Развитие функциональной грамотности - одна из ключевых задач деятельности педагога

Развитие функциональной грамотности – одна из ключевых задач деятельности педагога.

Развитие функциональной грамотности — одна из ключевых задач деятельности педагога. Она помогает ученикам не только усваивать знания, но и применять их в повседневных ситуациях: анализировать информацию, решать практические задачи, делать обоснованные выводы и принимать ответственные решения.

Сегодня перед школой стоит важная задача: не только дать учащимся знания, но и научить их применять эти знания в жизни. Ученик может хорошо запоминать правила и определения, однако для успешной деятельности этого недостаточно. Важно, чтобы он умел читать и понимать информацию, анализировать её, решать практические задачи, общаться и принимать обоснованные решения. Всё это связано с развитием функциональной грамотности.

Что такое функциональная грамотность?

Функциональная грамотность — это способность человека использовать полученные знания и навыки для решения задач в реальных жизненных ситуациях. Она проявляется, когда ученик может понять инструкцию, разобраться в таблице или схеме, сравнить сведения из разных источников, спланировать бюджет, сформулировать аргументированное мнение или предложить способ решения проблемы.

Таким образом, функциональная грамотность не является отдельным предметом. Она формируется на уроках разных дисциплин и в разнообразных видах деятельности.

Основные направления развития

К важным направлениям функциональной грамотности относят:

-читательскую грамотность — умение понимать, анализировать и оценивать тексты;

-математическую грамотность — способность использовать математические знания для решения жизненных задач;

-естественно-научную грамотность — умение объяснять явления окружающего мира и оценивать выводы на основе данных;

-финансовую грамотность — понимание основ планирования расходов и ответственного обращения с деньгами;

-цифровую грамотность — безопасный и осознанный поиск, использование и оценка цифровой информации;

-глобальные компетенции — способность понимать разные точки зрения, сотрудничать и учитывать последствия своих решений.

Эти направления взаимосвязаны. Например, чтобы сравнить цены и выбрать наиболее выгодный товар, ученику нужны математические умения, навыки работы с информацией и основы финансовой грамотности.

Роль педагога

Учитель играет ключевую роль в формировании функциональной грамотности. Важно не ограничиваться объяснением материала и проверкой его воспроизведения, а создавать условия, в которых ученики учатся применять знания.

Для этого педагог может:

-Связывать учебный материал с жизненными ситуациями.

Например, при изучении процентов предложить рассчитать скидку, при работе с текстом — разобраться в инструкции или сопоставить несколько информационных сообщений.

-Использовать практические и проблемные задания.

Такие задания могут иметь несколько способов решения и требовать не только правильного ответа, но и объяснения хода рассуждений.

-Учить работать с различными источниками информации.

Ученикам полезно сравнивать тексты, диаграммы, карты, таблицы и выявлять, какие сведения подтверждают выводы.

- Организовывать парную и групповую работу.

В совместной деятельности школьники учатся слушать друг друга, аргументировать свою позицию и распределять обязанности.

-Развивать самостоятельность и рефлексию.

После выполнения задания важно обсудить, что получилось, какие трудности возникли и где полученные умения могут пригодиться.

Примеры заданий

Развивать функциональную грамотность можно на уроках любого предмета. На уроке русского языка учащиеся могут сравнить объявления и определить, какое из них содержит наиболее полную и достоверную информацию. На математике — составить план покупки продуктов на заданную сумму. На естественно-научных предметах — проанализировать таблицу наблюдений и объяснить, какой вывод подтверждают данные.

Такие задания помогают ученикам увидеть практический смысл обучения. При этом важно учитывать возраст и уровень подготовки школьников, постепенно усложнять задачи и поддерживать их интерес.

Оценивать функциональную грамотность важно не только по конечному ответу. Следует обращать внимание на то, как ученик понял условие, выбрал информацию, обосновал решение и смог ли применить знания в новой ситуации. Полезны самооценка, взаимная оценка, обсуждение ошибок и обратная связь, которая подсказывает, как улучшить результат.

Развитие функциональной грамотности — это системная работа, в которой важны и содержание уроков, и способы организации учебной деятельности. Педагогу необходимо создавать ситуации, побуждающие ученика думать, искать информацию, сотрудничать и применять знания на практике.

Главный результат такой работы — не только усвоенный учебный материал, но и готовность школьника использовать свои знания в жизни. Именно поэтому развитие функциональной грамотности остаётся одной из ключевых задач современного педагога.

Проектирование цикла уроков по работе с нехудожественными текстами как средство формирования универсальных читательских стратегий

Современное образование ориентировано не только на усвоение предметных знаний, но и на формирование у обучающихся универсальных способов деятельности. Особое значение в этом процессе приобретает читательская грамотность — способность понимать, анализировать, интерпретировать и использовать информацию, представленную в различных текстах.

Традиционно обучение чтению часто связывают преимущественно с художественной литературой. Однако в повседневной жизни человек постоянно сталкивается с нехудожественными текстами: инструкциями, научно-популярными статьями, справочными материалами, новостными сообщениями, рекламой, таблицами, схемами, диаграммами, электронными сообщениями и интернет-публикациями. Умение работать с такими текстами является важным условием успешной учебной, профессиональной и социальной деятельности.

В связи с этим актуальным становится проектирование цикла уроков, направленного на систематическое формирование универсальных читательских стратегий при работе с нехудожественными текстами.

Цель— рассмотреть особенности проектирования цикла уроков по работе с нехудожественными текстами как средства развития универсальных читательских стратегий обучающихся.

Задачи:

1. определить сущность понятия «читательские стратегии»;

2. охарактеризовать особенности нехудожественных текстов;

3. рассмотреть основные этапы проектирования цикла уроков;

4. предложить примерную структуру цикла занятий;

5. определить ожидаемые результаты такой работы.

1. Понятие читательских стратегий

Читательская стратегия — это осознанный способ действий читателя, направленный на достижение определённой цели при работе с текстом.

Стратегии помогают обучающемуся:

• понять содержание текста;

• выделить главную и второстепенную информацию;

• определить авторскую позицию;

• установить логические связи;

• найти необходимые сведения;

• критически оценить достоверность информации;

• использовать полученные данные для решения учебной или практической задачи.

В отличие от случайного чтения, стратегическое чтение предполагает активную позицию читателя. Ученик не просто воспринимает текст, а задаёт вопросы, выдвигает предположения, проверяет их, сопоставляет факты и делает выводы.

К основным универсальным читательским стратегиям относятся:

• прогнозирование содержания;

• постановка вопросов к тексту;

• определение цели чтения;

• выделение ключевых слов и понятий;

• поиск явной информации;

• формулирование выводов;

• составление плана и структурирование информации;

• сопоставление нескольких источников;

• критическая оценка содержания и формы текста;

• преобразование текстовой информации в таблицу, схему, кластер или тезисы;

• рефлексия по итогам работы.

2. Особенности нехудожественных текстов

Нехудожественный текст создаётся преимущественно для передачи информации, объяснения явлений, аргументации, инструкции или воздействия на читателя. Он может иметь разные формы и жанры:

• научно-популярная статья;

• учебный текст;

• энциклопедическая справка;

• инструкция;

• объявление;

• публицистическая статья;

• интервью;

• репортаж;

• рекламный текст;

• отзыв;

• деловое письмо;

• электронное сообщение;

• таблица, график, диаграмма, схема.

Работа с нехудожественными текстами имеет ряд особенностей.

Во-первых, такие тексты часто отличаются высокой информационной насыщенностью. В них может использоваться специальная лексика, большое количество фактов, терминов, дат и числовых данных.

Во-вторых, информация может быть представлена не только в виде сплошного текста, но и в смешанной форме: в сочетании с иллюстрациями, таблицами, схемами, картами, диаграммами.

В-третьих, при чтении необходимо учитывать цель создания текста, его адресата, источник и степень достоверности.

В-четвёртых, один и тот же материал может быть представлен в нескольких источниках, которые отличаются полнотой, точностью и авторской позицией. Поэтому важной задачей становится формирование критического отношения к информации.

3. Принципы проектирования цикла уроков

Цикл уроков должен представлять собой не набор отдельных занятий, а логически выстроенную систему. Каждый урок опирается на результаты предыдущего и подготавливает обучающихся к следующему этапу работы.

В конце урока важно обсуждать не только содержание текста, но и способы работы с ним:

• что помогло понять текст;

• какие действия оказались эффективными;

• что вызвало затруднение;

• какую стратегию можно применить в другой ситуации.

4. Этапы проектирования цикла уроков

Первый этап — диагностический

На начальном этапе необходимо определить, какие трудности испытывают обучающиеся. Для этого можно предложить небольшой нехудожественный текст и задания:

• определить тему;

• сформулировать основную мысль;

• найти факт;

• объяснить значение слова;

• сделать вывод;

• оценить достоверность утверждения.

Диагностика позволяет установить, какие стратегии уже сформированы, а какие требуют специального обучения.

Второй этап — целеполагающий

На этом этапе формулируются планируемые результаты. Они должны отражать не только знания о тексте, но и конкретные действия ученика.

Например:

• обучающийся определяет цель чтения;

• выделяет ключевую информацию;

• различает факт и мнение;

• устанавливает причинно-следственные связи;

• сопоставляет данные из двух источников;

• формулирует обоснованный вывод.

Третий этап — содержательный

Подбираются тексты разных типов и жанров. Желательно включать материалы, соответствующие возрасту обучающихся и связанные с их интересами.

Важно учитывать:

• объём текста;

• доступность лексики;

• наличие терминов;

• структуру материала;

• достоверность источника;

• соответствие учебной цели.

Четвёртый этап — технологический

Определяются методы, приёмы и формы работы. Задания желательно распределять по трём этапам чтения:

1. до чтения;

2. во время чтения;

3. после чтения.

Пятый этап — оценочный

Оцениваться должен не только правильный ответ, но и сам процесс работы с текстом. Ученик должен демонстрировать, каким образом он пришёл к выводу, на какие фрагменты текста опирался и почему выбрал тот или иной способ действия.

Для оценки сформированности читательских стратегий можно использовать следующие критерии:

1. Понимание текста — ученик определяет тему и основную мысль.

2. Поиск информации — находит необходимые сведения.

3. Интерпретация — объясняет связи между фактами.

4. Оценка — различает факт и мнение, оценивает достоверность.

5. Преобразование информации — представляет содержание в виде плана, таблицы, схемы.

6. Аргументация — подтверждает ответ ссылкой на текст.

7. Рефлексия — объясняет, какие стратегии были использованы.

Оценивание может быть:

• формирующим;

• самооценочным;

• взаимооценочным;

• итоговым.

Полезно применять чек-листы. Например:

• Я определил цель чтения.

• Я выделил ключевые слова.

• Я нашёл необходимую информацию.

• Я могу объяснить основную мысль.

• Я подтвердил свой ответ фрагментом текста.

• Я сделал вывод.

9. Ожидаемые результаты

В результате систематической работы учащиеся смогут:

• осознанно выбирать стратегию чтения;

• понимать тексты различных жанров;

• самостоятельно ставить вопросы к тексту;

• находить и извлекать необходимую информацию;

• выделять основную и второстепенную информацию;

• преобразовывать текст в таблицу, схему или план;

• делать выводы на основе прочитанного;

• сопоставлять сведения из разных источников;

• отличать факт от мнения;

• оценивать достоверность и убедительность текста;

• использовать информацию для решения практических задач.

Кроме того, работа с нехудожественными текстами способствует развитию универсальных учебных действий.

Познавательные действия: поиск, анализ, сравнение, классификация, обобщение.

Регулятивные действия: постановка цели, планирование, контроль, оценка результата.

Коммуникативные действия: формулирование вопросов, участие в обсуждении, аргументация собственной позиции.

Личностные результаты: развитие самостоятельности, ответственности, критического мышления и информационной культуры.

Проектирование цикла уроков по работе с нехудожественными текстами является эффективным средством формирования универсальных читательских стратегий. Систематическая работа с различными видами информации позволяет обучающимся не только лучше понимать учебные тексты, но и ориентироваться в информационном пространстве повседневной жизни.

Главным условием результативности является последовательное обучение стратегиям чтения: от прогнозирования и поиска информации к её интерпретации, оценке и практическому использованию. Важно, чтобы каждый урок включал осмысленную работу с текстом, обсуждение способов деятельности и рефлексию.

Таким образом, цикл уроков по работе с нехудожественными текстами способствует формированию самостоятельного, критически мыслящего и информационно грамотного читателя, способного эффективно взаимодействовать с различными источниками информации и применять полученные знания для решения учебных и жизненных задач.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/648810-razvitie-funkcionalnoj-gramotnosti--odna-iz-