Коллективное художественное творчество как ресурс социализации и самовыражения детей младшего школьного возраста

Коллективное художественное творчество как ресурс социализации и самовыражения детей младшего школьного возраста.

Как правило, во внеурочной деятельности в школе дети выполняют каждую свою поделку индивидуально. Но особое удовлетворение детям доставляет создание общих композиций, где объединяются изображения всех учеников класса. Такие картины называются коллективными работами. Они значительнее по результату для детей, вызывают у них восхищение. Особое удовлетворение им доставляет результат, который в этом случае всегда богаче по содержанию, производит на них более яркое впечатление, чем индивидуально выполненная работа.

Коллективная деятельность – эффективное средство решения многих воспитательных и дидактических задач. Содержание изображаемого, несущее заряд мировоззренческих, этических, эстетических идей способствует не только решению задач эстетического и художественного воспитания, но и активно воздействует на формирование сознания личности в целом, а коллективная форма организации дает возможность формировать навыки и умения работать вместе, строить общение, развивает привычку к взаимопомощи, создает почву для появления и формирования общественно ценных мотивов.

Коллективное художественное творчество нуждается в тщательном продумывании, четком планировании всех этапов работы и согласований, рациональном размещении материалов и оборудования.

Подготовительный этап – позволяет учащимся углублять собственные знания по теме будущей работы, позволяет детям сформировать у них яркие образы, порождающие желание воплощать их в собственной деятельности.

Основной этап – этап выполнения работы включает в себя планирование, выполнение и оценку коллективной работы. Его цель – не только предоставить детям возможность воплотить в композиции образы окружающего мира, но и создать в ходе коллективного творчества условия для творческого взаимодействия учащихся, соответствующие не только эстетическому и художественному развитию детей, но и формированию у них умений творчески работать в коллективе.

Заключительный этап – это период взаимодействия детей с уже завершенной заботой, в воспитательном отношении он не менее значим, чем предыдущие этапы. Выполненную учащимися композицию лучше всего на несколько дней оставить в классе, она не раз привлечет внимание школьников, станет объектом самых разных разговоров, дискуссий, игр, рождения новых творческих замыслов, предложений.

Коллективное художественное творчество детей, как и другие виды детского творчества, должна быть тесно связана с игрой. Использование во внеурочной работе игровых методов и приемов повышает эффективность коллективной деятельности.

Уроки творчества дают возможность учителю организовать деятельность таким образом, чтобы результат свободного творчества группы был заранее успешен и не являлся предметом оценки.

Слайд При этом коллективная форма изображения не снижает значимости деятельности каждого ребенка. Именно этим так ценны занятия творчества: на этих занятиях нет способных и неспособных, все задания доступны всем, а не только художественно одаренным детям.

Широкое включение в работу по изобразительной деятельности коллективных форм позволяет сделать ее интересной и привлекательной для учащихся младшего школьного возраста. Эти занятия значимы для формирования личности ребенка, его отношения к миру, людям, искусству.

При выполнении коллективных работ, необходимо использовать игровые методы и приемы. В основе каждого лежит специально разработанный игровой сюжет.

Совместно-индивидуальная форма организации

коллективной деятельности

Первая группа игровых сюжетов построена на основе совместно-индивидуальной формы организации коллективной деятельности, которая предполагает, что каждый ребенок – участник деятельности – выполняет свою, порученную ему часть общей работы индивидуально, и на завершающем этапе она становится частью общей композиции. Согласование действий участников работы осуществляется в ее начале – на этапе планирования и в конце, когда нужно суммировать результаты.

Планирование при данной форме коллективной деятельности наиболее просто; задание каждому выдается сразу, в начале работы и затем корректируется в зависимости от того, что сделано другими. На первых порах это делает учитель, впоследствии это выполняется в ходе коллективного обсуждения всеми участниками.

Выполняя свою часть работы, ребенок знает, чем лучше он сам выполнит то, что ему поручено, тем лучше будет работа коллектива. Это, с одной стороны, создает условия для мобилизации творческих возможностей ребенка, с другой – требует их проявления в качестве необходимого условия. К достоинствам данной формы организации деятельности относится также и то, что она позволяет вовлечь в коллективную творческую деятельность довольно большую группу детей, не имеющих опыта совместной работы.

Построенное на основе данной формы организации совместной деятельности занятие по рисованию животных «Зоопарк» проходит, как и все последующие – в три этапа. Цель занятия – развивать навыки коллективной работы. В ходе первого, подготовительного этапа, дети по заданию учителя самостоятельно знакомятся с темой по книгам, рисункам и фотографиям животных, некоторые побывали в зоопарке. При планировании работы, в ходе беседы выясняется, кому какое животное больше нравится, кто кого хотел бы нарисовать. По итогам наблюдений с детьми проводится беседа, которая позволяет обобщить полученные впечатления, внести в них некоторую корректировку.

Второй, основной этап, состоит из двух, тесно связанных между собой игровых ситуаций. Задача детей заключается в том, чтобы на имеющемся у каждого листочке бумаги нарисовать животное, которое ему нравится. По мере завершения изображения учащиеся располагают своих животных на большом листе. После чего приступают к оформлению «вольера».

Важное значение оформления вольера в эстетизации внешнего вида зоопарка подчеркивалось еще в ходе первого, подготовительного этапа. Размеры вольер различны, ведь один нужен для слона, другой – для попугая, третий – для зебры или крокодила.

Завершает работу «экскурсия по зоопарку», в ходе ее учащиеся рассказывают о том, что они знают о животных, о том, как они живут в зоопарке и на воле, а также отмечают тех, кто хорошо потрудился на общую пользу.

Для успешного выполнения работы необходимо разработать несколько игровых ситуаций, которые, постепенно сменяя друг друга, позволили бы сохранить необходимый темп и ритм деятельности, сделали бы ее более интересной и увлекательной.

В качестве примера рассмотрим еще одно занятие по выполнению коллективной работы «Волшебная страна». Цель его – развитие творческого воображения и фантазии учащихся; умение работать совместно, учитывая мнение других.

Первый этап – беседа. В ходе ее выясняем, кто из детей какую сказку любит больше других и почему, какие герои кажутся наиболее интересными, в каких замках, теремах, домах, сооружениях они проживают. Анализируем характерные особенности сказочных «архитектурных» сооружений. На втором этапе дети склеиваю ,по шаблону, изображению своего сказочного замка, домика на отдельном листе. Дети заканчивают поделку не одновременно, но ритм работы нарушать нельзя, поэтому постепенно формируется следующая игровая ситуация – «заселение волшебной страны». Теперь необходимо расположить его на общем столе так, чтобы получилась единая композиция, которую нужно дополнить дорожками, мостиками, клумбами, ограждениями, различными насаждениями.

На третьем этапе, когда смонтированная работа расположена на столе, предлагается следующая игровая ситуация для анализа и оценки итогов собственного труда – «Мы идем друг к другу в гости». Дети по очереди рассказывают, кто в каком тереме живет. Отмечают тех, кто хорошо потрудился на общую пользу.

Занятия, построенные на основе совместно-индивидуальной формы организации деятельности, позволяют сформировать у детей простейшие умения и навыки сотрудничества. Но при выполнении этих работ, несмотря на то, что учащиеся ориентированы на создание коллективной композиции, единство группы в процессе деятельности носит формальный характер, так как взаимодействие осуществляется только на этапах планирования и оценки, что осложняет процесс формирования умений координировать совместную деятельность, но зато позволяет продемонстрировать детям простейшие варианты совместного планирования. Результат работы каждого, являющийся частью общей композиции, достаточно четко выделен, и есть возможность объективно оценить то, как учитывались задачи общей работы каждого ребенка, насколько он заинтересован в общем успехе. Это особенно важно потому, что в условиях совместно-последовательной и совместно-взаимодействующей форм организации деятельности этот результат как бы завуалирован, и склонные к завышению оценки собственного труда эгоистичные дети не могут оказаться в столь однозначно оцениваемой ситуации, когда их необъективность очевидна и легко доказуема. И напротив, дети в заниженной самооценкой оцениваются в соответствии со своими заслугами перед коллективом.

Совместно-последовательная форма организации

коллективной деятельности

Совместно-последовательная форма организации коллективной деятельности предполагает последовательное выполнение действий участниками, когда результат действия выполненного одним участником становится предметом деятельности другого.

В воспитательно-образовательной практике такая форма находит применение в трудовом обучении, так как позволяет в игровой форме воспроизвести конвейерную линию. Демонстрация образца способа организации позволяет детям лучше понять специфику и характер организации производства. Кроме того, эта форма – действенное средство решения задач нравственного воспитания. На основе данной формы организации совместной деятельности разработана методика диагностики готовности к сотрудничеству младших школьников.

Опытно-экспериментальная работа показала, что, используя совместно-последовательную форму организации совместной деятельности в изобразительном творчестве детей, вовсе не обязательно копировать производственный конвейер. И при этом способе организации действия учащихся могут иметь не просто коллективный, а творческий характер.

Переход от совместно-индивидуальной к совместно-последовательной форме организации коллективной изобразительной деятельности должен быть постепенным, поэтому первые задания, разработанные на основе этой формы организации деятельности, несколько напоминают предыдущие по организационной структуре.

В качестве примера подобного занятия рассмотрим процесс выполнения работы на тему «Иллюстрирование русской народной сказки «Теремок».

Перед началом работы все дети получают одинаковые листочки бумаги - странички будущей книжки. В ходе коллективного обсуждения вспоминаем сюжет сказки, главных героев, всех действующих лиц. Последовательно распределяем, какие моменты будем иллюстрировать. Кто будет заниматься оформлением обложки, титульного листа, буквицы, концовки. После завершения рисунков странички скрепляются, и получается книжка, проиллюстрированная коллективно.

Рассмотрим другой пример. Занятие на тему «Мы создаем книжку». Это занятие синтезирует коллективное литературное и изобразительное творчество. Цель занятия – не только сообщить детям знания, углубить умения и навыки, полученные на занятиях, но в первую очередь, приобщить детей к совместной работе, учить их взаимодействию.

Занятие начинается с беседы. В ходе коллективного обсуждения определяем главного героя, намечаем сюжет будущей сказки. Затем сидящий за первой партой ученик называет свое предложение, например:«В одной сказочной стране жил волшебник». Второй: «У него был большой красивый дворец». Третий: «Прилетела к нему однажды сказочная синяя птица», затем четвертый и так далее.

Предложение записывается учеником и затем иллюстрируется на альбомном листе. Страничкам присваивается соответствующий номер: 1,2,3… Одному или двумя ученикам следует поручить изготовление обложки книги. После завершения работы странички скрепляются, и получается книжка, написанная и проиллюстрированная коллективно.

Данная форма организации совместной деятельности создает прекрасные условия для формирования умений координировать совместные действия, в этих условиях неудача одного ребенка неизбежно приводит к нарушению ритма всей работы, к общей неудаче.

На основе совместно-последовательной формы организации коллективной деятельности можно разработать массу оригинальных, разнообразных по тематике занятий.

Совместно-взаимодействующая форма организации

коллективной деятельности

Наиболее сложны в плане организации задания, построенные на основе совместно-взаимодействующей формы организации коллективной деятельности. Композиция, выполненная таким образом, не просто составлена из распределенных заранее и выполненных индивидуально рисунков, это в полном смысле слова – плод коллективного творческого мышления, совместного планирования, активного взаимодействия на всех этапах работы. При этой форме организации от каждого требуется инициатива и в тоже время готовность и способность согласовать свои идеи с задачами общей работы.

Данная форма организации деятельности, с одной стороны, предполагает наличие у детей определенного уровня способностей работать в коллективе, с другой – выступает важнейшим средством формирования умений планировать, координировать свою деятельность и оценивать объективно результаты коллективного творческого труда.

Такого рода задания позволяют последовательно включать детей в различные варианты творческого взаимодействия, от наиболее простых – работа в паре, в небольшой группе (3-4 чел.), до более сложных, таких как: работа в группах, состоящих из 10-15 чел, а также 25-30 человек. Совместно-взаимодействующая форма организации деятельности может быть реализована и по более сложной схеме, чем взаимодействие между отдельными участниками работы.

Занятие на тему «Веселый поезд» также предполагает на первом этапе взаимодействие в паре, а на последующем работа пары становится частью общей композиции, выполненной группой.

Первый этап – беседа. В ходе ее выясняем, кому какой мультфильм нравится, какие герои кажутся наиболее интересными и так далее. Затем учащихся, выразивших свои симпатии к одним и тем же героям, объединяем в пары.

От умения договориться с партнером, правильно спланировать свою композицию, от умения и желания работать вместе, не мешая, а напротив, помогая друг другу, зависит успех работы пары.

Опыт показывает, что если первая проблема успешно решена и между участниками работы не возникло непреодолимых разногласий на этапе планирования, то следующий этап согласования совместных действий происходит относительно безболезненно. Не без споров, но без ссор и обид.

Дети делят между собой обязанности по-разному. В одних парах разделение идет по принципу – «половину работы выполняет один, половину – другой». В парах, где уровень готовности к совместной работе выше, деление идет по более сложной схеме. Задача пары – нарисовать на листе бумаги пассажиров «Веселого поезда». Для каждой пары заранее выполняется заготовка из бумаги, напоминающая по силуэту вагончик поезда. Каждый вагончик имеет три прямоугольных выреза – это окна. В предлагаемых заготовках вагончиков не случайно вырезано по три окна. Это не дает возможности поделить работу арифметически поровну. Для того, чтобы выполнить работу хорошо и в срок, необходимо разумно распределить между собой обязанности и помогать друг другу.

Оформлением вагончиков занимается отдельная бригада «транспортников». От их согласованности, умения договариваться зависит эстетическое оформление «Веселого поезда».

Подготовленные каждой парой герои мультфильмов занимают свои места в готовых вагончиках. Готовый паровоз и вагончики скрепляются, и получается большой, красивый, сказочный поезд. Более красивы работы тех, кто сумел поделить задание равномерно между собой и помогал товарищу во время работы, те же, кому не удалось этого сделать, нередко не успевали в течение занятия выполнить свою часть общей композиции. В результате изображения либо оставались незаконченными, либо доделывались наспех, что, конечно же, снижало качество всей композиции. Такие вагончики обычно подвергаются критике во время обсуждения результатов.

В дальнейшем детям необходимо уделять повышенное внимание для того, чтобы сформировать у них умение действовать согласованно.

В целом же поезд, созданный детьми, получается интересным, красочным, со множеством героев мультфильмов, едущих в поезде.

Более сложного подхода к распределению обязанностей требует взаимодействие в более крупных по количеству объединениях.

Более сложный вариант взаимодействия – взаимодействие между группами.

Занятие на тему «Улицы нашего города». Начинается с беседы о городе, о его основных особенностях, о людях, которые проектируют, строят города и создают в них условия для жизни. Сообщаются новые знания из области «градостроительства» и «жизнеобеспечения» города.

Следующий этап работы – составление, а точнее, знакомство детей с предварительным планом создания общей композиции. В ходе общего планирования решаем, что в городе, построенном нами, будет одна большая центральная улица и несколько маленьких, река, через которую нам надо построить мост, парк, на улицах будут клумбы, газоны, много цветов и деревьев и, конечно же, жителям города необходим транспорт.

После этого детей делим на три группы: «архитекторов-строителей», «транспортников» и «архитекторов-озеленителей». Учащиеся сначала работают в своих группах. «Архитекторы-строители» рисуют общественные здания: дворцы, кинотеатры, магазины, жилые дома и другие постройки, необходимые жителям города. «Архитекторы-озеленители» проектируют парк, рисуют газоны, цветочные клумбы. «Транспортники» рисуют автомобили, автобусы, трамваи.

Содержание выполняемой работы во многом зависит от решений самой группы; планируя объем и распределяя задания, каждая группа должна исходить из потребностей жителей города. Впоследствии при обсуждении композиции, оценивалось не только качество самих рисунков, но результат работы ставился в прямую зависимость еще и от того, насколько полно каждая группа удовлетворила потребности жителей города, что необычного им интересного сделала для них.

Внутри групп, объединенных единым видом работы, объекты изображения могут и должны быть различны по сложности исполнения. Каждый ребенок в рамках общей темы имеет возможность для проявления своих творческих способностей, может раскрыться с той стороны, где он наиболее силен.

Наличие общей групповой цели вызывает необходимость четкого распределения обязанностей на этапе планирования и активной взаимной помощи на этапах последующих. При выполнении этих работ следует поощрять стремление учащихся обратиться за помощью друг к другу.

По мере готовности изображения вырезаются и наклеиваются на общий лист. Необходимо заполнить пространство между домами, добавив к ним изображения деревьев, ограждений, транспорта. На этом этапе возникают условия для активного взаимодействия между группами для реализации всех позитивных идей и предложений.

Завершает работу коллективный анализ. Лучше всего его провести в форме коллективного обсуждения – игры – «экскурсия по городу». Ученики по очереди рассказывают о городе, его архитектурном облике, о тех удобствах и преимуществах, которые имеют жители нарисованного города. Рассказы, как правило, очень интересны, насыщенны самыми неожиданными подробностями.

Очень важно подчеркнуть в заключение то, что никто из детей в отдельности не смог бы сделать такую большую интересную композицию. Это поможет детям ощутить преимущества совместной работы, создает хороший эмоциональный фон для выполнения подобных задач в дальнейшем.

Интерес учащихся к коллективному художественному творчеству значительно повышается, если результат ее имеет общественную ценность. В процессе коллективного творчества могут создаваться не только панно, но и плакаты, стенгазеты, и даже росписи стен, оформление спектаклей, праздников, досуга.

Рассмотрим вариант организации коллективной деятельности, результат которой имеет общественную направленность.

Коллективная работа над плакатами очень интересная для младшего школьника в силу ее новизны и необычности. Плакат, сделанный вместе, - результат коллективного мышления совместного творческого труда. Каждый ребенок – соавтор работы, а следовательно, каждый имеет неформальное право считать себя участником подготовки того или иного события.

Плакаты могут быть выполнены и в технике аппликации (могут быть использованы и синтетические техники, соединяющие при создании композиции технику аппликации, конструирования и рисунка). Каждый ученик может выполнять свою часть работы самостоятельно, а затем все вместе смонтируют их на общем листе согласно общему плану.

Очень хорошо, когда идея будущей композиции рождается в итоге коллективного обсуждения. Но можно пойти и по другому пути. Педагог, готовясь к работе, продумывает несколько вариантов сюжетов, из них в процессе обсуждения выбирается лучший.

С младшими школьниками можно создать плакат «О мире» цветным мелом на асфальте.

Проблема воспитания детей в духе мире в наши дни приобрела особую актуальность. Это породило много новых форм воспитательной работы. Занятие начинается с краткой беседы, в ходе которой необходимо настроить учащихся на создание коллективного плаката. Обсудить, что они хотели бы изобразить, какие изображения ассоциируются у учащихся со словом мир. Дети, как правило, называют общеизвестные: голуби, цветы, флажки, шары, изображения детей. Далее необходимо наметить примерный эскиз будущей работы, внести в него коррективы на основе пожеланий участников. Затем следует вместе с учащимися обговорить, кто из них, что будет делать, учитывая при этом их желания и возможности.

Основа композиции – композиционный центр. На плакате это может быть схематическое изображение солнышка, земного шара. Целесообразно продумать, как организовать пространство вокруг образованного композиционного центра. На плакате понадобятся немногословные надписи: «Мир», «Мы за мир».

Яркая красочная композиция, символизирующая стремление детей к миру, является прекрасным заключительным аккордом. А то, что участниками работы являются не избранные дети, а все, не только ускоряет процесс создания композиции, но и повышает воспитательный эффект, объединяет детей общим интересом, положительным эмоциональным отношением, общей радостью от созданной ими самими красивой картины.

Занятия по художественному творчеству создают у детей чувства сопричастности к прекрасному, интересному, волнующему, пробуждают эстетические чувства и создают условия для обмена этими переживаниями. Использование средств искусства способствует коррекции и компенсации отклонений в развитии, развитию коммуникативных качеств, активизации познавательных процессов, освоению различных форм социальной жизни, активному участию в общественной, культурной и досуговой деятельности в социальной сфере.

Коллективная работа в области художественного творчества может дать учащимся возможность получить практический опыт нравственных отношений, способствовать формированию у детей положительных взаимоотношений со сверстниками, имению договариваться, оказывать помощь нуждающимся.

Таким образом, современная гибкая педагогическая технология позволяет реализовать гуманистические идеи сотрудничества, сотворчества, совместной развивающей деятельности детей.

Список литературы

1. Андриенко Е.В. Социальная психология. М. Академия 2000.

2. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная, познавательная деятельность и воспитание школьников. Москва. 1977 г.

3. Консохина С.К. Путешествие в мир искусства. Сфера. 2002.

4. Кузьмин Е.Р. Пять уроков творчества. М. 1999.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/647871-kollektivnoe-hudozhestvennoe-tvorchestvo-kak-