Модульное обучение

Средняя школа – гимназия № 12.

Модульные технологии

в процессе оценивания

и контроля качества образования

РОМАНЧУК О.И.

Талдыкорган

Модульное обучение – модель совместной педагогической деятельности по проектированию организации и проведению учебного процесса.

Модульное обучение возникло как альтернатива традиционному обучению, интегрируя в себе личностный и когнетивный подходы. Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает конкретных целей учения в процессе работы с модулем.

Модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им.

При этом задачу построения учебного курса можно рассматривать как тройственную:

А) информационную – планирование информационных потоков;

Б)психологическую – прогнозирование и коррекцию становления и развития личности ;

В) кибернетическую – построение схемы управления деятельностью учеников.

Содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение которых осуществляется в соответствии с целью

Дидактическая цель формируется для обучаемого и содержит в себе не только указания на объем знания, но и на уровень его усвоения.

Модуль позволяет перевести обучение, на субъект – субъективную основу, индивидуализировать работу с отдельными учащимися, дозировать индивидуальную помощь, изменить формы общения ученика и учителя.

Опираясь на общие принципы дидактики (сознательности и активности; наглядности; систематичности и последовательности; прочности; научности; доступности; связи теории с практикой) разрабатывается программа которая состоит из комплекса модулей и дидактических задач, обеспечивающих при этом входной, промежуточный и модульный контроль, позволяющий ученику вместе с учителем осуществлять управление учением.

При внедрении технологии модульного обучения, разрушается традиционная схема урока, что будет способствовать более успешному внедрению инновационных подходов к обеспечению эффективных психолого – педагогических процессов обучения. Вместо урока возникает новый способ организации учебного процесса – учебное занятие.

Учебное занятие – это способ организации учебного процесса, в основе предусматривается наиболее благоприятный режим для организации собственной познавательной деятельности школьников. Учебное занятие характеризуется следующими особенностями:

Продолжительность занятия определяется учителем, исходя из конкретных условий работы, возраста детей, особенностей не только учебного предмета, но и сложности, трудоемкости изучаемой темы для конкретного класса. Изменение общего монолога учителя ( 30 %) сюда входит вводная лекция, обзорная лекция, контроль, видеозаписи, аудиолекции, консультации)и увеличения времени на самостоятельную познавательную деятельность школьников.( 70 %) На занятии должно быть реализовано дидактическое правило «учить школьников на уроке». С этой целью учитель до начала новой темы определяет оптимальный объем (несокращаемый минимум) знаний для каждого класса, который он изложит сам, предусмотрев необходимое количество времени для его обсуждения и осмысления школьниками не дома, а в ходе учебного занятия. Сокращение времени на объяснение нового материала происходит за счет его систематизации, отбора базовых знаний и четкости в изложении, что требует большого опыта и полной реализации способностей педагога.

Самостоятельная познавательная деятельность школьников организуется только при условии создания благоприятного эмоционального фона, что возможно благодаря изменениям в оценочной деятельности учителя, введению самоконтроля и самооценки учащихся, согласуемой с учителем.

На учебном занятии обеспечивается переход на субъективные отношения, реальные отношения сотрудничества между учителем и учащимися, которые создаются в совместной деятельности, основанной на внутренней мотивации, диалоговом общении. Этот процесс потребует специальной психолого-педагогической подготовки учителя.

Новый способ организации учебного процесса требует изменения поведенческого стиля учителя, выполнения им мало освоенных функций мотиватора в учебном труде, координатора учебных действий школьников.

Типовая схема учебного занятия включает в себя следующие основные элементы (этапы)

Проверка итогов предыдущей работы

Презентация нового материала

Независимая самостоятельная практика обучаемых

Самоконтроль и самооценка результатов работы

Подведение итогов занятия

Определение домашнего задания

Специальное повторение

Контроль знаний учащихся

Система аттестации учащихся.

Аттестация учащихся подразделяется на следующие виды:

Модульный контроль ( самостоятельные, домашние, творческие работы)

Текущий контроль ( входной контроль, промежуточный контроль)

Итоговая аттестация ( итоговое тестирование, устный зачет, контрольная работа , защита проектной работы)

Отслеживание результативности происходит в процессе проведения самостоятельных и контрольных работ , тестов , и самое главное , в результате проведения модульного контроля .

Техника проведения модульного зачета может быть разной , варьируемой в зависимости от уровня материала , особенностей ученического коллектива , наклонностей учителя .

Учитель может освободить учащегося от сдачи зачета или какой – то его части , или по результатам всей работы по данному модулю выставить зачет « автоматически» , но в любом случае каждый ученик должен сдать материал глоссария .

Выделим основные компоненты модульного зачета :

1) уровневая дифференциация заданий ;

2) оценивать деятельность учителя ;

3) диагностика результата ;

4) коррекция знаний и умений ;

Средства обучения .

- рабочий учебник

- видеолекция в записи , подающая учебный материал в динамике , и с использованием слухового и зрительного каналов восприятия информации , а также аудиолекция в записи , усиливающая усвоение материала с помощью эмоционального воздействия на слушателя ( обзорное обучение ) ;

- настенные учебные материалы кабинетного типа , сменяемые по мере продвижения учащихся по изучаемым учебным дисциплинам , и семинарского типа , вывешиваемые к каждому активному семинару ( погружение в учебную среду ) ;

- компьютерные программы

- активные , семинары в виде дискуссий , «круглых столов» , ролевых игр , деловых игр и умений каждым учащимся ( погружение в учебную среду и развивающий тренинг ) ;

- проблемные лекции специалистов .

- проблемные семинары с презентациями учащихся в виде представления ими докладов и рефератов .

- стандартные тесты .

Наглядное представление о сочетании форм и средств обучения .

Сочетание форм средств обучения

Важнейшим фактором в процессе эффективного обучения по данной технологии является руководство со стороны учителя учением учеников. При этом доскональное знание предмета, организованная, ясная презентация и энтузиазм являются главными слагаемыми успеха. Для стимулирования самостоятельной познавательной деятельности необходимо индивидуализировать помощь школьникам, варьировать темп работы . в основе модульного обучения заложены не только организационные изменения, но и изменения в сознании учителя и ученика, обеспечивающие эффективность обучения. Уровень адаптации учебного процесса к возможностям и потребностям обучаемых может быть разным. Во многом это определяется степенью подготовленности учителя к работе в режиме модульного обучения. Даже первые шаги в этом направлении приводят к серьезным позитивным изменениям.

Работа по модулю.

I. Проведение вводной лекции.

Первое занятие проводится в форме вводной лекции. Цель – помочь учащимся адаптироваться в новой модульной технологии.

1. Вводная лекция включается в расписание учебных занятий.

2. продолжительность лекции один академический час.

3.Лекция может быть проведена для отдельных групп или нескольких групп учащихся.

4. В ходе вводной раскрываются

- модульная технология

- доводится план модуля

- ставятся цели и задачи аудиторных, самостоятельных, консультативных занятий.

- показываются на конкретных примерах требования к оформлению письменных, домашних, творческих работ.

- демонстрируются образцы лучших и худших работ, выполненных учениками ранее.

- информируются о планировании учебной работы и ее содержании в учебном расписании .

- каждый учащийся получает перечень материалов, необходимый для работы ( маршрутный лист, глоссарий по изучаемой теме, памятки и т. д.)

II. Проведение обзорной лекции.

1. По каждому модулю планируется обзорная лекция.

2. Лекции проводятся в соответствии с расписанием.

3. Лекции могут проводиться в форме контактных (при участии учителя), видеозаписи, аудиолекции.

Особое место в лекции должны занимать примеры, которые обеспечивают формирование зрительных образов и способствуют осмыслению теоретических положений и их запоминанию.

При изложении основных положений лекции желательно замедлять темп, использовать повторы для лучшего усвоения материала учащимися. Использование риторических вопросов концентрирует внимание учащихся, одновременно контролируя степень доходчивости материала в ходе его изложения.

Следует подчеркнуть, что использование на лекции демонстрационных средств: плакатов, логических схем и других средств моделирования учебных ситуаций повышает ее эффективность.

По завершении лекции следует снова кратко изложить основные вопросы и подчеркнуть логику и связь различных аспектов темы.

Таким образом, лекционное занятие предназначается, с одной стороны, для формирования определенного объема знаний по рассматриваемой теме, с другой – для оказания помощи учащимся в обеспечении более активного и плодотворного его участия в последующих видах занятий.

Усвоение материала лекции, интерес к ней учащихся зависит не только от профессиональных знаний преподавателя по предмету, но, во многом, и от манеры чтения преподавателя, от его артистических способностей,

Эмоционального настроя.

Проведение консультаций по творческой работе.

1. Творческие работы по дисциплинам выполняются учащимися в соответствии с планом модуля.

2. Цель консультации – обучение учащихся написанию и оформлению творческой работы (рефератной, проектной), оценка намеченного содержания и плана работы, помощь в раскрытии темы, анализ литературы.

III. Для определения начального уровня полученных знания и выявления проблемных моментов проводится входной контроль.

IV . Занятия проходят по типовой схеме.

Проверка итогов предыдущей работы

Презентация нового материала (учащимися по опорной схеме)

Независимая самостоятельная практика обучаемых

Самоконтроль и самооценка результатов работы

Подведение итогов занятия

Определение домашнего задания

Специальное повторение

Контроль знаний учащихся

За каждое выполненное задание учащийся получает оценку в свой маршрутный лист. Если задание выполнено неверно, ученик может переделать его. Таким образом достигается качественное выполнение всех заданий и это дает возможность ученику получить положительную итоговую оценку.

V. Промежуточный контроль.

После проведения определенного количества занятий проводится промежуточный контроль, позволяющий определить уровень усвоения материала и дает возможность скорректировать задания отдельным учащимся.

Промежуточный контроль проводится в форме диктанта с грамматическим заданием, теста, устного зачета по глоссарию.

Результаты промежуточного контроля также отражаются в маршрутном листе ученика.

VI. Итоговый контроль.

Изучение модуля завершается итоговым контролем, который может также проходить в форме устного зачета, итогового теста. Защитой творческих работ.

Подводится общий итог работы учащихся по модулю, подсчет набранных баллов, распределение мест, награждение, и т. д.

Выводы.

1. Ученик уже в начале изучения темы четко видит какой объем знаний он должен освоить, это позволяет планировать свою деятельность.

2. Ученик самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает конкретных целей учения в процессе работы с модулем.

3. В ходе работы ученик овладевает навыками самооценки и самоконтроля.

4. В ходе работы возникают отношения сотрудничества между учителем и учащимся, которые создаются в совместной деятельности.

5. Учитель получает возможность отслеживать уровень усвоения материала и вовремя корректировать его.

Разработка модуля «Имя существительное» 2 класс.

Перед тем, как запустить модуль необходимо провести предварительную подготовительную работу.

I. Тема «Имя существительное» разбивается на блоки: «Имя существительное как часть речи», « Род имен существительных», « Единственное и множественное число имен существительных», «Имена существительные собственные и нарицательные», « Существительные с шипящими на конце», «Имена существительные собственные и нарицательные».

II. Разрабатывается календарное планирование в котором предусматриваются :

1. Вводная лекция,

2. вводный контроль,

3. самостоятельная работа учащихся ,

4. промежуточный контроль,

5. итоговый контроль,

6. темы для повторения,

7. сочинения и изложения.

В этом календарном плане указываются номера всех упражнений которые должны выполнить учащиеся. Причем эти упражнения делятся на классную, домашнюю и самостоятельную работы.

III. Разрабатывается и составляется глоссарный материал, который раздается всем ученикам класса, а также маршрутный лист в виде таблицы. В маршрутном листе перечисляются все упражнения, которые ученики должны выполнить, виды контроля, изложения, сочинения, а также оставляются пустые клетки на случай, если ученик выполнит дополнительные упражнения.

Учитель проверяет и оценивает каждое упражнение. Ученик сам выставляет отметку за них в маршрутный лист под номером проверенного упражнения. Получив отрицательную отметку, ученик может переделать задание.

VI. Составляется опорная схема по имени существительному. Эта схема включает в себя все изучаемые на данном этапе грамматические категории имени существительного.

V. Разрабатываются формы контроля ( вводного, промежуточного, итогового).

На этом подготовительная часть завершается.

I. Проведение обзорной лекции.

В ходе обзорной лекции учитель объясняет весь материал по данному модулю. Учитель может сам излагать материал, а может использовать аудиозаписи и видеофильмы.

Например, видеофильм может быть построен следующим образом:

Теоретический материал представлен в виде слайдов. Один слайд – одна грамматическая категория. Категории иллюстрируются подходящими картинками. Видеоизображение сопровождается музыкой, также возможны пояснения со стороны учителя. Чем ярче и образнее будет содержание фильма, тем лучше ученики воспримут новый материал.

На обзорной лекции учитель инструктирует детей как работать по модулю, какой объем упражнений они должны выполнить.

II. Контроль.

1. После проведения обзорной лекции проводится вводный контроль для того, чтобы учитель мог определить степень усвоения материала.

Вводный контроль может проходить как в виде теста, так и с использованием компьютера. В этом случае создается слайд – шоу, составленное таким образом, чтобы дети имели возможность давать устные ответы, повторять теоретический материал, а также выполнять письменные задания.

2. Промежуточный контроль.

Промежуточный контроль проводится после проведения примерно половины занятий по данному модулю. Промежуточный контроль позволяет определить уровень усвоения учебного материала, вовремя выявить пробелы в знаниях и скорректировать дальнейшую работу учащихся. Данный вид контроля можно провести в форме теста или письменной контрольной работы. Этот контроль также должен включать в себя устный зачет по глоссарному материалу.

3. Итоговый контроль.

Итоговый контроль проводится после изучения темы и выполнения всех упражнений.

Данный контроль проводится в три этапа: 1) диктант с грамматическим заданием; 2) тест; 3) устный зачет.

По итогам контроля выставляется итоговая оценка за модуль.

Проводится коррекционная работа.

4. Проведение занятий.

Занятия проходят по типовой схеме.

Проверка итогов предыдущей работы

Презентация нового материала (учащимися по опорной схеме)

Независимая самостоятельная практика обучаемых

Самоконтроль и самооценка результатов работы

Подведение итогов занятия

Определение домашнего задания

Специальное повторение

Контроль знаний учащихся

5. Диагностика .

Для того, чтобы учитель мог отслеживать работу каждого ученика, результаты контроля, им заводится специальная диагностическая карта. В этой карте учитель выставляет оценки за каждое выполненное учениками упражнение, зачеты, контрольные работы, изложения, и т. д. эта карта может выглядеть примерно так:

Карта позволяет учителю следить за тем, чтобы все задания по модулю были учениками выполнены. Позволяет вовремя скорректировать работу учащихся.

6. Оценка работы учащихся.

Оценка ученика за день выводится по результатам выполнения классной, домашней и самостоятельной работ.

По завершению работы по модулю суммируются все оценки ученика, полученные им за упражнения, изложения, контроль и переводятся в баллы. По количеству баллов распределяются 1, 2, 3 места и проводится награждение учеников грамотами или подарками. Возможность наряду с оценкой получить еще и грамоту за изученную тему является хорошим стимулом для дальнейшей учебы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/64580-modulnoe-obuchenie