Психолого-педагогические особенности адаптации пятиклассников к обучению в основной школе: теоретический анализ проблемы

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ПЯТИКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ

PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL FEATURES OF FIFTH-GRADERS' ADAPTATION TO SECONDARY SCHOOL: A THEORETICAL ANALYSIS

Власова Алевтина Николаевна

МБОУ «СОШ им В.С. Архипова с. Семеновка г. Йошкар-Олы»

Аннотация.Статья посвящена теоретическому анализу проблемы адаптации учащихся пятых классов к обучению в основной школе. Переход из начального в среднее звено рассматривается как нормативный возрастной кризис, совпадающий по времени с началом младшего подросткового возраста и сопровождающийся существенным изменением организационно-педагогических условий обучения. Раскрываются основные теоретические подходы отечественных психологов к пониманию данного перехода, систематизируются факторы риска школьной дезадаптации (психофизиологические, познавательные, эмоционально-личностные), а также описываются формы её проявления. Особое внимание уделено феномену школьной тревожности как одному из ключевых индикаторов затруднённой адаптации. На основе анализа литературы формулируются направления психолого-педагогического сопровождения пятиклассников в адаптационный период. Материалы статьи могут быть использованы педагогами-психологами, классными руководителями и администрацией образовательных организаций при разработке программ сопровождения перехода обучающихся в основную школу.

Ключевые слова: адаптация, дезадаптация, пятиклассники, младший подростковый возраст, переход в основную школу, школьная тревожность, психолого-педагогическое сопровождение, возрастной кризис.

Abstract.The article presents a theoretical analysis of the problem of fifth-graders' adaptation to secondary school. The transition from primary to secondary education is considered as a normative age-related crisis coinciding with the onset of early adolescence and accompanied by significant changes in the organizational and pedagogical conditions of learning. The main theoretical approaches of Russian psychologists to understanding this transition are outlined; risk factors of school maladjustment (psychophysiological, cognitive, and emotional-personal) are systematized, along with the forms of its manifestation. Particular attention is paid to school anxiety as one of the key indicators of adaptation difficulties. Based on the literature review, directions for psychological and pedagogical support of fifth-graders during the adaptation period are formulated.

Keywords:adaptation, maladjustment, fifth-graders, early adolescence, transition to secondary school, school anxiety, psychological and pedagogical support, developmental crisis.

Переход учащихся из начального звена школы в основное традиционно рассматривается отечественными педагогами и психологами как один из наиболее сложных этапов школьного детства. Многолетние наблюдения показывают, что этот переход практически всегда сопровождается временным снижением успеваемости, изменением учебной мотивации и эмоционального благополучия ребёнка, что делает пятый класс критическим периодом с точки зрения психолого-педагогического сопровождения.

Актуальность обращения к данной теме обусловлена противоречием между объективной необходимостью организации целенаправленной работы по адаптации пятиклассников и тем, что содержательные и организационные аспекты такого сопровождения остаются недостаточно разработанными в психолого-педагогической науке и школьной практике. Как отмечает О.С. Безрукавный, число фундаментальных исследований, посвящённых собственно периоду перехода из начальной школы в основную, значительно уступает числу работ, посвящённых другим переходным периодам школьного детства, несмотря на то что необходимость системного изучения данного этапа была обозначена Г.А. Цукерман ещё в начале 2000-х годов [10; 4].

Целью настоящей статьи является теоретический анализ психолого-педагогических особенностей адаптации пятиклассников к обучению в основной школе, систематизация факторов и форм школьной дезадаптации данного возрастного периода, а также определение основных направлений психолого-педагогического сопровождения обучающихся.

Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:

1) рассмотреть теоретико-методологические подходы к пониманию перехода из начальной школы в основную как возрастного кризиса;

2) охарактеризовать организационно-педагогическую специфику данного перехода;

3) систематизировать факторы и формы школьной дезадаптации пятиклассников;

4) определить направления психолого-педагогического сопровождения обучающихся в адаптационный период.

Понятие адаптации в психолого-педагогической литературе рассматривается в широком смысле как приспособление организма и личности к изменяющимся условиям среды. Применительно к школьному обучению принято выделять два взаимосвязанных аспекта -физиологический (адаптация организма к учебным нагрузкам) и психологический (приспособление личности к новой системе требований, норм и социальных отношений). Учащийся, успешно вписывающийся в новую систему школьных требований и социальных отношений, определяется как адаптированный, тогда как нарушение этого процесса обозначается понятием школьной дезадаптации.

Фундаментальное значение для понимания процессов, происходящих у пятиклассников, имеет культурно-историческая концепция Л.С. Выготского о возрастных кризисах как закономерных, необходимых этапах онтогенетического развития, в ходе которых происходит перестройка социальной ситуации развития ребёнка [1; 2]. Применительно к переходу от младшего школьного к подростковому возрасту это означает, что трудности адаптации пятиклассников не могут быть объяснены исключительно внешними организационными факторами: они закономерно связаны с внутренней логикой возрастного развития.

Эту мысль развивает Д.Б. Эльконин, показывая, что на границе младшего школьного и подросткового возраста происходит смена ведущей деятельности: учебная деятельность постепенно утрачивает статус ведущей, уступая место интимно-личностному общению со сверстниками, оставаясь при этом значимой, общественно оцениваемой деятельностью [3]. К.Н. Поливанова, анализируя структуру возрастных кризисов, указывает, что предподростковый кризис сопровождается резким возрастанием количества негативных самооценок и трансформацией внутренней позиции школьника, что закономерно повышает уязвимость ребёнка к внешним изменениям условий обучения [5].

Таким образом, теоретико-методологическую основу изучения адаптации пятиклассников составляет положение о совпадении организационно-педагогического перехода в основную школу с нормативным возрастным кризисом, что и определяет особую сложность данного периода по сравнению с другими этапами школьного обучения.

Г.А. Цукерман одной из первых обосновала необходимость рассмотрения перехода из начальной школы в среднюю в качестве самостоятельной психологической проблемы, а не только организационно-методического вопроса [4]. Согласно её позиции, четвёртый класс представляет собой относительно стабильный период, когда учебная деятельность, система оценивания и характер взаимоотношений с педагогом уже сложились и являются привычными для ребёнка; при переходе в пятый класс вся эта устоявшаяся система разрушается одномоментно.

К числу основных организационно-педагогических изменений, с которыми сталкивается пятиклассник, относятся: замена единого учителя начальных классов системой «классный руководитель — учителя-предметники»; появление кабинетной системы обучения, требующей самостоятельного перемещения между кабинетами; резкое увеличение числа учебных предметов и, соответственно, преподавателей, с каждым из которых необходимо выстраивать отдельные учебные и коммуникативные отношения; повышение требований к самостоятельности и самоорганизации учащихся при подготовке домашних заданий и планировании учебного времени. Данные изменения зафиксированы в ряде методических и научно-практических источников, посвящённых организации адаптационного периода в пятом классе.

Важно отметить, что указанные организационные изменения происходят не изолированно, а накладываются на упомянутый выше нормативный кризис младшего подросткового возраста, вследствие чего, как подчёркивает К.Н. Поливанова, у части детей возникает риск неблагоприятных последствий для личностного развития, если переход не сопровождается специально организованной психолого-педагогической поддержкой [5].

Анализ литературы позволяет выделить несколько групп факторов, обусловливающих трудности адаптации пятиклассников к обучению в основной школе.

Психофизиологические факторы. Изучение клинических и нейрометаболических показателей адаптационного процесса у школьников первых и пятых классов, проведённое А.В. Гордиец, демонстрирует, что переход в основную школу сопровождается заметным напряжением физиологических систем организма ребёнка, сопоставимым по выраженности с адаптационной нагрузкой первоклассников [7]. Это подтверждает тезис о том, что адаптация пятиклассников не сводится к чисто психологическим или дисциплинарным трудностям, но включает соматический компонент, требующий учёта режима труда и отдыха обучающихся.

Познавательные (учебные) факторы. Л.А. Ясюкова, разрабатывая методики прогноза и профилактики проблем обучения в 3–6 классах, указывает, что успешность адаптации во многом определяется уровнем сформированности учебных умений и общего интеллектуального развития ребёнка к моменту окончания начальной школы: дети с недостаточно сформированными познавательными предпосылками испытывают выраженные затруднения при возрастании объёма и разнородности учебного материала в пятом классе [6].

Эмоционально-личностные факторы.Одним из наиболее изученных проявлений затруднённой адаптации является школьная тревожность. А.М. Прихожан определяет тревожность как устойчивое эмоциональное состояние, связанное с переживанием ребёнком потенциальной угрозы или неблагополучия, и показывает, что в младшем подростковом возрасте усиливается страх не соответствовать ожиданиям окружающих — учителей, одноклассников, родителей [8]. А.В. Микляева и П.В. Румянцева, систематизируя виды школьной тревожности, отмечают, что она выступает одним из наиболее ярких признаков школьной дезадаптации и отрицательно влияет на все сферы жизнедеятельности ребёнка, включая самооценку и межличностные отношения [9].

На основе обобщения данных психологических обследований пятиклассников, проводимых в начале и в конце учебного года, в практико-ориентированных источниках выделяется примерное распределение обучающихся по темпам адаптации: значительная часть детей (около половины) успешно адаптируется в течение первых полутора-двух месяцев обучения, часть учащихся завершает адаптацию к концу первого полугодия, а у отдельной группы детей формируется устойчивая школьная дезадаптация, требующая специальной коррекционной работы.

По результатам своего исследования, проведённого на выборке пятиклассников в первые месяцы обучения в основной школе, О.С. Безрукавный подтверждает влияние образовательных (организационно-педагогических) факторов на адаптационные процессы обучающихся и подчёркивает необходимость соотнесения данных психологической диагностики с конкретными характеристиками образовательной среды школы [10]. Е.И. Иванова, анализируя результаты адаптации и формирования универсальных учебных действий у пятиклассников, также указывает на необходимость целенаправленных рекомендаций для педагогов и родителей по сопровождению перехода детей в среднее звено [11].

Обобщая рассмотренные данные, можно выделить следующие основные формы проявления школьной дезадаптации пятиклассников: эмоциональную (повышенная тревожность, немотивированные страхи, переживания по поводу учебных ситуаций); поведенческую (немотивированная агрессия, недисциплинированность, конфликтность); учебную, или когнитивную (снижение успеваемости, учебной мотивации, трудности произвольной регуляции учебной деятельности).

Анализ теоретических и практико-ориентированных источников позволяет выделить несколько взаимосвязанных направлений сопровождения обучающихся в адаптационный период.

Во-первых, диагностическое направление, предполагающее психолого-педагогическое обследование пятиклассников в начале и в конце учебного года с целью определения адаптационного потенциала, уровня учебной мотивации, эмоционального самочувствия и социометрического статуса обучающихся, а также своевременного выявления детей группы риска школьной дезадаптации.

Во-вторых, профилактическое направление, включающее организацию адаптационных занятий и тренинговых программ, направленных на развитие у пятиклассников представлений о новой школьной ситуации, навыков учебного сотрудничества и продуктивного общения с педагогами-предметниками и одноклассниками.

В-третьих, коррекционно-развивающее направление, ориентированное на индивидуальную и групповую работу с детьми, испытывающими выраженные трудности адаптации: развитие произвольного внимания и памяти, коррекцию учебных навыков, работу со школьной тревожностью и заниженной самооценкой.

В-четвёртых, направление психологического просвещения педагогов и родителей, предполагающее информирование о возрастных особенностях младших подростков и согласование единых требований к обучающимся со стороны учителей-предметников.

Наконец, принципиальное значение имеет обеспечение преемственности между начальным и основным звеном школы: согласование методических подходов учителей начальной школы и учителей-предметников, совместное обсуждение индивидуальных особенностей выпускников четвёртых классов, что, согласно позиции Г.А. Цукерман, позволяет рассматривать переходный период не как разрыв, а как связующее звено между двумя ступенями школьного образования [4].

Проведённый теоретический анализ показывает, что адаптация пятиклассников к обучению в основной школе представляет собой сложный, многофакторный процесс, в основе которого лежит наложение организационно-педагогического перехода на нормативный кризис младшего подросткового возраста. Трудности адаптации носят комплексный характер и охватывают психофизиологический, познавательный и эмоционально-личностный уровни функционирования ребёнка, что подтверждается данными как теоретических, так и эмпирических исследований отечественных авторов.

Полученные в ходе анализа данные свидетельствуют о необходимости системной, а не эпизодической организации психолого-педагогического сопровождения пятиклассников, включающего диагностическое, профилактическое, коррекционно-развивающее направления работы, а также просвещение педагогов и родителей. Перспективным направлением дальнейших исследований представляется разработка и эмпирическая апробация комплексных программ сопровождения адаптации пятиклассников с учётом специфики конкретной образовательной организации, а также лонгитюдное изучение динамики адаптационного процесса на протяжении всего периода обучения в пятом классе.

Список литературы

1. Выготский Л.С. Проблема возраста // Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. – М.: Педагогика, 1984. – Т. 4. – С. 243–386.

2. Выготский Л.С. Педология подростка // Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. – М.: Педагогика, 1984. – Т. 4. – С. 5–242.

3. Эльконин Д.Б. Некоторые аспекты психического развития в подростковом возрасте // Психология подростка: хрестоматия / под ред. Ю.И. Фролова. – М.: Роспедагентство, 1997. – С. 313–320.

4. Цукерман Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема // Вопросы психологии. – 2001. – № 5. – С. 19–34.

5. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 184 с.

6. Ясюкова Л.А. Прогноз и профилактика проблем обучения в 3–6 классах: методическое руководство. – СПб.: ИМАТОН, 2003. – 76 с.

7. Гордиец А.В. Клинические и нейрометаболические показатели адаптационного процесса у школьников первых и пятых классов: автореф. дис. … канд. мед. наук. – Красноярск, 2004. – 25 с.

8. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. – 368 с.

9. Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. – СПб.: Речь, 2004. – 248 с.

10. Безрукавный О.С. Проблемы психолого-педагогической адаптации обучающихся при переходе в основную школу // Психолого-педагогические исследования. – 2018. – Т. 10, № 3. – С. 1–11. – DOI: 10.17759/psyedu.2018100301.

11. Иванова Е.И. Оценка уровня адаптации учащихся 5 класса в МБОУ «2-Жемконская СОШ» // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – № 12. – URL: https://e-koncept.ru/2016/56302.htm

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/646407-statja