Доклад по теме «Формирование социального и трудового взаимодействия при обучении трудовым умениям и навыкам в рамках АООП для обучающихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, ТМНР как основа социализации воспитанника интерната»

«Формирование социального и трудового взаимодействия при обучении трудовым умениям и навыкам в рамках АООП для обучающихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, ТМНР как основа социализации воспитанника интерната».

Формирование социального и трудового взаимодействия — одно из направлений обучения трудовым умениям и навыкам в рамках адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП) для обучающихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, ТМНР. Это направлено на подготовку воспитанников к использованию приобретённых умений для активной жизни в семье и обществе, а также на формирование жизненных компетенций, которые являются основой социализации. 

Обучение труду опирается на умения и навыки, сформированные у обучающихся в ходе занятий по предметно-практической деятельности, и нацелено на освоение доступных технологий изготовления продукции. Важно формирование мотивации трудовой деятельности, развитие интереса к разным видам доступной трудовой деятельности, положительное отношение к результатам своего труда.

Нормативно-правовая база

Обучение трудовым умениям и навыкам для обучающихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, ТМНР регулируется Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 №1599). Стандарт требует, чтобы АООП разрабатывалась с учётом особенностей психофизического развития обучающихся, их индивидуальных возможностей и обеспечивала коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. 

Для обучающихся с умеренной, тяжёлой или глубокой умственной отсталостью, с тяжёлыми и множественными нарушениями развития на основе требований стандарта и АООП организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую специфические образовательные потребности обучающихся.

Цели

Цель трудового обучения — подготовка обучающихся к доступной трудовой деятельности.

Некоторые задачи: 

• развитие интереса к трудовой деятельности;

• формирование навыков работы с различными инструментами и оборудованием;

• освоение отдельных операций и технологий по изготовлению изделий из разных материалов;

• формирование мотивации трудовой деятельности, развитие интереса к разным видам доступной трудовой деятельности, положительное отношение к результатам своего труда.

• овладение опытом практической деятельности по созданию личностно-значимых объектов;

• воспитание уважения к труду, людям и результатам их труда.

Также обучение нацелено на обогащение положительного опыта и установку на активное использование освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким. 

Важно, чтобы обучающиеся научились адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.

Методы

Некоторые методы обучения трудовым умениям и навыкам для обучающихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, ТМНР:

• Расчленённый показ способов и последовательности выполнения доступных действий.

• Действия по образцу и по словесной инструкции.

• Совместные формы труда (вдвоём, втроём) для выполнения общей работы, помощь в определении её цели, планировании хода работы, распределении обязанностей.

• Ознакомление с трудом взрослых — расширение представлений о занятиях и профессиях людей, воспитание интереса и уважения к нему и его результатам. Это проводится на экскурсиях, занятиях, в сюжетно-ролевых играх.

Выбор методов зависит от возраста обучающихся, глубины нарушения интеллекта, состояния их моторики, восприятия, внимания. 

Некоторые особенности методики обучения трудовым умениям и навыкам для обучающихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, ТМНР:

• Практическая направленность. Обучение носит сугубо практическую направленность, не требует от обучающихся усвоения и применения даже самых элементарных правил. 

• Учёт индивидуальных особенностей. Учитель подбирает материал по объёму и компонует по степени сложности, исходя из особенностей развития каждого обучающегося. 

• Использование технических средств обучения и дидактических материалов. 

• Замедленный темп обучения. Расширение объёма изучаемого содержания и увеличение степени его сложности происходит медленно. 

• Повторение материала в течение всех лет обучения в различных предметно-практических ситуациях. 

• Формирование мотивации к труду (желание, элементарная осознанная необходимость). 

• Выработка установок на выполнение трудовых действий с учётом индивидуальных интеллектуальных и моторных особенностей каждого ученика. 

Формы

Некоторые формы организации трудового взаимодействия и обучения трудовым умениям и навыкам для обучающихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, ТМНР:

• Уроки-задания по предмету «Профильный труд». Продолжительность урока — 40(35) минут.

• Внеклассная трудовая деятельность. Например, работа на субботниках, овладение навыками работы с сельхозинвентарём.

• Профессиональная проба — педагог выявляет уровень готовности каждого из учеников к освоению специальности: определяет состояние крупной и мелкой моторики, способность выполнять заданную последовательность работ с необходимым качеством, составлять план деятельности, контролировать себя в процессе работы.

• Коррекционно-развивающие игры и упражнения — способствуют активизации познавательной и трудовой деятельности, преодолению нарушений в эмоционально-волевой сфере, созданию положительного фона, интереса к занятиям.

Некоторые факторы, влияющие на успешность формирования социального взаимодействия у обучающихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью:

- Особенности психики воспитанника. Медленное образование навыков и привычек связано с конкретностью мышления, нарушением памяти, внимания, недоразвитием речи, отклонением эмоционально-волевой сферы.

- Чёткое соблюдение режимных моментов. Чёткий распорядок жизни является основой, на которой постепенно формируются способы поведения.

- Создание атмосферы доброжелательного общения. Необходима совместная с родителями деятельность, соответствующая уровню развития и индивидуальным особенностям.

- Индивидуальный подход. Занятия строятся по индивидуальному плану, исходя из особенностей восприятия и определённых навыков ученика.

- Близкие отношения со взрослым. Сначала с родителями, а затем с учителем. Только в такой тёплой доверительной атмосфере ребёнок может почувствовать себя в безопасности и начать познавать окружающий социальный и предметный мир.

Некоторые трудности, которые могут возникнуть при формировании трудового взаимодействия у обучающихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, ТМНР:

• Недоразвитие мелкой моторики. Слабое взаимодействие правой и левой рук, трудности с контролем за распределением мышечного усилия при выполнении двигательного приёма. 

• Невозможность выполнения точных операций. Например, работы с ножницами, нитками и иглой. 

• Отсутствие мотивации и низкая работоспособность. Ученики не сразу включаются в работу, их интерес к трудовой деятельности ситуативный, непостоянный, поверхностный. 

• Трудности в понимании обращённой речи и формулировании собственных высказываний. Бедность словаря, непонимание значений слов и выражений значительно осложняют формирование трудовых умений, а в некоторых случаях делают это практически невозможным. 

• Сложности с ориентировкой при выполнении трудовых заданий. Стереотипные действия с одними предметами механически переносятся на действия с другими. 

• Сложности с выполнением действий, требующих переключений движений или быстрой смены поз.

• Невозможность самостоятельно оценить свою работу. Дети с нарушениями интеллекта обычно начинают выполнять работу, недослушав инструкцию, не поняв цели задания, без внутреннего плана действия, при слабом самоконтроле.

• Отказ действовать и не стремление довести начатое дело до конца. Если ученикам дают задание, которое они уже пытались выполнить и потерпели при этом неудачу, они зачастую отказываются действовать. 

• Негативизм и упрямство. Это может развиться из-за непосильности предъявляемых требований.

На первых порах обучения ученики нуждаются в значительной помощи учителя и ещё не могут самостоятельно выполнять многие трудовые задания. Однако помощь педагога на разных этапах обучения должна варьироваться и постепенно уменьшаться. 

Уровень развития речи существенно влияет на социальное взаимодействие, так как речь — ключевой фактор социализации личности

Грамотная речь способствует развитию межличностных связей, формированию социальной идентичности и духа сотрудничества. Дети, которые ясно и уверенно выражают свои мысли, легче находят общий язык с окружающими, выстраивают дружеские отношения со сверстниками и уверенно чувствуют себя в коллективе. 

Слабое развитие речи, наоборот, ограничивает общение ребёнка с окружающим миром, мешает ему овладеть культурой и социальным опытом человечества. 

Таким образом, развитие речи — основа процесса социализации, а неясная речь может стать препятствием для установления речевого взаимодействия и усложнить социализацию личности

Некоторые методы, которые помогают развивать речь у детей:

• Улучшение мелкой моторики и артикуляционная гимнастика. Стимуляция пальцев рук активизирует мозговые центры, отвечающие за речь. Можно использовать игры для развития моторики: лепку, рисование, сборку пазлов и конструкторов. Также полезны артикуляционные упражнения: произношение звуков, слогов, скороговорок, чтение стихов и пение.

• Чтение книг и обсуждение прочитанного. Чтение обогащает словарный запас и развивает навыки общения. Нужно подбирать книги в зависимости от возраста ребёнка, отдавать предпочтение изданиям с яркими иллюстрациями и простым языком.

• Активное общение с ребёнком. Качественное общение со взрослыми помогает ребёнку усваивать правильные речевые модели. Можно использовать различные форматы: диалоги, рассказывание историй.

• Развивающие игры. Различные игры, например с карточками, пазлами и кубиками, помогают детям развивать речь и логическое мышление. В процессе игры дети могут описывать действия и обсуждать стратегии.

• Музыка и пение. Слушание музыки, пение песен и музыкальные игры развивают музыкальный слух. Позволяют детям уловить и запомнить звуки, повышают их слуховое восприятие и способность различать звуки и слова.

Каждый ребёнок развивается индивидуально, и необходимо учитывать его особенности. Если у ребёнка возникли трудности с развитием речи, стоит обратиться за консультацией к специалисту, например логопеду

Оценка

Результаты обучения трудовым умениям и навыкам для обучающихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, ТМНР оцениваются с учётом особенностей их психофизического развития и особых образовательных потребностей.

Некоторые формы оценки: 

• Текущая аттестация — оценивание результатов по учебным четвертям, триместрам, полугодиям.

• Промежуточная (годовая) аттестация — оценка результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. Для организации аттестации рекомендуется применять метод экспертной группы на междисциплинарной основе.

• Итоговая аттестация — наблюдение за выполнением обучающимися специально подобранных заданий, которые были определены для данной категории детей, позволяющих выявить и оценить результаты обучения.

• Оценочные показатели на основе качественных критериев по итогам выполняемых практических действий: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной) и др. (оценочные листы).

При оценке результативности обучения важно учитывать затруднения обучающихся в освоении отдельных предметов и даже образовательных областей, которые не должны рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом. 

Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной области создаёт основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/648936-doklad-po-teme-formirovanie-socialnogo-i-trud