Методическая разработка

Коррекция связной речи как условие развития коммуникативных умений младших школьников с интеллектуальными нарушениями

Подготовила: учитель-логопед Пивкина Н.Г.

Речевая функция является одной из важнейших функций человека. В процессе речевого развития у него формируются высшие психические формы познавательной деятельности. Овладение речью способствует осознанию, планированию и регуляции поведения. Речевое общение создает необходимые условия для развития различных форм деятельности и участия в коллективном труде.

Дети с нарушениями интеллекта в большей мере, чем их сверстники с нормальным интеллектом, испытывают трудности в общении. Это объясняется рядом причин, и прежде всего низким уровнем развития речи у этой категории детей. Речь у ребёнка с умственной отсталостью не только появляется значительно позже, но и характеризуется специфическим недоразвитием всех её компонентов от фонематического до семантического уровня. Характерными являются нарушения, затрагивающие этапы и составляющие речевого высказывания. В этой связи речь не может качественно обеспечивать коммуникативную функцию, способствовать полноценному формированию навыков общения, что объединяет все виды деятельности. Отсутствие речевой инициативы и выраженная недостаточность речемыслительных средств, способствуют возникновению у детей с ограниченными возможностями в развитии речевого негативизма, замкнутости, стереотипии и штампов в использовании одних и тех же речевых конструкций. 

В 1 классе дети учатся понимать и чётко выполнять речевые инструкции учителя, взаимодействовать друг с другом в ходе выполнения заданий, обращаться друг к другу и адекватно отвечать на вопрос или просьбу, а также участвовать в мини-диалогах, которые знакомы им по бытовым ситуациям. Кроме того, на уроках необходимо создавать условия для развития интонационной выразительности речи обучающихся, совершенствования их лексики, грамматического строя речи, а также формировать простейшие умения в части построения связного монологического высказывания.

Во 2 классе расширяются возможности понимания обучающимися обращённой речи, в том числе за счёт включения упражнений на прослушивание знакомой речи в записи, совершенствуются диалогические умения школьников, много внимания уделяется развитию у них умений участвовать в контекстном диалоге, составлять развёрнутые связные высказывания с опорой на план. Актуальными во 2 классе остаются задачи развития интонационной и жестово-мимической выразительности.

Сохраняя направленность на развитие коммуникативных и речевых умений обучающихся, учебники для 3 и 4 классов предлагают задания, рассчитанные на бóльшую самостоятельность обучающихся, их совместную деятельность на уроке или внеклассном занятии. Для реализации требований программного раздела «Общение и его значение в жизни» работа над каждой темой начинается с обсуждения определённой проблемной ситуации. Работа над решением поставленной проблемы поможет детям понять значение речи и культуры общения.

В 4 классе, на последнем году начального обучения, наряду со специфической задачей повышения самостоятельности школьников в речевом общении встаёт задача знакомства детей с простейшими законами организации текста, в том числе письменного высказывания.

Включённые в каждый учебник речевые ситуации (их тематика и содержание работы над речевой ситуацией) являются примерными и могут быть изменены учителем в зависимости от возможностей детей, их интересов, социального статуса. При этом важно учитывать, что каждая речевая ситуация соотносится с одной из программных лексических тем, работа с которыми будет продолжаться на следующих годах обучения:

«Школьная жизнь», «Игры и игрушки», «Играем в сказку», «Я дома», «Я за порогом дома», «Я и мои товарищи», «Любимое занятие», «Я в мире природы», «Мы писатели».

В учебниках для 1—4 классов содержится иллюстративный материал для организации деятельности детей в классе и методические рекомендации для учителя к использованию материала на уроке.

Продолжительность работы над речевой ситуацией может варьироваться учителем с учётом заинтересованности обучающихся в игровой ситуации, их успешности в составлении диалогов и т. д. Это обстоятельство особенно важно при организации заключительных уроков в работе над речевыми ситуациями сказочного содержания «Теремок» и др., когда целесообразно больше времени отводить на подготовку к разыгрыванию представления и отдельный урок — собственно на спектакль, зрителями которого могут выступать ученики другого класса или учителя.

Успешность работы по развитию устной речи первоклассников во многом будет зависеть от преемственности в работе учителя, воспитателя, родителей во включении в различную деятельность детей упражнений на развитие умения участвовать в той или иной коммуникативной ситуации. Поэтому материал учебника может использоваться не только на уроках, но и во внеурочной деятельности.

Специфика нарушений речи и их коррекция у умственно отсталых детей определяются особенностями высшей нервной деятельности и их психического развития. Проблема развития связной речи актуальна тем, что речь является неотъемлемым компонентом любой формы деятельности человека и его поведения в целом. Несформированность или недоразвитие связной речи отмечается у всех детей с интеллектуальной недостаточностью и оказывает отрицательное влияние на развитие, обучение и социализацию ребенка. Своевременная и целенаправленная работа по развитию связной речи будет способствовать развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, улучшению межличностного общения и социальной адаптации учеников специальной (коррекционной) школы.

Умственно отсталые школьники достаточно продолжительное время задерживаются на стадии вопросно-ответной формы речи, на стадии ситуативной речи. Переход к самостоятельному высказыванию, даже при условии логопедической помощи, проходит у данных детей весьма сложно и в многочисленных случаях задерживается вплоть до старших классов вспомогательной школы. В процессе связной речи умственно отсталые школьники младших классов нуждаются в стабильной стимуляции со стороны педагога, в регулярной помощи, которая проявляется или в форме вопросов, или в подсказке.

Нарушения развития связной устной речи обусловлены целым комплексом причин. Наравне с нарушениями познавательной деятельности, существенную роль в недоразвитии связной речи представляет недостаточная развитость диалога. Диалогическая речь, как известно, предшествует монологической и подготавливает её формирование. Умственно отсталые дети зачастую не понимают необходимости ясно и  отчетливо передавать сущность какого-либо действия так, чтобы оно было очевидно собеседнику.

Другая причина состоит в том, что речевая активность этой группы детей весьма невелика и достаточно быстро истощается. В процессе монологической речи отсутствует стимуляция извне, детализация и формирование рассказа осуществляются лично ребенком. Недостаток волевой сферы умственно отсталых детей играет определенную роль в нарушении протекания речевых высказываний. В тех случаях, если у ребенка возникает заинтересованность к теме высказывания изменяется и вид связных высказываний, они становятся наиболее детальными и связными, возрастает число слов в предложении. Таким образом, на характер связной речи оказывает влияние и мотивирование.

У умственно отсталых обнаруживается бедность лексикографического запаса, неточность использования слов, проблемы актуализации словаря наиболее существенные, нежели в норме, преимущество пассивного словаря над активным, несформированность структуры значимости слова, нарушения процесса организации смысловых полей.

У умственно отсталых школьников прослеживается несформированность грамматической стороны речи, что выражается в аграмматизмах, в сложностях выполнения многочисленных заданий, требующих грамматических обобщений. Недостаточно сформированными оказываются морфологические формы словоизменения и словообразования, синтаксические структуры предложения. У умственно отсталых детей весьма скудны и нечетки морфологические обобщения, представления о морфологическом составе слова и о синтаксических взаимосвязях слов в предложении, недостаточно сформирована система грамматических значений. Недоразвитие лексико-грамматического строя речи особенно сильно проявляется в связной речи

Огромное воздействие в данном процессе оказывает учебная деятельность детей и влияние речи педагога на обучающихся. Собственно, от педагога зависит развитие и удачное формирование речи детей. На практике педагог беспрерывно решает двуединую задачу:

- Как представить знания, чтобы они лучшим образом поняты учениками.

 - Поднимать уровень развития речи обучающихся.

При особенном систематическом обучении ученики образовательного учреждения, реализующего адаптированные общеобразовательные программы в определенной мере имеют все возможности овладеть связной устной речью.

Эффективными средствами формирования связной речи на занятии являются:

-создание позитивных эмоциональных ситуаций;

- проблемное обучение;

- дифференцированный подход;

- применение ИКТ;

 - игровая деятельность;

Развитие речи у обучающихся процесс контролируемый, который идет по пути расширения их словарного запаса. Поэтому педагоги в абсолютно всех уроках сообщая новый материал, вводят в него и те новые слова, которые являются понятиями. Раскрывая при этом их значение, необходимо опираться в уже сформировавшийся лексический фонд, чтобы ранее освоенные слова не забывались, а вновь усваиваемые – лучше понимались и сохранялись в памяти. Необходимо в то же время привлекать обучающихся пользоваться этими словами при решении определенных учебных задач, так как пассивный запас представляется всего лишь подспорьем для пассивной речи, с целью осознания, а активный запас слов может помочь излагать мысль. С целью этого следует предоставлять возможность обучающимся чаще высказываться, использовать активные формы ведения занятий, такие как беседы, дискуссии. Особое внимание при этом нужно концентрировать на молчаливых, замкнутых обучающихся, на тех, кто сомневается в собственных знаниях, в способности сказать что – либо увлекательное, новое. Значимым в работе учителя является выполнение условий к организации уроков по формированию связной речи: создание соответствующих условий с целью возникновения у детей необходимости говорить. Другими словами, восприятие объектов, явлений, их изображений, сведений о них должно касаться не только лишь умственную, но и эмоциональную область ребенка.

 - Работа над логикой высказывания. Она должна быть результатом четкой организации предметной деятельности школьников (рассматривание объекта в установленной последовательности, выполнение точно по плану практических операций с ним, составление предмета из Элементов и др.) и фиксации данной деятельности в виде картинного, схематического либо словесного плана. На уроках чтения очередность изложения мыслей, закономерная связь частей высказывания отрабатываются с опорой на серию сюжетных картинок, собственные рисунки детей и иллюстрации в книге, на словесный план к прочитанному тексту либо заданной теме. По мере перехода обучающихся из класса в класс словесный план стает доминирующим при подготовке их к связному изложению мыслей.

- Организация языковой базы с целью высказывания. Данное требование реализуется с помощью словарной работы, построения предложений с освоенными словами, ответов на вопросы двумя-тремя предложениями, которые по примеру или напоминанию педагога соединяются личными и указательными местоимениями, местоименными наречиями, одними и теми же видовременными формами глагола и др. Точная постановка перед детьми цели высказывания, что фактически определяет направленность, согласно которому должен строиться рассказ.

 - Организация самого высказывания. Она осуществляется с опорой на ранее составленный из элементов предмет либо на картинный, схематичный (символический), словесный планы. При этом необходимо сводить до минимального количества свою собственную речевую деятельность, молча показывая на признак объекта либо его символическое отображение или на пункт плана, по поводу которого ребенок должен говорить в этот момент.

- Неоднократная тренировка в устных связных высказываниях с применением многообразной тематики и видов упражнений; пересказ текста, представление объекта; рассказывание по серии сюжетных иллюстраций, одной картинке, опорный словам, предложенной теме, установленному началу и т.д. Выполнение любого вида упражнений в связной речи обязательно состоит из

3-х этапов:

 - подготовка к высказыванию (целевая установка, мотивации речи детей),

 - планирование изучаемого материала;

- оформление (лексическое, морфологическое, синтаксическое).

Способами формирования диалогической речи выступают беседа и имитация. Данные методы реализуются 2-я способами: 1) способом беседы, 2) способами театрализации (имитации и пересказа). Применение способов театрализации (игр-драматизаций, театрализованных представлений) в коррекционной школе представляется весьма значимым, так как содействует совершенствованию речи в эмоциональном отношении, обогащает словарь, формирует грамматический строй, активизирует речь умственно отсталого ребенка. Наиболее сложный для детей вид речевой деятельности – это монологическая речь. В процессе обучения необходимо добиваться, чтобы монолог ребенка был ясен слушателям, т.е. чтобы все его части были взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Развитие связной речи должно быть теснейшим образом связано с развитием анализа, синтеза, сравнения, обобщения, особенно при отработке операций внутреннего программирования. Каждая из операций порождения смыслового высказывания вначале формируется самостоятельно, изолированно, на простых заданиях. Затем постепенно операции объединяются в целостный процесс порождения связного текста. Работа по развитию связной речи должна проводится не только на специальных логопедических занятиях, но и на уроках чтения. Именно комплексный системный подход к развитию связной речи у умственно отсталых детей может обеспечить эффективность данной работы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/648894-metodicheskaja-razrabotka