От постановки до дифференциации: игровой комплекс упражнений для формирования правильного произношения звука Ш

От постановки до дифференциации: игровой комплекс упражнений для формирования правильного произношения звука Ш

Формирование правильного звукопроизношения является одним из важных направлений коррекционной работы с детьми дошкольного возраста. Нарушения произношения шипящих звуков встречаются достаточно часто и могут сохраняться у ребёнка в течение длительного времени, если необходимая коррекционная помощь не оказывается своевременно.

Особое место в логопедической работе занимает звук [Ш]. Его правильное произношение требует согласованной работы органов артикуляции: определённого положения языка, губ и нижней челюсти, а также формирования направленной воздушной струи. При этом недостаточно добиться правильного произнесения звука изолированно. Ребёнку необходимо научиться сохранять правильную артикуляцию в слогах, словах, предложениях и самостоятельной речи.

Именно поэтому коррекционная работа должна строиться последовательно, с переходом от одного этапа к другому.

Игровая форма является особенно эффективной в работе с дошкольниками. Она позволяет поддерживать интерес ребёнка к занятиям, создавать ситуации успеха и многократно повторять необходимый речевой материал без ощущения однообразной тренировки.

В связи с этим был разработан игровой комплекс упражнений «От постановки до дифференциации», который объединяет задания для последовательного формирования правильного произношения звука [Ш].

Цель разработки: Формирование правильного произношения звука [Ш] у детей старшего дошкольного возраста посредством системы игровых упражнений.

Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи:

• подготовить артикуляционный аппарат к правильному произнесению звука [Ш];

• сформировать правильную артикуляционную позу;

• вызвать и закрепить правильное произнесение звука [Ш];

• автоматизировать звук в слогах;

• закрепить правильное произношение звука в словах;

• формировать правильное употребление звука [Ш] в словосочетаниях и предложениях;

• переносить сформированный навык в самостоятельную речь;

• развивать фонематическое восприятие;

• формировать умение различать звук [Ш] и акустически или артикуляционно близкие звуки;

• поддерживать интерес ребёнка к коррекционным занятиям посредством игровых приёмов.

Разработка построена по принципу постепенного усложнения речевого материала:

артикуляционная подготовка → постановка звука → изолированное произнесение → автоматизация в слогах → автоматизация в словах → словосочетания → предложения → связная речь → дифференциация.

Такое построение позволяет логопеду переходить к следующему этапу только после того, как ребёнок достаточно уверенно справляется с предыдущим.

При этом задания могут адаптироваться с учётом возраста ребёнка, характера нарушения звукопроизношения, уровня сформированности фонематических процессов и индивидуальных темпов коррекционной работы.

Игровой комплекс упражнений

1. Подготовительный этап

Перед постановкой звука важно подготовить артикуляционный аппарат и сформировать у ребёнка представление о правильном положении органов артикуляции.

На данном этапе используются упражнения для языка, губ и формирования воздушной струи.

« Улыбка» Ребёнок широко улыбается, удерживая губы в заданном положении.

«Трубочка» Губы вытягиваются вперёд.

«Чашечка» Широкий язык поднимается к верхней губе, края языка приподняты.

«Грибок» Язык присасывается к нёбу.

«Тёплый ветерок» Ребёнок учится направлять воздушную струю вперёд.

Игровое сопровождение позволяет превратить выполнение артикуляционных упражнений в небольшие задания: помочь герою улыбнуться, сделать чашечку, подуть на снежинку или отправить кораблик в плавание.

2. Постановка звука [Ш]

После формирования необходимой артикуляционной базы логопед переходит непосредственно к постановке звука.

Ребёнку предлагается обратить внимание на положение губ и языка, направление воздушной струи, работу голоса.

Для закрепления правильной артикуляции можно использовать образные подсказки:

«Язык спрятался за верхними зубками, губы округлились, а ветерок зашипел: ш-ш-ш».

Важным условием является получение правильного звучания, а не просто механическое повторение ребёнком заданного образца.

3. Автоматизация изолированного звука

После появления правильного звука ребёнку предлагаются игровые задания на его длительное и краткое произнесение.

Например:

«Змейка шипит». Ребёнок изображает шипение змейки:
ш-ш-ш-ш.

«Тихо и громко». Ребёнок произносит звук с различной силой голоса.

«Длинная дорожка». Необходимо протянуть звук, пока игрушечная машинка движется по дорожке.

Такие задания помогают закрепить правильную артикуляцию и постепенно сделать произнесение звука более устойчивым.

4. Автоматизация в слогах

Следующий этап предполагает включение звука [Ш] в слоги.

Используются прямые и обратные слоги:

ша, шо, шу, ши, ше;
аш, ош, уш, иш, еш.

Для поддержания интереса слоги включаются в игровые ситуации.

Например, ребёнок может «покормить» игрушку, произнося слоги, пройти по дорожке, открывая карточки, или собрать цепочку слогов.

Постепенно увеличивается количество повторений и усложняется последовательность слогов.

5. Автоматизация в словах

После успешного закрепления звука в слогах ребёнок переходит к произнесению слов.

Материал подбирается с учётом позиции звука:

В начале слова:
шар, шапка, шкаф, шуба, шишка.

В середине слова:
машина, кошка, мишка, вишня, лошадь.

В конце слова:
камыш, малыш, душ, карандаш.

Работа сопровождается предметными и сюжетными картинками. Ребёнок называет изображение, составляет небольшие игровые комбинации, отвечает на вопросы логопеда.

6. Автоматизация в словосочетаниях

После закрепления отдельных слов речевой материал усложняется.

шар воздушный;
шуба тёплая;
шишка большая;
малыш весёлый;
кошка пушистая.

На этом этапе важно не только правильное произнесение звука, но и постепенное развитие грамматического строя речи.

7. Автоматизация в предложениях

Следующим шагом становится использование слов со звуком [Ш] в предложениях.

Маша нашла шишку.

Мишка ест кашу.

Кошка сидит на окошке.

У Маши новая шапка.

Ребёнку можно предложить составить предложение по картинке, закончить фразу, исправить ошибку героя или придумать предложение самостоятельно.

8. Автоматизация в связной речи

Завершающим этапом автоматизации становится перенос правильного произношения в более самостоятельную речь.

Для этого используются:

• рассказы по серии картинок;

• описание сюжетной картинки;

• пересказ коротких текстов;

• составление рассказов по вопросам;

• придумывание небольших историй;

• игровые ситуации с персонажами.

Например, ребёнку предлагается отправиться вместе с героем в «Шипящий лес», где необходимо назвать предметы, описать происходящее и составить небольшой рассказ.

Так ребёнок постепенно переходит от контролируемого произнесения звука к его естественному употреблению в речи.

9. Дифференциация звука [Ш]

После того как звук [Ш] достаточно хорошо автоматизирован, проводится работа по его различению с другими звуками.

В зависимости от особенностей произношения ребёнка может проводиться дифференциация [Ш] с [С], [Ж], [Щ], [Ч] и другими близкими звуками.

Работа начинается с развития слухового различения:

«Услышь звук». Логопед произносит ряд звуков, а ребёнок поднимает карточку с изображением символа [Ш], когда слышит нужный звук.

Затем используются слоги:

ша - са;
шо - со;
шу - су.

После этого ребёнок учится различать звуки в словах:

шапка - сапка;
шар - сар;
миска - мишка.

Завершается работа предложениями и самостоятельной речью.

Игровая организация занятий

Важной особенностью разработки является использование единого игрового сюжета. Ребёнок не просто выполняет отдельные упражнения, а проходит определённый путь вместе с игровым персонажем.

Каждый этап можно представить как отдельный уровень:

«Познакомимся со звуком» → «Научим звук звучать правильно» → «Отправимся в страну слогов» → «Соберём слова» → «Составим предложения» → «Придумаем историю» → «Научимся различать звуки».

Такой подход помогает сохранить логику коррекционной работы и одновременно делает материал более привлекательным для дошкольника.

Практическая значимость

Разработанный комплекс может использоваться учителями-логопедами дошкольных образовательных организаций при индивидуальной и подгрупповой работе с детьми.

Материал позволяет:

• последовательно организовать работу над звуком [Ш];

• быстро подобрать упражнение в соответствии с текущим этапом коррекции;

• разнообразить традиционные задания;

• использовать наглядный материал;

• учитывать индивидуальные возможности ребёнка;

• постепенно увеличивать сложность речевого материала.

Комплекс также может применяться как дополнительный материал для закрепления сформированного навыка во время самостоятельной работы ребёнка с педагогом.

Работа над звукопроизношением требует последовательности, систематичности и достаточного количества речевой практики. При этом для дошкольника особенно важно, чтобы коррекционное упражнение оставалось частью интересной и понятной игровой ситуации.

Игровой комплекс «От постановки до дифференциации» объединяет основные этапы формирования правильного произношения звука [Ш] и позволяет постепенно провести ребёнка от первых попыток правильного звучания до использования сформированного навыка в самостоятельной речи.

Использование игровых заданий помогает сделать коррекционный процесс более эмоционально комфортным для ребёнка, поддерживать его активность и создавать условия для многократного повторения речевого материала.

Представленная разработка может стать практической основой для индивидуальной работы логопеда и при необходимости адаптироваться под речевые возможности каждого ребёнка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/645636-ot-postanovki-do-differenciacii-igrovoj-kompl