Характеристика диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка – детский сад №7»

Статья на тему: Характеристика диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста.

Учитель - логопед: Захарова Валентина Викторовна

В лингвистической и психологической литературе диалогическая и монологическая речь рассматриваются как формы связной речи и чаще всего в плане их противопоставления. Они отличаются по своей коммуникативной направленности, лингвистической и психологической природе.

Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Диалог является формой непосредственного общения людей. Это одна из форм связной речи, в которой в отличие от монолога происходит чередование высказываний (реплик) двух или нескольких говорящих.

Реплики в диалоге связаны между собой, поэтому Л. В. Щерба характеризовал диалог как «цепь реплик». Отдельные реплики вдиалоге могут быть понятны только в единстве с другими репликами и с учетом ситуации, в которой протекает общение. Это происходит из-за того, что в каждой последующей реплике сокращается все, что известно из предыдущих. Содержание диалога раскрывается не только в репликах, но и в паузах, жестах, мимике, интонации.

Диалог открывают инициативные реплики–это реплики-стимулы. К ним относятся вопросы, сообщения и побуждения. Другие реплики поддерживают диалог – это реплики-реакции,а именно ответ на вопрос, реакции на сообщения и побуждения. Реплики имеют различное назначение:

• • вопросы, чтобы запросить информацию;

• реплики-ответы, чтобы выдать информацию;

• реплики-сообщения, чтобы поделиться с собеседником мыслями, чувствами, информацией;

• реакция на сообщение, чтобы выразить положительное или отрицательное отношение к обсуждению;

• реплики-побуждения, чтобы стимулировать собеседника;

• реакция на побуждение – выполнение действия, к которому человека побуждали (может быть словесное или молчаливое, либо отказ от выполнения действия).

Сочетание двух взаимосвязанных реплик – реплики, которая начинает диалог (стимул), и ответной реплики (реакции) – называется диалогическим единством. Выделяют три вида диалогических единств: «вопрос – ответ», «сообщение – реакция на сообщение», «побуждение – реакция на побужден. Каждая реплика в диалоге, как отдельное речевое высказывание, отличается краткостью. Развернутые предложения не свойственны репликам в диалоге, т. к. «ситуация, жест, выражение лица, интонация – все это настолько помогает взаимопониманию, что речь легко сводится к одному словечку».

Диалог – не только форма речи, он еще и «разновидность человеческого поведения» (Л. П. Якубинский). Как форма речевого взаимодействия с другими людьми, он подчиняется определенным, сложившимся в обществе правилам его ведения. Эти правила определяют поведение людей в диалоге, регулируют их речевое взаимодействие. Диалог – это смена высказываний (реплик), связанных между собой одной темой. Для ведения диалога характерно выполнение таких правил, как:

• соблюдение очередности в разговоре;

• необходимость выслушивать собеседника, не перебивая;

• поддерживать общую тему разговора.

В диалоге жесты или мимика могут заменять словесную реплику, поэтому возникает необходимость в том, чтобы смотреть на собеседника. Нарушение этого правила приводит к потере связи с собеседником.

Диалог предполагает соблюдение главного правила взаимодействия людей: проявлять уважение и внимание к собеседнику. Его реализация связывается с выполнением общих речевых правил: говорить спокойно, доброжелательно, с умеренной громкостью; строить свое высказывание так, чтобы не обидеть собеседника и чтобы оно было понятно ему; использовать литературную лексику.

В диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания. Устная диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Отсюда и языковое оформление диалога. Речь в нем может быть неполной, сокращенной, иногда фрагментарной. Для диалога характерны: разговорная лексика и фразеология; краткость, недоговоренность, обрывистость; простые и сложные бессоюзные предложения; кратковременное предварительное обдумывание. Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками. Диалогическая речь отличается непроизвольностью, реактивностью. Очень важно отметить, что для диалога типично использование шаблонов и клише, речевых стереотипов, устойчивых формул общения, привычных, часто употребляемых и как бы прикрепленным к определенным бытовым положениям и темам разговора. Речевые клише облегчают ведение диалога.

Диалог нередко протекает или начинается в типичных, часто повторяющихся ситуациях общения. Правила поведения в этих ситуациях определяются речевым этикетом, который предусматривает стандартный набор формул и выражений. Выделяется несколько таких типичных ситуаций общения: обращение и привлечение внимания, приветствие, знакомство, прощание, извинение, благодарность, поздравление, пожелание, соболезнование, сочувствие, приглашение, просьба, совет, одобрение, комплимент и т.д.

Любая фраза речевого этикета предназначена определенному лицу или группе лиц, поэтому естественно, что к формуле речевого этикета добавляется обращение. Обращение может начинать фразу речевого этикета (ребята, до свидания) или заканчивать ее (спасибо, мамуля), а иногда обращение попадает в середину фразы (я очень тебя, Танюша, прошу ...).

Монологическая речь – «связное, логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго во времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей». Она имеет несравненно более сложное строение, выражает мысль одного человека, которая неизвестна слушателям. Поэтому высказывание содержит более полную формулировку информации, оно более развернуто.

Диалог и монолог как формы речи отличаются и мотивами:

1) монологическая речь стимулируется внутренними мотивами, ее содержание и языковые средства выбирает сам говорящий;

2) диалогическая речь стимулируется не только внутренними, но и внешними мотивами (ситуация, в которой происходит диалог, реплики собеседника).

Но, несмотря на существенные различия, диалоги и монолог взаимосвязаны друг с другом. В процессе общения монологическая речь органически вплетается в диалогическую, а монолог может приобретать диалогические свойства: «Взаимосвязь диалогической и монологической речи особенно важно учитывать в методике обучения детей родному языку». Очевидно, что навыки и умения диалогической речи являются основой овладения монологом. В ходе обучения диалогической речи создаются предпосылки для овладения повествованием, описанием. Несмотря на то, что овладение элементарной диалогической речью первично по отношению к монологической и подготавливает к ней, качество диалогической речи в ее зрелой развернутой форме во многом зависит от владения монологической речью.

Таким образом, обучение элементарной диалогической речи должно подводить к овладению связными монологическим высказываниям и к тому, чтобы последнее могло быть как можно раньше включено в развернутый диалог и обогащало бы беседу, придавая ей естественный, связный характер.

Развитие связной речи неотделимо от решения остальных задач речевого развития: обогащения и активизации словаря, формирования грамматического строя речи, воспитания звуковой культуры речи. Так, в процессе словарной работе ребенок накапливает необходимый запас слов, постепенно овладевает способами выражения в слове определенного содержания и в конечном итоге приобретает умение выражать свои мысли наиболее точно и полно. Формирование грамматического строя речи направлено на развитие умения выражать свои мысли простыми и распространенными, сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями, правильно использовать грамматические формы рода, числа, падежа. Работа по воспитанию звуковой культуры речи способствует тому, чтобы речь ребенка была четкой, внятной, выразительной.

Особенности диалога как формы речи и поведения человека являются основой для определения цели и задач развития диалогической речи детей. Основная цель работы по развитию диалогической речи у детей дошкольного возраста состоит в том, чтобы научить их пользоваться диалогом как формой общения. Чтобы ребенок научился пользоваться диалогом, он должен овладеть его функциональными единицами во всем их многообразии, а также правилами ведения диалога как речевыми, так и социальными.

Учитывая двухсторонний характер речевой деятельности, можно выделить два аспекта этого процесса:

1) ребенок учится принимать (воспринимать) разные функциональные единицы диалога, реагировать на выполнение (невыполнение) партнером по общению правил поведения в диалоге;

2) ребенок учится пользоваться разными диалогическими репликами для вступления или поддержания разговора и следовать правилам диалога. Задача взрослого – помочь малышу усвоить это как можно быстрее.

Посколькудиалог – сложная форма социального взаимодействия и участвовать в диалоге иногда бывает труднее, чем строить монологическое высказывание (обдумывание своих реплик, вопросов происходит одновременно с восприятием чужой речи), участие в диалоге требует сложных умений: слушать и правильно понимать мысль, выражаемую собеседником; формулировать в ответ собственное суждение, правильно выражать его средствами языка; менять вслед за мыслями собеседника тему речевого взаимодействия; поддерживать определенный эмоциональный тон; следить за правильностью языковой формы, в которую облекаются мысли; слушать свою речь, чтобы контролировать ее нормативность и, если нужно, вносить соответствующие изменения и поправки.

Было выделено несколько групп диалогических умений:

1) собственно речевые умения: вступать в общение (уметь и знать, когда и как можно начать разговор со знакомым и незнакомым человеком, занятым, разговаривающим с другими); поддерживать и завершать общение (учитывать условия и ситуацию общения; слушать и слышать собеседника; проявлять инициативу в общении, переспрашивать; доказывать свою точку зрения; выражать отношение к предмету разговора – сравнивать, излагать свое мнение, приводить примеры, оценивать, соглашаться или возражать, спрашивать, отвечать; высказываться логично, связно; говорить выразительно в нормальном темпе, пользоваться интонацией диалога;

2) умения речевого этикета (речевой этикет – это правила речевого поведения, определяемые взаимоотношениями говорящих, принятые данным национальным коллективом носителей языка, а также малыми социальными группами в зависимости от возраста, социальной принадлежности, обстановки общения (в речевой этикет включаются: обращение, знакомство, приветствие, привлечение внимания, приглашение, просьба, согласие и отказ, извинение, жалоба, сочувствие, неодобрение, поздравление, благодарность, прощание и др.);

3) умение общаться в паре, группе из 3 – 5 человек, в коллективе;

4) умение общаться для планирования совместных действий, достижения результатов и их обсуждения, участвовать в обсуждении определенной темы;

5) неречевые (невербальные) умения – уместное использование мимики, жестов.

О. В. Бизикова предлагает лингвистически обоснованными считать следующиезадачи работы по обучению дошкольников диалогу:

• «содействовать развитию умений понимать разнообразные инициативные обращения (сообщения, вопросы, побуждения) и реагировать на них в соответствии с функциональной задачей общения: выражать в социально принятых формах отношение к полученнойинформации, отвечать на вопросы и реагировать на побуждения в соответствии с установленными правилами поведения;

• учить детей вступать в речевое общение различными способами: сообщать о своих впечатлениях, переживаниях и т. п.; задавать вопросы; побуждать партнера по общению к совместной деятельности, действию и пр.;

• формировать у детей умения целесообразно и уместно пользоваться интонацией, мимикой, жестами;

• развивать умения следовать правилам ведения диалога».

Выделяются следующие правила ведения диалога:

• соблюдать очередность в разговоре;

• выслушивать собеседника, не перебивая;

• поддерживать общую тему разговора, не отвлекаться от нее;

• проявлять уважение и внимание к собеседнику, слушая, смотреть ему в глаза или в лицо;

• говорить спокойно, с умеренной громкостью, доброжелательным тоном;

• использовать литературную лексику;

• строить свое высказывание так, чтобы не обидеть собеседника
  и чтобы оно было понятно ему.

Овладевая родным языком, ребенок должен усвоить многообразие формул и выражений речевого этикета в типичных, распространенных ситуациях общения. Исходя из этого, можно выделитьеще одну группу задач по формированию детского диалога:

• «ознакомление с правилами речевого этикета, их назначением;

• формирование умений ориентироваться в разнообразных ситуациях общения, усвоение вариативных формул речевого этикета,обслуживающих эти ситуации, осознанное их использование всоответствии с обстоятельствами и задачами общения».

Детализируем рассмотренные задачи по возрастам. Рассмотрим содержание требований к диалогической речи по возрастным группам:

• в группах раннего возраста ставится задача развития понимания речи окружающих и использования активной речи детей как средства общения (детей учат выражать просьбы и желания словом, отвечать на некоторые вопросы взрослых (Кто это? Что делает? Какой? Какая?); развивают инициативную речь ребенка, побуждают его обращаться к взрослому и детям по различным поводам, формируют умение задавать вопросы);

• в младшем дошкольном возрасте воспитатель должен добиваться, чтобы каждый малыш легко и свободно вступал в общение со взрослыми и детьми, учить детей выражать свои просьбы словами, понятно отвечать на вопросы взрослых, подсказывать ребенку поводы для разговоров с другими детьми (следует воспитывать потребность делиться своими впечатлениями, рассказывать о том, что сделал, как играл, привычку пользоваться простыми формулами речевого этикета (здороваться, прощаться в детском саду и семье), поощрять попытки детей задавать вопросы по поводу ближайшего окружения (Кто? Что? Где? Что делает? Зачем?));

• в среднем дошкольном возрасте детей приучают охотно вступать в общение со взрослыми и сверстниками, отвечать на вопросы и задавать их по поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, поддерживают стремление рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях (воспитатель больше внимания уделяет качеству ответов детей: учит отвечать как в краткой, так и в распространенной форме, не отклоняясь от содержания вопроса; постепенно он приобщает детей к участию в коллективных беседах, где требуется отвечать только тогда, когда спрашивает воспитатель, слушать высказывания товарищей; продолжается воспитание культуры общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, товарищей по группе, с использованием синонимических формул этикета (Здравствуйте! Доброе утро!), отвечать по телефону, не вмешиваться в разговор взрослых, вступать в разговор с незнакомыми людьми, встречать гостя, общаться с ним);

• в старших группах следует учить более точно отвечать на вопросы, объединять в распространенном ответе реплики товарищей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному, кратко и распространенно (закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться; особое внимание необходимо уделять умениям формулировать и задавать вопросы, в соответствии с услышанным строить ответ, дополнять, исправлять собеседника, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения других людей; следует поощрять разговоры по поводу вещей, не находящихся в поле зрения ребенка, содержательное речевое общение детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных кинофильмов; способствовать овладению детьми разнообразными формулами речевого этикета).

Детализированное рассмотрение задач, содержания требований к диалогической речи по возрастным группам выявляет одну важную закономерность: во всех возрастных группах большое место занимает формирование культуры общения (например, детей учат называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами (Таня, Танюша), во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику; разговаривать без крика, но достаточно громко, чтобы собеседнику было слышно; не вмешиваться в разговор взрослых; быть общительными и приветливыми без навязчивости).

Таким образом, психолингвистический анализ диалога позволяет выделить тривзаимосвязанные и взаимодополняющие группы задач по формированию речевых и социально-этических умений, позволяющих овладеть диалогической речью:

1. формировать умения пользоваться различными единицамидиалога в соответствии с их функциональным назначением;

2.  способствовать усвоению основных правил ведения диалога, его культуры;

1. обучать дошкольников правилам речевого этикета.

Мы пришли к следующим выводам:

1. у дошкольников диалог предшествует монологу: при этом именно диалог имеет первостепенную социальную значимость для ребенка, поэтому важно понять, какое значение имеет правильное обучение диалогической речи в раннем возрасте, ибо именно тогда происходит зарождение и развитие монологической речи;

2. особенности диалога как формы речи и поведения человека являются основой для определения цели и задач развития диалогической речи детей;

3. основная цель работы по развитию диалогической речи у детей дошкольного возраста состоит в том, чтобы научить их пользоваться диалогом как формой общения;

4. выделяются несколько групп диалогических умений, формируемых у детей дошкольного возраста: собственно речевые умения (вступать в общение; поддерживать и завершать общение; проявлять инициативу в общении, переспрашивать; доказывать свою точку зрения; выражать отношение к предмету разговора; высказываться логично, связно; говорить выразительно в нормальном темпе, пользоваться интонацией диалога); умения речевого этикета; умение общаться в паре, группе из 3–5 человек, в коллективе; умение общаться для планирования совместных действий, достижения результатов и их обсуждения, участвовать в обсуждении определенной темы; неречевые (невербальные) умения – уместное использование мимики, жестов);

5. выделяютсятривзаимосвязанные и взаимодополняющие группы задач, позволяющие овладеть диалогической речью (формировать умения пользоваться различными единицами диалога в соответствии с их функциональным назначением; способствовать усвоению основных правил ведениякультуры диалога;обучать дошкольников правилам речевого этикета).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/646722-harakteristika-dialogicheskoj-rechi-u-detej-s