Мультимедийные средства как инструмент формирования грамматических навыков у обучающихся 7 классов на уроках английского языка

УДК: 372.881.111.1:81’24 Лещенко Дарья Николаевна,

студент 4 курса,

направление подготовки «Филология. Зарубежная филология, Английский язык.»

ФГБОУ ВО «ЛГПУ»

Daria21032006@yandex.ru

Мультимедийные средства как инструмент формирования грамматических навыков у обучающихся 7 классов на уроках английского языка

В статье рассматривается проблема формирования грамматических навыков у обучающихся 7 классов на уроках английского языка. Обосновывается необходимость использования мультимедийных средств на разных этапах работы с грамматическим материалом. Автором описаны конкретные приемы работы с презентациями, интерактивными упражнениями и видеоматериалами при изучении темы «Выражение будущего времени: will / begoingto.

Ключевые слова: обучение грамматике, мультимедийные средства, интерактивные упражнения, презентация, педагогический эксперимент.

Среди всех разделов курса английского языка в основной школе именно грамматика требует от учащихся наибольших усилий. Лексических знаний сами по себе недостаточно: для построения связного высказывания нужно представлять, как отдельные слова объединяются в предложение, как выражаются временные характеристики, последовательность событий, условия, сравнения и прочие смысловые нюансы. Отсюда следует, что овладение грамматикой не может ограничиваться зубрежкой правил и решением однообразных письменных задач. Ключевая цель состоит в том, чтобы научить обучающихся уверенно использовать освоенные грамматические модели в реальной коммуникации  как в устной, так и в письменной речи.

Грамматическая подготовка во многом определяет способность школьника пользоваться иностранным языком как средством общения. Как отмечает А. В. Бакуменко, грамматика выступает важным звеном в системе коммуникации, развивает логическое мышление и память, дисциплинирует речь и способствует формированию лингвистического взгляда на язык [1, с. 231]. В основной школе задача усложняется: наряду с освоением нового материала учащимся необходимо регулярно актуализировать ранее изученные конструкции и самостоятельно выбирать их при построении собственных высказываний.

Однако добиться этого только путем объяснения правил и выполнения письменных упражнений затруднительно. Продолжительная однообразная работа с грамматическим материалом часто оказывается утомительной. Даже хорошо понятое правило не всегда переносится в самостоятельную речь: ученик может безошибочно раскрыть скобки или выбрать вариант в тесте, но испытывать трудности, когда ту же конструкцию нужно употребить в вопросе, диалоге или небольшом рассказе. Поэтому важен не только объем упражнений, но и организация работы с грамматикой.

Одной из возможностей сделать работу с грамматикой более разнообразной является использование мультимедийных средств. Они обладают широкими возможностями в отображении информации, значительно отличающимися от привычных, и оказывают непосредственное влияние на мотивацию обучающихся, скорость восприятия материала, утомляемость и, таким образом, на эффективность учебного процесса в целом [4, с. 85]. К ним относятся презентации, интерактивные и виртуальные доски, учебные видеоматериалы, электронные упражнения, онлайн-тесты, игровые задания и другие цифровые ресурсы, позволяющие сочетать текст, изображение, звук и анимацию.

Для урока английского языка важно прежде всего то, что один и тот же грамматический материал с их помощью можно представить в разных формах. Одно дело  прочитать правило и несколько примеров к нему, другое  увидеть на экране, как изменяется предложение и с какой ситуацией связана определенная грамматическая форма. Например, при изучении временных форм английского глагола можно сначала показать ситуацию, затем предложение, обратить внимание на маркер времени и только после этого выделить форму сказуемого. При сопоставлении двух конструкций примеры удобно расположить рядом, чтобы различия были видны сразу. В этом случае обучающиеся не просто получают готовую схему, а наблюдают за языковым материалом, сравнивают примеры и вместе с учителем устанавливают закономерность.

Для такой работы подходит обычная мультимедийная презентация. ПрограммаPowerPoint позволяет создать визуальный файл, с помощью которого можно быстро, коротко и четко подать информацию доступным способом. Презентация должна акцентировать внимание на главном и служить своеобразной визуализацией того материала, который объясняется учителем [2, с. 83]. Здесь многое зависит от того, как построена сама презентация. Большое количество текста, таблиц и определений на одном слайде скорее затрудняет восприятие. Для семиклассников материал лучше давать постепенно: сначала два-три примера, затем небольшую схему или вопрос, который поможет увидеть закономерность.

После знакомства с новым грамматическим явлением требуется тренировка. На этом этапе возможности мультимедиа становятся другими. Н. А. Овчинникова отмечает, что применение различных программ и приложений для формирования грамматических навыков существенно повышает интерес и мотивацию обучающихся, улучшает качество предлагаемой наглядности, а также делает занятия эмоциональными и запоминающимися [3, с. 104]. С помощью таких ресурсов можно восстанавливать порядок слов, выбирать нужную грамматическую форму, исправлять ошибки, распределять примеры по группам или дополнять реплики диалога.

Интерес вызывают и игровые задания, особенно если они требуют не только выбрать готовый ответ, но и самостоятельно применить изученную конструкцию. При работе с грамматикой это могут быть интерактивные викторины, задания на поиск и исправление ошибок, восстановление предложений из отдельных элементов, распределение примеров по группам, языковые загадки и небольшие соревнования между командами. Например, на мультимедийной доске можно последовательно показывать предложения с пропущенной формой глагола, а учащимся предлагать не просто назвать правильный вариант, но и объяснить свой выбор. Другой вариант — представить несколько ситуаций или изображений, к которым необходимо подобрать предложения с определенной грамматической конструкцией.

По мере закрепления материала задания должны требовать большей самостоятельности: от выполнения по образцу и выбора нужной формы обучающиеся постепенно переходят к ее использованию в собственных высказываниях. Мультимедиа позволяют организовать такую работу по-разному. Например, школьникам можно предложить описать изображение, продолжить представленную ситуацию или предположить финал короткого видео, используя изучаемые грамматические конструкции.

Эффективность использования мультимедийных средств при формировании грамматических навыков была проверена в ходе педагогического эксперимента, проведенного в двух параллельных 7 классах в течение четырех недель при изучении темы «Будущее время:will / begoingto. Обучающиеся экспериментальной группы работали с использованием презентаций, интерактивных упражнений и игровых заданий на всех этапах усвоения материала (ознакомление, тренировка, применение, контроль), тогда как в контрольной группе применялась традиционная методика (объяснение у доски, письменные упражнения из учебника).

Входное, промежуточное и итоговое тестирование включало как тестовые задания на выбор грамматической формы, так и практические задания  составление диалога о планах на каникулы и краткое монологическое высказывание с использованием изученных конструкций. Результаты показали, что учащиеся экспериментальной группы продемонстрировали более высокие показатели в умении самостоятельно выбирать и употреблять конструкции will / begoingto в устных и письменных высказываниях, допустили меньше ошибок, связанных с переносом родного языка, и проявили более высокую мотивацию к выполнению грамматических заданий.

Во время экспериментальной работы нами были применены четыре вида упражнений, адаптированных для использования с мультимедийными средствами:

1. Интерактивное упражнение на выбор формы (работа с интерактивной доской)

Техническое оснащение: интерактивная доска (или проектор + компьютер учителя), презентация PowerPoint с анимацией.

Описание задания: На экране последовательно появляются предложения с пропущенной формой глагола. Учащиеся выходят к доске и перетаскивают нужный вариант (will / be going to) в пропуск. При правильном выборе вариант «становится» к месту пропуска, при ошибке  возвращается на исходную позицию.

Примеры предложений для слайдов:

• Look at those dark clouds! It   rain soon. (will / is going to)

• I think robots   do all the housework in the future. (will / are going to)

• She   visit her grandparents next weekend. She has already bought the tickets. (will / is going to)

•  The phone is ringing.  OK, I   answer it. (will / am going to)

• They   have a party on Saturday. They've invited all their friends.(will / are going to)

Задание позволяет визуализировать выбор формы и сразу получить обратную связь. Учитель может попросить учащегося объяснить свой выбор, что способствует осознанному усвоению правила.

2. Упражнение на восстановление порядка слов с использованием анимации (презентация Power Point)

Техническое оснащение: проектор, компьютер, презентация Power Point с анимацией появления элементов.

Описание задания: На слайде вразброску расположены слова предложения. Учащиеся по очереди выходят к доске и нажимают на слова в правильном порядке. При каждом клике слово перемещается в верхнюю часть слайда, формируя предложение. После завершения появляется эталонный вариант для самопроверки.

Примеры для слайдов:

• they / next / are / to / summer / travel / going /.

• I / help / you / will / with / homework / your /.

• she / not / is / to / going / come / tonight /.

• we / will / what / do / weekend / this / ?

• he / buy / is / a / going / new / phone / to /.

Анимация создает эффект сборки предложения, что помогает учащимся увидеть структуру конструкции be going to и порядок вспомогательных элементов. Можно разделить класс на две команды и устроить соревнование на скорость.

3. Упражнение на исправление ошибок с визуальной подсветкой (интерактивная доска или планшеты)

Техническое оснащение: интерактивная доска или планшеты учащихся с доступом к общему документу (LearningApps, Wordwall).

Описание задания: На экране появляются предложения с ошибками в употреблении will / be going to. Учащиеся должны выделить ошибочный фрагмент и вписать исправленный вариант. После выполнения всех заданий на экране появляется эталон с правильными вариантами.

Примерыпредложений:

• I will going to study medicine at university.

• She is will call you later.

• They are going to will have a meeting tomorrow.

• Look! He will fall off the ladder!

• We going to are visit London next month.

Визуальная подсветка ошибок (например, красным цветом) привлекает внимание к проблемным местам. Задание развивает навыки самоконтроля и рефлексии. Можно выполнять индивидуально, в парах или в группах.

4. Коммуникативное задание с использованием видеостимула (проектор + аудио/видео)

Описание задания: Учащимся показывается видеоситуация (например, подростки обсуждают планы на выходные, или человек смотрит на прогноз погоды). После просмотра в парах они составляют диалог, используя не менее трех предложений с be going to (запланированные действия) и двух предложений с will (спонтанные решения, предсказания, обещания). Затем пары представляют свои диалоги классу.

Пример начала диалога (отображается на слайде как опора):

• What are you going to do this summer?

• I’m going to visit my cousins in the countryside. We’re going to swim in the lake every day.

• That sounds great! I think I’ll stay in the city, but I'll probably go to the beach at the weekend.

• Do you think it will be hot enough for swimming?

• I’m sure it will be!

Мультимедийные средства не заменяют привычные способы работы, их следует сочетать с традиционными методами на разных этапах работы с учебным материалом: при ознакомлении, тренировке, применении и контроле [5, с. 96]. Поэтому в рамках одной темы презентация может использоваться для объяснения материала, упражнения в учебнике или тетради  для его закрепления, а интерактивные задания  для дальнейшей тренировки и применения изученных конструкций.

Таким образом, мультимедийные средства могут эффективно использоваться при формировании грамматических навыков у обучающихся 7 классов, если включаются в общую систему работы с языковым материалом. Презентация помогает сделать объяснение более наглядным, интерактивные упражнения дают дополнительную возможность для тренировки, игровые задания поддерживают интерес, а видео создает контекст для использования изучаемой конструкции. Однако конечный результат определяется не количеством цифровых ресурсов на уроке. Важнее то, сможет ли обучающийся после объяснения и тренировки самостоятельно выбрать нужную грамматическую форму и использовать ее в собственном высказывании. Именно этой задаче и должно быть подчинено применение мультимедийных средств на уроках английского языка.

Список литературы

1. Бакуменко, О. Н. Экспериментальная работа по формированию грамматического навыка у обучающихся 7-х классов на уроках английского языка с помощью информационных технологий / О. Н. Бакуменко. – Текст : непосредственный // Концепт. – 2024. – № 9. – С. 230–248.

2. Давлетукаева, А. Ш. Роль вспомогательных средств презентации нового материала в процессе формирования грамматической компетенции на уроках английского языка / А. Ш. Давлетукаева, Л. Ю. Исраилова. – Текст : непосредственный // Управление образованием: теория и практика. – 2022. – № 11 (57). – С. 82–85.

3. Овчинникова, М. В. Вопросы использования современных компьютерных технологий при развитии грамматических навыков в средних классах школы / М. В. Овчинникова, Е. А. Линева. – Текст : непосредственный // Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета. – 2023. – № 3. – С. 101.

4. Рассада, С. А. Теория и практика обучения иностранному языку посредством мультимедийных ресурсов / С. А. Рассада, О. В. Фрезе. – Текст : непосредственный // Наука о человеке: гуманитарные исследования. – 2020. – Т. 14, № 2. – С. 84-88.

5. Торгаева, Ш. А. Использование современных информационно-коммуникативных технологий на уроках английского языка / Ш. А. Торгаева. – Текст : непосредственный // Труды Международной научно-практической конференции «Казахстанский путь независимости: 30 лет созидания», 3 декабря 2021 года. – 2021. – С. 93-96.

Leshchenko D. N.

Multimedia tools as a means of developing grammatical skills in 7th‑grade students during English lessons.

The article examines the problem of developing grammatical skills in 7th‑grade students during English lessons. The necessity of using multimedia tools at different stages of working with grammatical material is substantiated. The author describes specific techniques for working with presentations, interactive exercises, and video materials when studying the topic “Expressing the future tense: will / be going to.”

Keywords: grammar teaching, multimedia tools, interactive exercises, presentation, pedagogical experiment.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/646010-multimedijnye-sredstva-kak-instrument-formiro