Особенности формирования трудовых навыков в старшем дошкольном возрасте у детей с ЗПР в условиях социального центра

Особенности формирования трудовых навыков в старшем дошкольном возрасте у детей с ЗПР в условиях социального центра

Формирование положительного отношения к труду рассматривается в педагогике в качестве важнейшей задачи в деле воспитания подрастающего поколения, т.к. отношение к труду является неотъемлемым компонентом становления личности, показателем ее духовности, гуманности. При соответствующем руководстве взрослого даже у детей маленьких возникают мотивы общественной полезности труда.

Трудовому воспитанию в развитии ребенка, его нравственном становлении отводится большое место. Регулярное участие детей в трудовой деятельности обеспечивает общее развитие детей, придает им уверенность в своих силах. У них развивается наблюдательность, шире становится круг интересов, воспитывается ответственность, чувство долга, настойчивость, трудолюбие, доброжелательность в отношениях со сверстниками.

Принято считать, что чрезмерная опека и забота взрослых лишает детей самостоятельности. Дети, которые с раннего возраста живут в закрытых детских учреждениях, растут в условиях дефицита общения со взрослыми. Казалось бы, что в подобных условиях, следует ожидать у воспитанников детских домов сравнительно высокого уровня умения организовывать себя, планировать свое поведение. Как показали исследования, проведенные в интернатах и детских домах, это далеко не так.

Ограниченное, преимущественно групповое общение детей со взрослыми на самом деле не предоставляет ребенку самостоятельности: твердый режим дня, постоянные указывания взрослого, что следует делать в тот или иной момент времени, контроль со стороны воспитателей – все это лишает детей необходимости самостоятельно планировать и контролировать свое поведение, формирует привычку к «пошаговому выполнению чужих указаний». Ребенок, воспитывающийся в семье, естественно, оказывается в менее жесткой ситуации требования и контроля с одной стороны, с другой – имея возможность соучаствовать в сложной разнообразной деятельности взрослых (готовить обед с бабушкой, ремонтировать с отцом велосипед, делать с мамой покупки), учится выполнять не только отдельные операции, но и усваивает достаточно сложные программы планирования, организации и контроля. Существенно то, что в семье усвоение всех этих сложных элементов деятельности, развитие внутреннего планирования действия происходит не в ситуации специального обучения, а естественно включается в контекст привлекательных для ребенка видов деятельности.

Такого богатства и разнообразия эмоционально насыщенного взаимодействия со взрослыми в различных ситуациях, формирующих элементы самостоятельности поведения, воспитанники детских домов обычно лишены. То, что в семье ребенку дается стихийно, без специально обозначенных усилий родителей, воспитанник детского дома может получить лишь ценой огромной целенаправленной работы педагогического коллектива.

Встает задача формирования социальной компетентности у воспитанников детских домов.

Социально-бытовая ориентировка детей с ЗПР существенно затруднена в силу неполноценности их познавательной деятельности, обусловленной тотальным психическим недоразвитием. В контексте формирования личности ребенка социализация возможна лишь при условии целенаправленного обучения и воспитания, обеспечивающих их подготовку к самостоятельной жизни. При кажущейся простоте и элементарности процесс освоения ребенком с ЗПР последовательности при выполнении навыков самообслуживания далеко не прост. Требуются многократные повторения, упражнения, чтобы ребенок усвоил элементарные трудовые действия по самообслуживанию (в каком порядке нужно одеваться и раздеваться, как застегивать и расстегивать пуговицы, а также зашнуровывать ботинки и т. п.).

Участие в посильном труде – значимый фактор в развитии личности ребенка с ЗПР, формирующий у него уверенность в собственных силах, и дающий возможность интегрироваться в среду нормально развивающихся сверстников. В. А. Сухомлинский писал: «Трудовое воспитание – это, образно говоря, гармония трех понятий: надо, трудно и прекрасно… Нет и быть не может воспитания вне труда и без труда, потому что без труда во всей его сложности и многогранности человека нельзя воспитать».

Направленное формирование трудового развития и социально-бытовой компетентности детей в условиях детского дома осуществляется в игровой деятельности, в процессе выполнения элементарных трудовых действий на всех занятиях, на специальных занятиях по обучению детей хозяйственно-бытовому труду и в режимные моменты, в ходе ознакомления с окружающим миром.

Труд играет большую роль в судьбе дошкольников с ЗПР. В процессе трудовой деятельности формируются и развиваются многие личностные качества детей: целенаправленность, умение довести начатое дело до конца, самостоятельность, самоконтроль, чувство коллективизма и т. п. Осознание детьми успеха в освоении трудового процесса, достижении результатов труда обеспечивает устойчивое повышение интереса к собственному труду.

Существенное значение имеет единство методов и приемов работы всего коллектива детского дома. Там, где все взрослые, воспитывающие детей, работают дружно, согласованно, там дети охотнее включаются в деятельность, овладевают необходимыми навыками.

Данное исследование направлено на развитие у дошкольников основ культурно - гигиенических навыков, умений и навыков самообслуживания, в хозяйственно-бытовой деятельности, на развитие положительного отношения к труду, используя при этом стремление ребенка к самостоятельности. Ведь именно в дошкольном возрасте происходит формирование основных навыков и умений, которые в дальнейшем будут служить основой для воспитания серьезного отношения к труду, привычки к трудовому усилию, желанию трудиться, включаться в труд по собственному побуждению, успешно его завершать.

Содержание труда по самообслуживанию для детей дошкольного возраста - это умывание, раздевание, одевание, складывание вещей, уборка в тумбочках, шкафчиках, уборка игрушек. Чтобы дети могли принять участие в этих процессах, они должны освоить определенные действия и их последовательность.

Труд по самообслуживанию имеет большие воспитательные возможности. В процессе самообслуживания у ребёнка воспитываются стремление к аккуратности, привычка к опрятности, чистоте и порядку, самостоятельность, умение и желание прилагать усилия для достижения результатов.

Содержание хозяйственно-бытового труда включает: умение поддерживать и наводить порядок в групповой комнате, на участке, а также участие в бытовых процессах, подготовке к занятиям, прогулкам, дежурство.

Воспитательная значимость хозяйственно-бытового труда заключается в его направленности на удовлетворение нужд всей группы. Поддержание порядка в окружающей обстановке (в групповой комнате, на участке), приведение в порядок вещей, которыми пользуются все дети (стирка белья для кукол, несложный ремонт игрушек, книг, пособий и т.д.), подготовку к обеду или занятиям - вся эта деятельность имеет своей целью заботу об окружающих.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/648463-osobennosti-formirovanija-trudovyh-navykov-v-