Основные направления логопедической работы с неговорящими детьми, имеющими системное недоразвитие речи

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С НЕГОВОРЯЩИМИ ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ СИСТЕМНОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ

Дети с умеренной умственной отсталостью являются наиболее сложной группой детей. На фоне глубокого нарушения всей познавательной деятельности особенно отчетливо выступает недоразвитие речи. Большая часть детей, поступивших в первый класс, имеют системное недоразвитие речи разной степени выраженности.

Занятия с детьми проводятся индивидуально. Ведущая форма занятия – игровая. Занятия с детьми насыщены невербальными заданиями. Обязательное условие - многократность повторения одного и того же словесного материала и наличие тесного эмоционального контакта с ребенком.

Формирование речи у неговорящих детей проходит в несколько этапов:

Сейчас идёт ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП, который включает в себя развитие психических процессов, мелкой и общей моторики. Первый шаг коррекционной работы – развитие произвольного внимания. Важно, чтобы ребенок нас «увидел», «услышал», привык вслушиваться в речь, реагировать на слова. Поэтому начинаем работу с развития подражательной способности ребенка. Учим его подражать действиям с предметами (мячом, кубиками и пр.), движениям рук, ног, головы. Это основа для перехода к подражанию артикуляционным движениям, звукам, словам.

НаПЕРВОМ ЭТАПЕглавной задачей будет: вызвать подражательную речевую деятельность детей в форме любых звуковых проявлений, расширить объем понимания речи. Первый этап предназначен для работы с неговорящими детьми. Активная речь таких детей состоит из отдельных слов: названий близких ребенку лиц, звукоподражаний, обрывков слов. У неговорящих детей нет потребности подражать слову взрослого, а если есть речевая подражательность, то она реализуется в слоговых комплексах.

В активном словаре неговорящих детей насчитывается от 5-10 до 25 слов.

Уровни понимания речи могут быть различны: от самого низкого, при котором ребенок с трудом понимает обращенные ему элементарные просьбы, до понимания значений отдельных грамматических форм. (сказать про наших детей – понимают простые инструкции (бытового уровня и учебной направленности), состоящие из одного действия )

Если неговорящие дети имеют низкий уровень понимания речи, то в первую очередь нужно начинать логопедическую работу по расширению понимания речи, так как только при хорошем понимании речи ребенок начинает говорить. Если же уровень понимания высок, то на первый план выдвигается задача вызывания любых звуко–речевых проявлений. При работе над пониманием речи основная задача заключается в накоплении пассивного словарного запаса. Детям предлагается запомнить, как называются: их игрушки, части тела, предметы одежды, предметы туалета, предметы домашнего обихода (посуда, мебель), отдельные названия предметов и явлений окружающей жизни, названия животных. На первых этапах развития понимания речи требуется не точное понимание отдельных слов.

С неговорящими детьми, плохо понимающими обращенную речь, работа начинается с многократного проговаривания ситуации. Я использую ситуативные моменты режимных процессов, прогулки, называя предметы, которыми пользуется ребенок, действия, которые совершает ребенок. При работе с детьми необходимо использовать короткие предложения из 2 – 4 слов, одни и те же словосочетания повторяются по 2 – 3 раза. Вся речь насыщена вопросами, обращенными к ребенку. У детей должна создаваться потребность общаться со взрослыми с помощью тех речевых средств, которые имеются в их активном словаре (восклицаний, отдельных слогов, звукоподражаний, жестов). После того, как ребенок слышал много раз названия предметов, которые он брал, ощупывал и рассматривал, или слышал названия действий, которые совершал сам, можно попросить принести знакомый предмет или выполнить какое-либо поручение, связанное с этим предметом. Если ребенок не понимает то, о чем его просят, взрослому надо самому взять этот предмет и еще раз его назвать, а затем назвать совершаемое действие.

В работе с неговорящими детьми не рекомендуется перегружать их пассивный словарь словами с отвлеченным значением или обобщающими словами.

Материалом для проведения занятий могут быть игрушки, предметы домашнего обихода, одежда, посуда, пища…

Последовательность работы по развитию понимания речи будет следующей:

• показать те предметы, действия той ситуации, в которой ребенок находится;

• расширять пассивный словарь с помощью предметных картинок;

• расширять пассивный словарь с помощью предметных картинок, на которых люди или животные совершают разные действия;

• научить детей понимать названия действий, которые совершаются одним лицом (мальчик спит, ест, моется, читает);

• научить детей быстро ориентироваться в названиях действий, когда они даны без обозначения объектов или субъектов действий;

• научить детей понимать вопросы г д е ? к у д а ? о т к у- д а ? , выясняющие местонахождение предметов;

• научить детей понимать вопросы, которые помогают выяснить, в интересах кого совершается действие (Кому мама надевает шапку?);

• научить детей понимать вопросы ч т о ? к о г о ? ч е м ?;

• научить детей понимать вопросы, поставленные к сюжетам картинок;

• научить детей раскладывать картинки или игрушки в названной последовательности;

• научить детей выполнять действия без предмета в определенной последовательности (сядь – встань – попрыгай).

При работе над экспрессивной речью главной задачей является создание потребности подражать слову взрослого. Подражательные звуковые реакции могут выражаться в любых звуковых комплексах, поэтому необходимо создавать условия, в которых бы у ребенка появилось желание произносить одни и те же звукосочетания неоднократно.

В этот период дети могут называть игрушки, знакомые предметы, действия, выражать свои желания или нежелания в доступной им звуковой форме.

Активизация речи детей, или вызывание речевого подражания, должна быть тесно связана с практической деятельностью ребенка, с игрой, с наглядной ситуацией, что достигается при различных условиях: эмоциональности контакта с ребенком, определенного уровня понимания речи, устойчивости внимания, наличия подражательной мотивации. Многое будет зависеть от того, насколько интересно организованы игры, насколько глубоко затронуты положительные эмоции детей.

Чтобы достичь нужного эффекта в активизации подражательной деятельности, надо начинать с развития подражательности вообще: «Делай, как я». Необходимо научить детей подражать действиям с предметами, научить подражать движениям рук, ног, головы. Все действия сопровождаются словами, желательно в стихотворной форме.

Последовательность работы над активизацией речи будет следующей:

*вызвать аморфные слова:

а) названия близких ребенку лиц (мама, папа, баба);
б) названия близких лиц или игрушек;

в) называние просьб: дай, на, где, там, здесь;

г) выражение своего состояния междометиями: ай, ой (больно), тшш (тише);

д) подражание крикам животных: собаки, коровы, ослика, кошки, козы;

е) подражание крикам, пискам: комара, птички, кукушки, курочки, лягушки;

ж) подзывы животных и управления животными: кошка, лошадка, цыпленок;

з) подражание музыкальным игрушкам: дудочке, балалайке, колокольчику;

и) подражание транспортным шумам: машине, самолету, паровозу;

к) подражание шумам, производимым предметом при падении, звукам шагов, стуку молотка, каплям воды.

*научить называть свои игрушки, знакомые предметы;

*научить повторять названия предметных картинок;

* вызвать у детей двусловные предложения с помощью соединения слов где, дай, на, вот, тут.

Посколькуэкспрессивная речь неговорящих детей состоит из отдельных плохо произносимых звукоподражаний или односложных слов-корней, основная задача логопеда - вызвать подражательную речевую деятельность детей в форме любых звуковых проявлений.

Логопеду нужно создать такие условия, чтобы затрагивались положительные эмоции ребенка, чтобы ему захотелось подражать слову взрослого. В работе с «особыми» детьми важно учитывать их индивидуальные особенности. Логопеду следует понаблюдать, к каким занятиям или игрушкам они проявляют особый интерес, в каких ситуациях у них возникает речевая активность. Некоторые дети «говорят» во время движения, другие - когда играют с любимой игрушкой. Необходимо максимально использовать эти моменты, т.к. не все дети способны, особенно на первых этапах, к произвольной деятельности. Активизация речи должна быть тесно связана с практической деятельностью ребенка, с наглядной ситуацией, с игрой. Широко используются звучащие и музыкальные игрушки («квакающие» лягушки, «пищащие» птички, погремушки, гармошки, «говорящие» куклы в нарядной одежде), а также яркие пирамидки, мячи и т.д.

Последовательность работы по вызыванию речи может быть следующая:

Развитие произносимой речи на звукоподражаниях.

Подражание крикам животных («мяу», «ав-ав»), музыкальным игрушкам («ля-ля-ля», «ду-ду»), транспорту («би-би»), различным шумам («бах», «топ-топ», «кап-кап»), выражение своего состояния («ай», «бо-бо»).

Надо подбирать звукосочетания исходя из возможностей детей. У одних легче вызываются губные звуки («ба-ба»), у других –переднеязычные («дя-дя»), у третьих-заднеязычные («га-га»), а кто-то может произнести только гласные.

2) Называние в доступной форме близких ребенку лиц (мама, папа, баба и т. д.), имен близких или игрушек.

3) Просьбы («дай», «на»).

После того как у детей возникла потребность подражать слову взрослого, необходимо начинать работу над воспроизведением ударного слога, а затем интонационно- ритмического рисунка одно- .двух-, трехсложных слов.

НаВТОРОМ ЭТАПЕ задачи логопедического воздействия усложняются. Одной из основных задач является расширение объема понимания чужой речи, другой – возможности соединения слов в предложение.

на этом этапе может производиться работа с детьми, у которых появилась возможность аграмматично соединить в одном высказывании 2 – 3 аморфных слова. Аморфные слова состоят из 1 – 2 слогов, звукоподражаний.

Количественный запас слов и объем аморфных предложений могут быть разными. В своей речи дети используют слова только в той исходной форме, которая заимствована из речи окружающих.

При работе над пониманием речи необходимо уточнить пассивный номинативный и предикативный словарь. Детей учат различать цвет, количество предметов, величину, вкус, пространственное расположение предметов.

Последовательность работы может быть следующей:

• научить детей узнавать предметы по их описанию;

• научить детей узнавать предметы или игрушки по их описанию;

• научить детей соотносить слова один – много с соответствующим количеством предметов;

• научить детей соотносить слова большой – маленький с величиной предметов;

• научить детей по словесной просьбе переключаться с одного действия на другое.

При работе над активизацией речи необходимо вызвать потребность подражать слову взрослого. Важным достижением в развитии речи будет умение объединять два слова в одно предложение.

Дети должны научиться выражать свои желания не с помощью жестов или аморфных слов, а с помощью глагола.

Последовательность работы над активизацикй речи может быть следующей:

*называние знакомых лиц, предметов или сюжетных картинок :

а) имена близких людей, состоящие из двух сначала одинаковых (мама), а затем разных слогов с ударением на первом слоге (Вова);

б) односложные слова;

в) двусложные слова с ударением на первом слоге, затем на втором;

г) трехсложные слова с ударением на втором, первом, последнем слоге;

*называние действий, совершаемых людьми (учить отдавать команды);

* называние прилагательных, отражающих цвет, размер предмета.

Следовательно, итогом второго этапа логопедического воздействия является понимание детьми характеристик предмета, воспринятых при помощи зрительного, слухового, вкусового анализаторов. В самостоятельной речи детей появляются глаголы и прилагательные.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/647127-osnovnye-napravlenija-logopedicheskoj-raboty-