Творческие задания как средство формирования навыков письма на уроках английского языка в 6 классах

УДК 373.5.016:811.111 Бабенко Дарья Евгеньевна,

студент 4 курса,

направление подготовки «Филология. Зарубежная филология, Английский язык.»

ФГБОУ ВО «ЛГПУ»

darya291205@gmail.com

Творческие задания как средство формирования навыков письма на уроках английского языка в 6 классах

В статье рассматривается проблема формирования навыков письменной речи у обучающихся 6-х классов на уроках английского языка посредством творческих заданий. Обосновывается актуальность использования творческих форм работы в условиях коммуникативно ориентированного обучения иностранному языку. Раскрываются особенности письма, возрастные возможности учащихся среднего звена, а также методические условия организации творческой письменной деятельности.

Ключевые слова: письмо, творческие задания, коммуникативная компетенция, методические условия.

Сегодня школьное образование в области иностранных языков ставит перед собой несколько целей, одна из них  это воспитать человека, для которого иностранный язык становится инструментом живого общения, открытия мира и выражения собственной индивидуальности. Навыки письма выходят далеко за рамки школьных упражнений  они позволяют обучающимся вести переписку, создавать презентации, работать над проектами и полноценно участвовать в жизни цифрового образовательного пространства.

Шестиклассники знают слова и грамматику, но писать на английском не умеют. Трудности начинаются там, где нужно выбрать тему, выстроить логику, связать предложения и выразить свое мнение. Письмо для них  это скучные упражнения: переписать, вставить, перевести. Мотивация падает, а навык самостоятельного создания текста так и не формируется.

В подобных условиях важно использовать такие методы и приемы, делающие обучение письму в учебном процессе содержательным, эмоциональным и логично выстроенным. Одним из таких средств являются творческие задания. Они позволяют учащимся использовать английский язык для выражения собственных мыслей, фантазий, впечатлений и оценок. Работа с картинками, комиксами, необычными ситуациями, вымышленными героями и короткими рассказами создает условия для естественного включения школьников в письменную коммуникацию.

Цель статьи состоит в теоретическом обосновании и практическом описании творческих заданий как средства формирования навыков письменной речи на уроках английского языка у учащихся 6-х классов.

Н. Д. Гальскова и Н. И. Гез определяют письмо как «продуктивную аналитико-синтетическую деятельность, связанную с порождением и фиксацией письменного текста». Данное определение подчеркивает сложный характер письма: учащийся должен анализировать коммуникативную ситуацию, синтезировать языковые средства и создавать целостный письменный продукт [1, с.247].

Значимый вклад в разработку вопросов обучения письменной речи внесла Е. Н. Соловова. Она отмечает, что «часто в методике термины “письмо” и “письменная речь” не противопоставляются. Термин письмо может включать в себя и письмо как таковое, и письменную речь» [2, с.188]. Это положение особенно важно для обучения английскому языку в школе. Осваивая письмо, учащиеся должны не только запоминать написание слов, соблюдать правила орфографии и пунктуации, правильно оформлять буквы и предложения.

Е. Н. Соловова в своем пособии пишет: «Цель обучения письму в данном контексте – научить учащихся писать на иностранном языке те же тексты, которые образованный человек умеет писать на родном языке, а любой текст, написанный автором,  это выражение мыслей в графической форме» [2, c.188].

Исходя их данной цели можно сделать следующий вывод, что обучение письму должно включать в себя ряд компонентов: прежде всего это отработка почерка и правописания, обогащение словаря и грамматики, знакомство с устройством разных текстовых жанров. Но главное  учим ребят планировать, что они хотят сказать, и самостоятельно проверять написанное. Для шестиклассников это критически важно: именно сейчас они делают первый шаг от простых предложений к настоящим, пусть еще небольшим, но связным текстам.

С точки зрения методики, 6-й класс (11-12 лет)  период противоречий. С одной стороны  расцвет воображения, рост самостоятельности, эмоциональная открытость и потребность заявить о себе. С другой  лексика ограничена программой, грамматические навыки еще не автоматизированы. На письме это выливается в ошибки разного уровня: синтаксические (порядок слов), морфологические (времена, согласование), орфографические, артикуляционные. С третей стороны  дискурсивный: школьникам сложно структурировать содержание, обеспечить связность и выстроить логичное высказывание.

Обучающиеся сталкиваются с рядом трудностей: небольшой активный словарь, неумение начать и закончить текст, отсутствие планирования, слабые связки, кальки с русского и низкая мотивация к рутинным заданиям. Задача учителя  снять избыточную нагрузку и выстроить путь от слов и фраз к мини-текстам, от образца  к самостоятельному содержанию, от репродукции  к творческим заданиям.

Методисты практики определяют творческие задания как учебные задачи, требующие от ученика порождения собственного текста. В отличие от репродуктивных упражнений, здесь не нужно переписывать образец: учащийся сам решает, о чем писать, какие слова и конструкции использовать, как развернуть мысль, какую позицию занять  и в итоге создает уникальное письменное произведение.

Использование творческих заданий позволяет решить ряд важных методических задач. Прежде всего, они повышают интерес учащихся к письменной деятельности. Школьнику значительно интереснее придумать необычное животное, создать комнату будущего или написать письмо другу из другой страны, чем механически списать предложения из учебника. Творческая ситуация вызывает эмоциональный отклик и делает процесс письма личностно значимым.

Кроме того, творческие задания способствуют расширению словарного запаса и закреплению грамматических конструкций. Так, например, при описании фантастического животного учащиеся используют лексику по теме «Animals», прилагательные, глаголы действия, конструкцию has got, модальный глагол can, а также выражения lives in, likes eating. При написании рассказа о выходных школьники повторяют формы Past Simple, временные маркерыyesterday, last weekend, then, after that, finally и слова-связки and, but, because, so.

Одним из наиболее доступных и эффективных видов творческих заданий является описание по картинке. Учащимся можно предложить фотографию необычного дома, фантастического животного, волшебного леса, комнаты будущего или сказочного персонажа. После предварительной работы с лексикой школьники создают небольшой текст, опираясь на иллюстрацию и собственное воображение.

Рассмотрим пример по теме «My Dream House» учащимся предлагается написать текст о доме своей мечты. В качестве языковой опоры учитель использует конструкции there is / there are, has got, предлоги места next to, behind, in front of, between, а также лексику по теме «House». Учащийсяможетнаписать:My dream house is near the sea. It has got three floors and a big garden. There is a swimming pool behind the house. My bedroom is on the second floor. There are many books and posters in my room. I like my dream house because it is bright and comfortable.Такое задание помогает закрепить изучаемые структуры и одновременно дает возможность каждому школьнику создать оригинальный текст.

Не менее продуктивным является продолжение истории. Учительпредлагаетначалотекста:It was a rainy Saturday morning. Ann was walking in the park when she saw a small box under a tree…Далее учащиеся должны придумать развитие сюжета и финал. Для поддержки можно дать список слов: box, key, map, friend, forest, surprise; а также вопросы: What was in the box? Who helped Ann? Where did she go? What happened in the end?.

Эффективным видом творческого задания является работа с комиксами. Учитель может раздать учащимся картинки без реплик и предложить заполнить речевые облачка. Например, по теме «At the Zoo» можно использовать комикс, в котором обучающийся потерялся в зоопарке. Школьники пишут короткий диалог между ребенком, сотрудником зоопарка и родителями. В процессе работы актуализируются вопросы, просьбы и выражения вежливости: Can you help me?, I can’t find my parents,Where are they?,Don’t worry,Thank you very much.

Комикс удобен тем, что визуальная основа уменьшает трудности, связанные с поиском идей. Учащийся видит ситуацию, героев и последовательность событий, но самостоятельно выбирает слова, реплики и эмоциональную окраску текста. Работа с комиксами также способствует связи письменной и устной речи: после заполнения реплик учащиеся могут разыграть созданный диалог.

Интересными для учащихся 6 класса являются короткие творческие формы: акростихи, поздравительные открытки, рекламные объявления, меню необычного кафе, афиши школьного праздника, страницы воображаемого блога. Например, после изучения темы «Food» школьникам можно предложить создать меню «Café of the Future». Учащиеся придумывают название кафе, названия блюд, цены, рекламный слоган и краткие описания. Вписьменнойработемогутиспользоватьсяфразы:Welcome to our café!,Try our magic pizza!,You can drink strawberry lemonade,The best burgers in town!.

Как мы видим, подобное задание работает сразу в нескольких направлениях: школьники учатся лаконично и образно формулировать мысли, повторяют лексику темы, включают креативность. На следующих уроках можно организовать защиту проектов, провести голосование за лучшее меню.

Второе условие  наличие опор (тематический словарь, грамматические модели, клише, план, образец, визуальная или вопросная поддержка). Опоры не ограничивают креативность, а снижают когнитивную нагрузку, позволяя сосредоточиться на содержании.

Третье условие  трехэтапная структура: подготовка (актуализация языка, обсуждение темы, сбор идей), написание черновика, проверка/редактирование/презентация.

Нельзя забывать и про разный уровень детей. Задание должно быть по силам каждому. Тем, кто пока не уверен в языке, следует дать побольше подсказок: детальный план, список нужных слов, начало предложений или текст с пропусками. А тем, кто уже на хорошем уровне, предложите написать больше, вставить диалог, взять новую грамматику, придумать неожиданный конец или сделать из работы комикс, мини-книжку, открытку в цифре.

Такой подход поможет обучающимся сохранить мотивацию и улучшить навыки письма.

Как мы видим, творческие задания обладают комплексным развивающим потенциалом. Они затрагивают не только собственно письменную речь, но и коммуникативную компетенцию в целом, а также мыслительные операции и эмоционально-волевую сферу. Снижается языковой барьер, возрастает познавательная активность. Наиболее же значимым результатом следует признать формирование устойчивого интереса к изучаемому языку, поскольку именно он обеспечивает дальнейшее саморазвитие учащегося.

Список использованной литературы

1. Гальскова, Н. Д., Гез, Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учебное пособие для студентов учреждений высшего образования / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез.  8-е изд., испр. и доп.  Москва : Академия, 2015.  363 с.  ISBN 978-5-4468-1721-4.

2. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам : Базовый курс лекций : Пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е. Н. Соловова.  Москва : Просвещение, 2002.  238 с.  ISBN 5-09-010459-Х.

Creative tasks as a means of developing writing skills in english lessons in grade

The article examines the problem of developing writing skills in 6th‑grade pupils during English lessons through creative assignments. The relevance of using creative forms of work in the context of communicatively oriented foreign language teaching is substantiated. The features of writing and written language, the age‑related capabilities of middle school students, as well as the methodological conditions for organizing creative writing activities are revealed.

Keywords: writing, creative tasks, communicative competence, methodological conditions.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/646011-tvorcheskie-zadanija-kak-sredstvo-formirovani