Фгос: от теории к практике особенности организации учебного процесса при обучении английскому языку

ФГОС: ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

Тароватова Наталия Викторовна, учитель английского языка,

МОУ СОШ № 10 г. Волгограда

Не в количестве знаний заключается образование,

но в полном понимании и искусном применении

всего того, что знаешь.

А. Дистервег

Современные стандарты по иностранному языку как нельзя более точно учитывают специфику предмета иностранный язык, точно определяют цели изучения иностранного языка в средней школе, предъявляют современные требования к результатам освоения выпускниками основных образовательных программ. Впервые заговорили о самоидентификации школьника. Коммуникативные учебные действия, а именно, умение слышать и вести диалог, умение работать в паре и группе, поставлены в одном ряду с развитием личности, саморегуляции, познанием. Изучение иностранного языка является прекрасной возможностью сформировать и развить все четыре группы универсальных учебных действий (личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные).

При изучении иностранного языка и культуры жителей стран изучаемого языка особое внимание следует уделять аутентичности иноязычных материалов, используемых на уроках иностранного языка. Современные электронные образовательные ресурсы, обучающие сайты Британского Совета (britishcouncillearnenglish.com), (teachenglish.org.uk) сильно облегчают и разнообразят работу учителя в этом плане, дают возможность подобрать иноязычный культороведческий материал отвечающий возрастным, когнитивным и коммуникативным возможностям его школьников.

Что касается коммуникативных учебных действий, то парные и групповые формы работы теперь доминируют над фронтальными, в общении между учителем и учениками приветствуется сотрудничество и партнёрство. Речь учителя перестаёт быть доминирующей на уроке, уступая место практике говорения учеников. В сфере регулятивных учебных действий приветствуется самостоятельность выбора дополнительных материалов, упражнений, последовательности их выполнения, тематики текстов, что придаёт процессу обучения иностранного языка личностный смысл.

С помощью электронного и стандартного тестирования (http://www.englishteachers.ru), (http://www.englishclub.com) у школьников развиваются рефлексивные умения: видеть себя со стороны, самостоятельно оценивать свои возможности и потребности. Планирование педагогом и обучающимися последовательности изучения и структурирования учебного материала обеспечивает сохранение единого образовательного пространства, не сковывает творческую инициативу. Как писал великий русский критик В.Г. Белинский, есть много родов образования и развития, и каждое из них важно само по себе, но всех выше должно стоять образование нравственное. В современном преподавании содержательный аспект образования является приоритетным по отношению к языковому.

Направленность процесса обучения английскому языку на личностное развитие учащегося делает актуальным интерактивные приёмы обучения, такие как проект, позволяющий учащимся раскрыться в сотрудничестве с одноклассниками и учителем, проявить творчество и самостоятельность.

Развитие способности учащихся к общению на иностранном языке подразумевает, что учащийся:

понимает цель каждого своего высказывания;

имеет возможность творчески работать с языком;

не испытывает чувства страха перед ошибкой;

имеет возможность высказать свои оценочные суждения, свою точку зрения;

в развитии своих коммуникативных умений проходит путь от письменных и устных высказываний на основе опор на уровне репродукции через постепенное снятие опор к высказываниям на продуктивном уровне;

овладевает разными стратегиями извлечения информации, используя в первую очередь электронные ресурсы;

Современный процесс обучения иностранному языку призван приобщить ребёнка не только к новому языковому коду, но и к культуре носителя языка. С самого начала обучения важно, чтобы учащиеся знакомились с фоновыми знаниями о своих сверстниках за рубежом путём просмотра обучающих видеофильмов, чтения аутентичных текстов, переписки в Интернете с носителями языка, организации телемостов по Скайпу. При этом важно, чтобы дети сопоставляли эти знания со своим опытом в родной культуре, делая выводы о схожести и несхожести реалий.

Процесс обучения английскому языку должен сформировать у учащихся также метапредметные умения, что означает овладение учащимися комплексом общеучебных умений, например, умением работать с красками, культурой речевого и неречевого поведения, умением представить результаты своей деятельности, а также подразумевает участие детей в мероприятиях межпредметного характера, таких как инсценировки, изготовление открыток, коллажей.

В заключении своей статьи хочется ещё раз подчеркнуть важность системности в обучении иностранному языку, соблюдении основных принципов обучения иноязычной речи при организации учебного процесса, необходимость строить процесс обучения с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся. Необходимо формировать теоретическое рефлексивное мышление у школьников, обеспечивая постепенный переход от учебной деятельности как умения учиться в начальной школе к учебной деятельности с элементами самообразования в основной школе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/64816-fgos-ot-teorii-k-praktike-osobennosti-organiz