героев повести Е.В. Мурашовой «Класс коррекции». Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Прочитать повесть Екатерины Мурашовой «Класс коррекции».

2. Проанализировать систему образов главных героев произведения.

3. Сделать выводы.

Гипотеза исследования: герои повести Екатерины Мурашовой «Класс коррекции» - добрые и сильные люди.

В ходе работы мы использовали такие приемы исследования, как анализ, сравнение, обобщение. Была прочитана повесть Екатерины Мурашовой «Класс коррекции», изучены материалы биографии писательницы и история создания произведения, а также сайты Интернет, содержащие материалы по творчеству автора. По структуре работа состоит из введения, основной части, включающей три главыв, заключения, списка использованных источников и приложений.

Объект исследования – повесть Екатерины Мурашовой «Класс коррекции», предмет- система образов героев произведения.

Глава 1. Биография Екатерины Вадимовны Мурашовой

При анализе произведения необходимо обратиться к творческой биографии писателя, поскольку это даст возможность раскрыть некоторые особенности произведения и ответить на интересующие вопросы. Этим объясняется наше обращение к описанию жизни и творчества Е.В. Мурашовой (приложение 2).

«Екатерина Мурашова родилась 22 февраля 1962 года в Ленинграде, два раза закончила ЛГУ - биологический и, спустя почти десять лет, психологический факультеты. Работала: на фабрике «Возрождение» (мотальщицей), в Зоопарке и в цирке «шапито» (рабочей по уходу за животными), на кафедре эмбриологии ЛГУ, в институте экспериментальной медицины (научным сотрудником)» (№2).

Писать Мурашова начала еще в школьные годы. Главным героем первой повести был кот по кличке Дервиш, который в тайге помогал советским геологам и лично загрыз пару басмачей. Потом были рассказы о школьной жизни. Ее первой публикацией стала повесть «Талисман» в сборнике «Дружба» (1989).

«Помимо художественной прозы, Екатерина Мурашова выпустила три книги по детской психологии: «Ваш непонятный ребенок: Психологические проблемы ваших детей» (2002), «Дети «тюфяки» и дети «катастрофы»: Гиподинамический и гипердинамический синдром» (2003) и «Память – на пять!» (2005)» (№2).

Екатерина Мурашова является Членом Союза писателей Санкт-Петербурга, но сама не считает себя профессиональным писателем – для нее это скорее хобби.

Таким образом, мы познакомились с жизненным и творческим путем удивительной женщины Екатерины Мурашовой, современной писательницы, для которой проблемы подростков не пустой звук: она пытается разобраться в этом и помочь ребятам выйти достойно из трудной ситуации.

Глава 2. Правдоподобны ли образы героев романа Е.В. Мурашовой «Класс коррекции»?

Книга Екатерины Мурашовой о трудных детях, нуждающихся в коррекции. Хотя, действительно ли они трудные? У автора свой богатый опыт работы с детьми, подростками, семьями – она школьный психолог. И тем не менее, исходя из моего личного опыта, основанного хотя бы на том, что видно невооруженным увеличительным стеклом глазом на улицах Отчизны - автор романтизирует трудных подростков. Даже для предпоследнего уровня трудности (а в описываемой гимназии есть еще более трудный класс) ребята какие-то хорошие. Не так, чтобы сказочные, но хорошие. А учитель географии, пришедший в класс, в любое время дня и ночи даст фору Дон Кихоту. Учитель уж точно сказочный. И в целом, в книге как-то все у них неплохо сложилось, даже несмотря на невеселый финал. По крайней мере, с точки зрения милосердного отклика. Бывает ли так? Или это просто лечение сказкой?

Впрочем, сказка сказке рознь. В «Матиуше Первом» Януша Корчака очень мало сказочного. И совсем нет детскости. Ни строчки. А текст лечит.

В данном же литературном случае элемент детскости налицо. И дело не в параллельном мире. Этих миров у нас завались – как грибов в сосновом бору. И у детей, и у взрослых. Кстати, причина их возникновения - в отсутствии взаимопонимания. Чем больше понимания между людьми, тем шире общее коммутационное пространство, тем меньше параллельных миров. Пожалуй, книге не хватает зла. Понятно, что со злом у нас в округе все в порядке, им уж точно никого не удивишь. И все-таки: милосердие крепкое, а зло какое-то ленивое, вялое, сконцентрированное в квартире человека со связями, куда приводят девушку Стешу, да в завуче гимназии, охраняющей покой родителей-спонсоров.Может быть, учителю географии, проигравшему сражение за класс коррекции, следовало бы облить себя бензином на главной площади города? В общем, с одной стороны, милосердие не срослось со злом. С другой – может, и вправду появление в трудном классе ребенка-инвалида может стать позитивным фактором для опустошенных учеников. И это еще один способ изменения состояния сознания…

Итак, на наш взгляд, образы героев, представленные в повести, несколько приукрашены, не совсем правдоподобны. Скорее всего автору хотелось внести оптимистический настрой в души читателей, сказать, что не все так плохо в жизни и учебе детей-подростков, по крайней мере, надо надеяться на лучшее.

Глава 3. Система образов героев романа Екатерины Мурашовой «Класс коррекции»

Повесть начинается с того, что в класс приходит новый ученик, мальчик Юра с болезнью сердца и ДЦП. Вернее, не приходит, а въезжает на инвалидной коляске. Он поражает всех своей открытостью, жаждой жизни и дружелюбием. Несмотря на опасения педагогов, его класс принимает сразу. Видимо, дети почувствовали, что он несет в себе «великий дар любви». Именно Юра окружил ребят заботой, человеческим теплом и добротой: «Мне Юрка объяснил, если я не буду материться, то на это место другие слова сами заползут» (№1, с.4).

Следующий герой, от лица которого ведется повествование, - Антон. Их с Юрой объединяли наиболее искренние и доверительные отношения. Именно они часто беседовали на тему выбора, выбора своей жизни и судьбы. Именно Антон в конце повести произносит слова о том, что несмотря на всю грязь и мерзость такой жизни, он и только имеет право определять свое будущее. «У Антона тоже своя история... Он когда-то был вполне успешным учеником в школе, но некоторое время назад у него стали проявляться приступы необъяснимой агрессии, и врачи поставили диагноз гипервозбудимость» (№3).

Подобным образом сюда попали и другие ученик этого класса. Митька и Митька оставлены матерью и вынуждены еще следить за младшей сестренкой: «Вообще-то тетя Нина, Митьки, Милки и остальных мать, — женщина неплохая и очень добрая. Она им иногда и книжки читает, и стирает, и даже елку новогоднюю делает. А иногда — ее как выключает кто. Лежит и не делает ничего. Может, это болезнь какая, а может, у нее просто сил мало — не знаю. Она ведь не пьет, не курит и наркотики не любит очень. И гулящей ее тоже не назовешь. А детей у нее так много, потому… В общем, потому что она очень добрая и отказывать никому не умеет. Но и делать с этими детьми тоже ничего не делает. Как Митькиного отца посадили, так и живет… непонятно как. Иногда уходит куда-то. Потом возвращается. Вот и теперь ...» (№1, с.6).

Еще одна героиня - очень красивая девочкаСтеша, она совершенно отрешена от мира, и такой сделали ее собственные родители: «Они приехали, и началась обычная, к сожалению, война взрослых амбиций. О девочке все как бы и позабыли, поливали друг друга помоями в ее присутствии, задаривали подарками и прочее… В общем, отец окончательно сошел с ума, заперся со Стешей в квартире и отстреливался через дверь. Даже кого-то ранил, по-моему» (№1, с.9). Потом была психиатрическая машина, ОМОН, ломали дверь, отца вязали, в общем, кошмар… Когда спохватились, оказалось, что девочки в квартире нет. Решили — убежала. Искали по всему городу. Она трое суток пряталась в тумбочке, в опечатанной квартире. Не ела и, кажется, даже не пила. «Потом вылезла из тумбочки, позвонила кому-то из друзей отца. А Стеша… Стеша стала такой, какой вы ее знаете. Скажу вам честно: если бы не ее удивительная красота и не энергия отца, ее бы уже давно… ну, в общем, в гимназии она не осталась бы…» (№4).

У остальных героев (Маринки, Паши) ситуация, возможно, немного лучше: комната в «общаге» на четверых и вещи из секонд-хенда. Но они, впрочем, как и все, вынуждены подрабатывать, кто как может: «Почти все наши где-то подрабатывают. Если это, конечно, можно так назвать. У Пантелея свой «бизнес». Ванька с братьями иномарки «раздевают», а потом сбывают добычу на Варшавском рынке. Витька, когда в семье жрать совсем нечего, тоже вспоминает старое, хотя Митька перед ней и на коленях стоял, и колотил ее… Таракан с Игорем на проспекте с тряпкой суетятся, но там конкуренция, и синяков получается больше, чем бабок» (№1, с.10). Пашка на рынке что-то таскает, Маринка как-то сезон проработала «Красной шапочкой», но потом всех остальных «сказочников» взяли и посадили. Она, кажется, испугалась и завязала. Я, конечно, тоже работаю — за мать по утрам газеты разношу. Но деньги-то она получает, так что мне это… Вот если бы курьером устроиться, но там паспорт нужен…»

Таким образом, перед нами предстают герои-подростки, одноклассники, неплохие ребята, которые стараются жить по совести, как-то справляться со своими проблемами, жить достойно в этом сложном мире.

Заключение

В ходе анализа повести Екатерины Мурашовой «Класс коррекции» мы

познакомились с жизненным и творческим путем удивительной женщины Екатерины Мурашовой, современной писательницы, для которой проблемы подростков не пустой звук: она пытается разобраться в этом и помочь ребятам выйти достойно из трудной ситуации. Выяснили, что образы героев, представленные в повести, несколько приукрашены, не совсем правдоподобны. Скорее всего автору хотелось внести оптимистический настрой в души читателей, сказать, что не все так плохо в жизни и учебе детей-подростков, по крайней мере, надо надеяться на лучшее.

Сделали вывод, что герои-подростки, одноклассники, неплохие ребята, которые стараются жить по совести, как-то справляться со своими проблемами, жить достойно в этом сложном мире.

Цель и задачи работы реализованы полностью. Гипотеза, поставленная в начале работы, полностью подтвердилась: герои повести Екатерины Мурашовой «Класс коррекции» - добрые и сильные люди. Материалы исследования могут быть использованы на уроках литературы, классных часах, внеклассных мероприятиях.

Список использованных источников

1. Мурашова Е.В. «Класс коррекции». – СПб., 2007г.

2. Екатерина Мурашова/http://www.livelib.ru/author/81364

3. Класс коррекции/http://www.e-reading.link/book.php?book=128818

4. Отзыв на повесть Екатерины Мурашовой «Класс коррекции»/ http://www.bibldetky.ru/reading/385-otzyv.html

Приложение №1

Приложение №2

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/645357-issledovatelskaja-rabota-sistema-obrazov-pove