Проектная деятельность как средство развития читательской грамотности в сельской школе

Л. В. Богуненко, Е. Ю. Бычкова

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ

Богуненко Любовь Валентиновна – учитель, МБОУ ПМО СО «Печеркинская средняя общеобразовательная школа», с. Печёркино; e-mail:bogunenko.lyubov@yandex.ru

Бычкова Екатерина Юрьевна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики, Уральский федеральный университет имени первого президента России Б. Н. Ельцина, г. Екатеринбург;e-mail:bychkovakaterina@yandex.ru

В статье рассматривается проблема развития читательской грамотности младших школьников посредством проектной деятельности. Описана специфика проектной деятельности в начальной школе на селе, приведены используемые типы проектов, представлено развитие читательской грамотности на разных этапах работы над проектом. Сравнительный анализ показал положительную динамику развития читательской грамотности младших школьников.

Ключевые слова: читательская грамотность, младшие школьники,проектная деятельность, сельская школа.

Современное образование ставит важную задачу: воспитать не просто человека знающего, а человека, умеющего учиться и адаптироваться к жизни. Одним из ключевых навыков XXI века является читательская грамотность. Согласно определению, используемому в международном исследовании PISA, «читательская грамотность – это не просто техника чтения, а способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для достижения своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни» [1].

Однако в последнее время всё острее встаёт вопрос о снижении интереса к чтению среди подрастающего поколения и падении уровня читательской грамотности [2]. Современный школьник живёт в условиях информационного перенасыщения: тексты, изображения, цифровой контент окружают его со всех сторон. Для успешного обучения сегодня недостаточно просто бегло читать – важно понимать смысл прочитанного, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать выводы. В начальной школе всё чаще наблюдаем, как чтение превращается в механический процесс простого озвучивания слов, без глубокого понимания смысла прочитанного. И здесь перед начальной школой встает серьезная проблема: как превратить процесс обучения чтению из скучной необходимости в увлекательное исследование и инструмент познания мира?Традиционные методы обучения не всегда эффективны в решении этой проблемы.Ответ, на наш взгляд, лежит в области проектной деятельности.

МБОУ ПМО СО «Печеркинская средняя общеобразовательная школа» была создана в 1912 году в селе Печеркино. В школе обучается 340 обучающихся, педагогический состав – 27 человек. Наполняемость классов от 18 до 29 учеников. Есть школьные автобусы для подвоза обучающихся из соседних деревень. В школе есть кабинеты точки роста, библиотека, комната боевой славы. Школа тесно взаимодействует с местным домом культуры, сельской библиотекой, организуются экскурсии на предприятия, встречи с местными писателями, интересными людьми.

Особенности социально-педагогического процесса в сельской школе:

1. Удаленность от культурных центров: отсутствие крупных библиотек, театров, музеев.

2. Ограниченный информационный выбор: зачастую основным источником информации остаются школьный учебник и Интернет, качество использования которого не всегда контролируется.

3. Источником информации становятся люди – носители информации. Используется метод интервью, опрос бабушек и дедушек, наблюдение за работой взрослых. Учитель учит добывать информацию через живое общение, а не только через поисковики в сети.

4. Социокультурная среда: в семьях часто меньше книг, чем в городе, а занятость родителей сельскохозяйственным трудом или работой «на выезде» оставляет мало времени для совместного чтения.

5. Малая наполняемость классов: это одновременно и проблема (меньше конкуренции), и огромный плюс (возможность индивидуального подхода).

6. Уровень образования родителей ниже, чем в городе (среднее специальное преобладает над высшим). Родители часто хуже владеют цифровыми технологиями.

В структуре читательской грамотности выделяют четыре основные группы умений: поиск информации (ориентация в тексте), интерпретация (связывание фактов, формулирование выводов), рефлексия и оценка (соотнесение с личным опытом, оценка достоверности), применение [3]. Проектная деятельность позволяет тренировать все эти группы не изолированно, а в комплексе, в ситуации, приближенной к реальной жизни.

Проектная деятельность ставит ребёнка в ситуацию реального поиска информации, а не получения его в готовом виде и практического применения информации. Проект требует работы с разными источниками (книги, энциклопедии, словари, Интернет). Проект предполагает: найти источники, прочитать и понять текст, выбрать нужное, объяснить это другим, применить знания на практике.

Специфика проектной деятельности в начальной школе на селе переплетается с укладом жизни, социокультурной средой и материально-техническими возможностями школы:

1. Обучающиеся быстрее включаются в чтение, если видят в нём инструмент решения реальной задачи (построить скворечник, вырастить рассаду, помочь бабушке), что делает чтение не оторванным от реальности, а жизненно необходимым навыком. Они учатся извлекать информацию из несплошных текстов (схемы, таблицы, чертежи), что напрямую входит в структуру читательской грамотности.

2. Вовлечение бабушек и дедушек в семейные проекты («История села в названиях улиц», «Семейные реликвии», «Родословное древо», «Профессии моей семьи») актуализирует чтение устных историй, старых писем. Обучающиеся осваивают работу с разными источниками информации, учатся сравнивать их, выявлять противоречия.

3. Отсутствие дорогого оборудования не мешает, а наоборот, усиливает роль текста как главного инструмента познания. Краеведческие проекты требуют работы с музейными документами, старыми газетами, их анализом, записью устных рассказов. Это развивает критическое мышление: учит отличать факт от оценки, понимать исторический контекст текста. Обучающиеся осваивают стратегии смыслового чтения: выделение главного, прогнозирование содержания, формулирование выводов на основе прочитанного.

4. Поскольку нет цифровых лабораторий, обучающиеся создают тексты сами: заполняют дневники наблюдений, оформляют заметки, составляют опросники для обучающихся школы и односельчан. Формируется связная письменная речь и понимание структуры текста.

5. Выход в социум: продукт проекта (буклет, спектакль, макет) представляем не только родителям, но и всему селу – в Дом культуры, в сельскую библиотеку, в администрацию. Это повышает самооценку ребят и значимость самого чтения. При составлении буклетов, листовок развивается понимание авторской позиции и умение создавать тексты для разных аудиторий (для пожилых – крупный шрифт и уважительный тон, для сверстников – игровой формат).

6. В сельской школе учитель – главный носитель культуры работы с текстом. При этом учитель остаётся координатором, а не носителем готовых ответов. Это позволяет обучающимся проявлять инициативу и ответственность.

7. Одно из условий успеха – заинтересованность родителей. Родители участвуют в сборе информации, подборе литературы, помогают организовать мастер-классы, участвуют в Днях чтения.

На практике используем такие типы проектов:

1. Исследовательские: «Откуда пошло название моей улицы?», «Почему мое село имеет такое название», «Как устроена книга?», «Где используют мёд», «Чайная церемония», «Ох уж это число 13».

2. Информационные: «Профессии моей семьи», «Красная книга нашего края», создание мини-энциклопедий, буклетов, альбомов, стенгазет.

3. Творческие: инсценировки сказок, сочинение собственных текстов, подготовка литературных игр, буктрейлеров.

4. Читательские: «Моя любимая книга», «Путешествие по страницам…», «Неделя детской литературы», «Сказки народов России».

5. Социально-практические мини-проекты (полезные инициативы, основанные на прочитанном: акции, выставки, мастер-классы, чтение для младших, выставка книг, «День читателя».

Рассмотрим, как происходит развитие читательской грамотности на разных этапах работы над проектом.

Этап 1: Погружение в проект (мотивационный). Обучающийся получает проблемный вопрос. Например, не просто «Прочитать сказку о животных», а создать проект «Энциклопедия любимого питомца». Чтобы ответить на вопрос «Как правильно ухаживать за хомяком?», обучающийся вынужден обратиться к разным источникам: научно-познавательным статьям, художественным рассказам о хомяках (чтобы понять повадки). Результат: формируется читательский интерес и понимание, зачем ему нужно читать этот текст.

Этап 2: Поисковый (информационный). Здесь включаются навыки работы с информацией. Обучающиеся учатся находить нужные тексты в книгах, энциклопедиях, детских справочниках, на школьных образовательных порталах, ориентироваться в оглавлении книги, находить нужный абзац в тексте, отличать главное от второстепенного, проводить опросы. Например, в проекте «Моя малая Родина» обучающиеся работают с текстами о своем селе. Задание: найти в статье только те факты, которые относятся к истории улицы, на которой ты живешь.

Этап 3: Практический (интерпретация). Обучающиеся выделяют главное, делают пометки, отвечают на вопросы, сопоставляют факты, не просто копируют найденное, а преобразуют текст. Сравнивают информацию из разных источников. Чтобы нарисовать плакат, нужно понять прочитанное. Материал нужно пересказать, оформить схему, подготовить выступление – всё это стимулирует глубокое понимание текста. Результат: обучающиеся учатся «читать между строк», понимать подтекст.

Этап 4: Презентационный (рефлексия). Защита проекта – это высший уровень читательской грамотности. Готовясь к выступлению, обучающиеся не просто пересказывают прочитанное, а создают на его основе собственное устное или письменное высказывание. Они учатся выделять главное, формулировать выводы и убедительно отстаивать свое мнение. Добытая из книг информация становится фундаментом для творческой работы: плаката, макета, буклета, презентации или инсценировки. В этот момент происходит оценка: «Почему я выбрал этот факт? Что для меня было самым важным в этой книге?». Младшие школьники учатся объяснять прочитанное другим, слушать одноклассников, задавать вопросы. Так проектная работа задействует весь комплекс читательских навыков.

Сравнительный анализ контрольных срезов (техника чтения, понимание текста, работа с информацией) проведенный в сентябре 2024 года и марте 2026 года показал устойчивую положительную динамику. Если в начале второго года обучения большая часть обучающихся находилась на уровне воспроизведения фактов (пересказ «близко к тексту»), то к концу 3 класса возросла доля обучающихся, способных к интерпретации текста и анализу скрытого смысла. Повысился уровень осмысленности чтения. В начале только 30% класса могли выделить главную мысль прочитанного самостоятельно. На момент итоговой диагностики этот показатель вырос до 85%. Пересказы перестали быть формальными. Дети научились отбирать из текста только ту информацию, которая нужна для их конкретного проекта (например, для описания быта персонажа или создания костюма), что свидетельствует о сформированности навыка смыслового чтения. Зафиксирован значительный рост интереса к книге как к источнику информации. Частота обращения в школьную и сельскую библиотеку увеличилась в 3 раза. Увеличилось количество обучающихся, читающих на переменах. Чтение перестало восприниматься как исключительно учебная обязанность («читаю, потому что задали») и перешло в разряд личной инициативы для поиска идей.

В процессе работы над проектами (создание книжек-малышек, поделок, макетов, инсценировок) у обучающихся отмечено развитие следующих навыков:

1. Коммуникация: повысилось умение работать в команде. Обучающиеся научились распределять роли (кто ищет материал в книге, кто рисует эскиз, кто пишет текст), договариваться и приходить к общему мнению.

2. Презентационные навыки: возросла смелость публичных выступлений. Обучающиеся не просто пересказывают текст, а презентуют результат (защита проекта), объясняя, как прочитанное помогло им создать конкретный продукт.

3. Самоорганизация и ответственность: обучающиеся осознали ценность сроков. Появилось ответственное отношение к общему делу: если ты не прочитаешь свой отрывок, вся команда не сможет сделать макет.

Подводя итог можно сказать, что проектная деятельность является мощным катализатором читательского развития младших школьников потому, что она:

1. Меняет мотивацию: ученик читает не «для учителя», а «для дела».

2. Учит работать с информацией: в проекте невозможно обойтись поверхностным чтением.

3. Развивает критическое мышление: обучающиеся учатся сравнивать тексты, отсеивать лишнее, подвергать сомнению прочитанное.

4. Формирует коммуникативные навыки: обсуждение прочитанного в группе обогащает понимание текста.

Включая детей в проекты, мы не просто развиваем у них технику чтения, мы воспитываем личность, способную мыслить, анализировать и гордиться своей малой Родиной.

ЛИТЕРАТУРА

1. Вебинар: «Оценка читательской грамотности в рамках международного исследования PISA-2018», Москва 16 марта 2018 г. [Электронный ресурс]. URL:https://iro86.ru/images/Documents/docs2018/PISA-2018_%D0%B2%D0%B5%D0%B1%D0%B8%D0%BD%D0%B0%D1%80_3.pdf

2. Камалова Л.А. Проблема детского чтения в России / Л.А Камалова, М.В. Жижина // Теоретические и практические аспекты психологии и педагогики: монография / под ред. И.В. Андулян. Уфа: Аэтерна, 2015. 234 с.

3. Формирование читательской грамотности обучающихся в условиях реализации обновленных ФГОС ООО: учебно-методическое пособие / авт.-сост.: Н.Г. Масюкова, С.А. Мамасьян, В.А. Колесников, А.Г. Кунникова. Ставрополь: СКИРО ПК и ПРО, 2022. 60 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/649024-proektnaja-dejatelnost-kak-sredstvo-razvitija