Развитие многоголосия в детском коллективе народной песни

«Развитие многоголосия в детском коллективе народной песни»

Аннотация

В статье представлена методическая система поэтапного формирования навыков двухголосного и многоголосного пения у детей в фольклорном вокальном коллективе. Описаны подготовительный, основной и закрепляющий этапы работы, обоснован выбор репертуара, распевочных упражнений и приёмов голосоведения с опорой на специфику русской народной песенной традиции. Предложены конкретные упражнения и рекомендации по закреплению результата.

1. Введение и актуальность

Обучение детей народному многоголосному пению — одна из наиболее сложных задач руководителя фольклорного коллектива. Русская народная песня располагает уникальной системой многоголосия: подголосочного, гетерофонного, бурдонного типов, — которая принципиально отличается от академической гармонической вертикали. Освоение этой системы требует от педагога понимания как фольклорной специфики, так и возрастных особенностей детского слуха и голоса. 

Актуальность данной разработки обусловлена несколькими факторами. Во-первых, в практике детских фольклорных коллективов нередко наблюдается поспешный переход к многоголосию без достаточной подготовки в унисоне, что приводит к интонационной неустойчивости. Во-вторых, механическое перенесение навыков одноголосного пения на двухголосное невозможно: закономерности мелодического строя неадекватны закономерностям гармонического строя. В-третьих, специфика народного многоголосия — бурдон, подголосочность, вариантность — требует особых методических приёмов, отличных от работы с академическим хоровым репертуаром. 

Цель настоящей разработки — предложить поэтапную методику формирования навыков двухголосного и многоголосного пения у детей 7–12 лет в коллективе народной песни, опирающуюся на аутентичный песенный материал и учитывающую возрастные психофизиологические особенности обучающихся.

2. Теоретические основы

2.1. Специфика русского народного многоголосия

Русская народная вокальная традиция знает несколько типов многоголосного изложения: 

• Бурдонное (остинатное) двухголосие — выдержанный звук (обычно тоника) в одном голосе при самостоятельной мелодии в другом. Наиболее архаичный и доступный детям тип многоголосия.

• Подголосочное многоголосие — основная мелодия дополняется вариантными подголосками, расходящимися и сходящимися с главной линией. Характерно для лирических и хороводных песен.

• Гетерофонное многоголосие — все голоса исполняют вариант одной и той же мелодии с отклонениями, образующими гармонические вертикали.

• Канон — имитационное многоголосие, встречающееся в славянском вокальном фольклоре и являющееся эффективным переходным упражнением от унисона к многоголосию. 

2.2. Психолого-педагогические предпосылки

Для успешного освоения многоголосия у детей должны быть сформированы:

• навык чистого интонирования в унисоне;

• способность слышать и различать консонанс и диссонанс;

• умение распределять внимание между собственной партией и общим звучанием;

• навык «внутреннеслухового» представления звука до его вокального воспроизведения. 

Как показывает практика, наиболее удобными для восприятия детьми на начальном этапе являются созвучия большой терции и чистой квинты — интервалы с наименьшей интонационной вариантностью. Терцовое соотношение голосов, напротив, может вызывать затруднения при постоянном использовании, поэтому на начальном этапе его следует вводить фрагментарно. 

3. Этапы обучения

Этап 1. Подготовительный (базовый)

Цель: формирование устойчивого унисона, развитие ладотонального слуха, подготовка гармонического восприятия.

Содержание работы:

1. Чистый унисон a cappella. Это фундамент, на котором строится всё последующее многоголосие. Дети учатся слушать себя и соседей, выравнивать тембр, интонацию, не «ползти» вниз. Репертуар — короткие монодийные образцы: колыбельные, заклички, колядки, прибаутки. Разучивание — «с голоса» учителя, в соответствии с изустной традицией передачи фольклорного материала. 

2. Ладотональные упражнения. Освоение мажорного звукоряда по тетрахордам, пение трезвучия, пентахорда от тоники. Все попевки начинаются и заканчиваются на тонике — это формирует ощущение опорного звука. 

3. Развитие восприятия созвучий. Педагог играет интервалы и аккорды, дети определяют количество звуков (игра «Сколько звуков слышу я?»). Различение консонанса и диссонанса через игровые жесты. 

4. Ритмическое двухголосие. Прохлопывание или простукивание ритмического рисунка одновременно с пением мелодии — первый шаг к многоголосию мелодическому. 

5. Пение с аккомпанементом, не дублирующим мелодию. Включение в репертуар песен, где сопровождение самостоятельное, — активизирует слуховое внимание детей к нескольким линиям одновременно. 

Длительность этапа: 3–6 месяцев в зависимости от уровня коллектива.

Этап 2. Начальное двухголосие

Цель: освоение простейших форм двухголосного пения.

Последовательность:

1. Бурдон (органный пункт). Одна группа поёт выдержанный звук (тоника), другая — мелодию. Это наиболее доступный и естественный для народной традиции тип двухголосия. Пример: русская народная песня «Во поле берёза стояла» — мелодия на фоне выдержанной тоники. 

2. Пение с педагогом. Хор поёт основной голос, педагог — второй. Затем роли меняются: педагог поёт мелодию, хор — бурдон. Постепенно партию педагога заменяют наиболее «продвинутые» дети, к которым присоединяются остальные. 

2. Расхождение и схождение голосов. Упражнения, где голоса начинают в унисоне, расходятся на терцию или квинту и снова сходятся. Это подготавливает слух к подголосочному типу многоголосия. 

3. Терцовые и квинтовые попевки. Освоение интервалов на песенном материале: «Виноград в саду цветёт», «В хороводе» — песни с сочетанием терций и квинт. Важно обращать внимание детей на разницу звучания этих интервалов. 

4. Каноны. Простейшие каноны — эффективный мостик между одноголосным и многоголосным пением. Мелодия сначала разучивается всем хором в унисоне, затем раскладывается на 2–3 голоса. Полезно петь каноны с названием нот, на слог и с закрытым ртом. Партии рекомендуется менять местами. 

Методические принципы:

• Обе партии должны быть выучены каждой группой; дети должны уметь петь и верхний, и нижний голос. 

• Второй голос на начальном этапе должен иметь самостоятельную, интонационно интересную мелодию, а не быть «подпоркой». 

• При разучивании двухголосной песни нельзя начинать со второго голоса — сначала осваивается основной, затем подстраивается дополнительный. 

• Соблюдается «закон двухголосного пения»: второй голос при работе должен быть всегда на первом плане, в центре слухового внимания. 

Этап 3. Развитое двухголосие и переход к многоголосию

Цель: освоение разнообразных видов голосоведения и переход к трёхголосию.

Содержание:

1. Разнонаправленное движение голосов — упражнения, где один голос идёт вверх, другой вниз. 

2. Параллельное движение — терции, сексты. Пение гаммы: одна группа — тоника, другая — гамма; затем в терцию, в сексту. 

3. Подголосочное двухголосие на материале песен «Пойду ль, выйду ль я», «У меня ль во садочке» — где один голос вариантно отклоняется от основного. 

4. Включение третьего голоса. Трёхголосные аккордовые цепочки. Распевки, построенные на аккордовой последовательности, с постепенным введением голосов. Репертуар — песни с бурдоном и двумя мелодическими линиями, каноны на три голоса. 

5. Сложные виды голосоведения — перекрещивание голосов, постепенное включение, фрагментарная полифония. 

4. Распевание как основной инструмент формирования многоголосия

Распевание в фольклорном коллективе выполняет двойную функцию: разогрев голосового аппарата и целенаправленное развитие гармонического слуха. Рекомендуются следующие типы распевок: 

Все распевки должны строиться на характерных народно-песенных интонациях, а не на абстрактных формулах — упражнения песенного типа вызывают у детей эмоциональные переживания и стимулируют освоение многоголосия. 

5. Требования к репертуару

Для каждого этапа отбора репертуара действуют следующие критерии: 

Рекомендуемый репертуар по этапам:

• Подготовительный: «Дон-дон», «Андрей-воробей», «Во поле берёза стояла» (унисон)

• Начальное двухголосие: «В хороводе» (бурдон), «Виноград в саду цветёт» (терции и квинты), «Пойду ль, выйду ль я» (подголосочное)

• Развитое двухголосие: «У меня ль во садочке» (эпизодическое двухголосие), «Как у наших у ворот» (самостоятельный второй голос)

• Трёхголосие: «Во поле туман», каноны на три голоса, песни с бурдоном и двумя подголосками

6. Закрепление результата

Закрепление навыков многоголосного пения — систематический процесс, включающий следующие направления:

1. Регулярность распевания. Многоголосные распевки проводятся в начале каждого занятия. Формирование гармонического слуха требует постоянной тренировки. 

2. Чередование партий. Группы меняются партиями на каждом занятии. Каждый ребёнок должен уметь петь любую партию — это развивает гибкость слуха и понимание структуры произведения. 

3. Пение a cappella. После освоения двухголосия с сопровождением обязательный переход к пению без сопровождения — наиболее действенное средство совершенствования строя и самостоятельности. 

4. Концертное исполнение. Выступление на сцене — высшая форма закрепления. Концертная практика обостряет слуховой контроль, воспитывает ансамблевую ответственность и эмоциональную включённость. 

5. Творческие задания. Предложение детям самостоятельно «подстроить» терцию или придумать подголосок к знакомой мелодии. Это развивает творческое мышление и закрепляет теоретические знания на практике. 

2. Импровизация. Постепенное введение элементов импровизации — вариационное изменение мелодии, спонтанный подголосок — приближает исполнение к аутентичной народной традиции, где многоголосие рождается не из заранее записанной партитуры, а из живого взаимодействия певцов. 

3. Многократное повторение. Пение выученных песен на разных занятиях, в разных сочетаниях голосов, с разным составом — доводит навык до автоматизма. При возникновении потери строя — возврат к распевкам «на одном звуке». 

7. Типичные трудности и пути их преодоления

• | «Прыжок» в чужую партию при вступлении второго голоса | Непроизвольное продолжение мысленно основной мелодии | Постоянное возвращение к началу канона; упражнение «Эхо» | 

• | Нечистое интонирование терций | Терция — наиболее трудный для детей интервал на начальном этапе | Начинать с квинт и октав, вводить терцию фрагментарно | 

• | Отказ детей петь второй голос | Второй голос воспринимается как «неинтересный» | Подбор песен с самостоятельным, мелодически привлекательным вторым голосом; демонстрация равноправия партий | 

• | Потеря строя при пении a cappella | Недостаточный слуховой опыт | Постепенный переход: с сопровождением → с частичным сопровождением → a cappella | 

8. Заключение

Развитие двухголосия и многоголосия у детей в коллективе народной песни — процесс последовательный и многоэтапный. Успех определяется тремя факторами: качеством подготовки в унисоне, адекватностью репертуара возрасту и уровню коллектива, регулярностью распевания как основного инструмента формирования гармонического слуха. Ключевым методическим принципом является опора на аутентичный песенный материал: упражнения должны строиться на характерных народно-песенных интонациях, а не на абстрактных формулах. Соблюдение описанной этапности — от бурдона через подголосочность к самостоятельному многоголосию — позволяет сформировать у детей устойчивый навык, который становится основой для дальнейшего исполнительского роста коллектива.

Список литературы

1. Грязова Н. Н. Начальный этап в изучении вокального двухголосия на основе народных песен. 

2. Методическая работа «Начальный этап обучения двухголосному пению в детском хоре». — М.: Рубинштейн-колледж. 

3. Начало двухголосного пения в школьном хоре // Открытый урок. 1 сентября. 

4. Санфирова А. А. Методическая разработка по работе с детским фольклорным коллективом. — Тула. 

2. Марзаева Н. А. Распевание в вокальном ансамбле народной песни. Развитие многоголосия. — Бирюсинск. 

3. Развитие навыков многоголосного пения в работе над произведением в детском ансамбле народной песни //

4. Формирование навыков песенного народного многоголосия у младших школьников в поликультурной образовательной среде // КиберЛенинка. 

5. Рачина С. Система развития навыка двухголосного пения у детей (цит. по: Методика работы с хором. Многоголосие в детском хоре).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/646319-razvitie-mnogogolosija-v-detskom-kollektive-n