Доклад на тему «Формирование толерантности у обучающихся младших классов с ИН»

Комитет образования, науки и молодежной политики

Волгоградской области

Государственное казенное общеобразовательное учреждение

«Волгоградская школа-интернат№ 3»

Доклад на тему
«Формирование толерантности

у обучающихся младших классов с ИН»

(выступление на МО воспитателей 26.10.26)

Выполнен воспитателем высшей квалификационной категории

Терентьевой Ю.Б.

Волгоград 2026 г.

Слайд
Тема моего выступления «Формирование толерантности у обучающихся младших классов с ИН»

Начну выступление с определения термина толерантность.

«Толерантность — это способность индивида без возражений и противодействия воспринимать отличающиеся от его собственных мнения, образ жизни, характер поведения и какие-либо иные особенности других индивидов»Иными словами толера́нтность —обозначает терпимость к иному мировоззрению, образу жизни, поведению и обычаям.

Важным аспектом для толерантности является ПРИНЯТИЕ, то есть положительное отношение к таким отличиям и ПОНИМАНИЕ, то есть умение видеть другого изнутри, способность взглянуть на его мир одновременно с двух точек зрения: своей собственной и его.

Существуют несколько видов толерантности:

-межличностная толерантность проявляется по отношению к конкретному человеку;
-социальная к конкретной группе, обществу;
- национальная — к другой нации;
-религиозная — к другой вере; и другие.
-коммуникативной толерантности, которая определяет нашу готовность принять партнеров по общению.

Как нам известно, дети с интеллектуальными нарушениями со свойственной им неразвитостью мышления, слабостью усвоения общих понятий и закономерностей сравнительно поздно начинают разбираться в вопросах общественного устройства, в понятиях морали и нравственности. Именно поэтому наши обучающиеся менее успешны в решении конфликтов в общении с взрослыми и со сверстниками, чем учащиеся обычных школ.

Бросается в глаза агрессивность, негативизм, упрямство, эмоциональная нестабильность, нервозность контактов, неумение общаться, стремление обвинить окружающих, неумение и нежелание признать свою вину. Ребенок с нарушением интеллекта не способен оценить свой поступок с точки зрения его результатов и тем самым изменить свое поведение, спланировать его соответствующим образом.

К тому же, часто наблюдаемые у таких детей двигательное и психическое беспокойство создают большие трудности их воспитания.

Задачи:

-Формирование базовых представлений о толерантности;

-Развитие эмпатии и сочувствия (Учить детей понимать чувства других, сопереживать им, распознавать эмоции по мимике и жестам).
-Обучение конструктивному общению (развитие навыков вежливого, неагрессивного общения, умение слушать собеседника, корректно выражать отказ или несогласие);
-Формировать умение сотрудничать и взаимодействовать в группе;
-Развитие навыков адекватного поведения в конфликтных ситуациях ( Учить детей не замыкаться в агрессии, а искать выход из спора, не обижая других);
-Воспитание терпимости и уважение к различиям (развивать умение подчёркивать ценность индивидуальности, помогать осознавать свои сильные стороны и научить ценить других за их уникальность);

Стимулирование социальной активности и инициативы. Помочь проявить лидерские или организаторские способности, что способствует его самоуважению и уважению со стороны других.

Во время работы необходимо обратить внимание на :
-Индивидуализация.
Учитывать разный уровень развития и особенности каждого ребёнка. То, что работает с одним учеником, может не подойти к другому.
-Связь знаний с делом.
Просто знать правило («нужно быть терпимым») недостаточно. Нужно постоянно «окрашивать» это знание практическими действиями, закреплять в разных ситуациях.

-Очень важны четкость и систематичность требований – все что создает и закрепляет у них необходимые привычки.
-Создание безопасной среды.
Избегайте ситуаций, которые могут спровоцировать конфликт или насмешки. Педагог должен сам демонстрировать толерантное поведение — это мощный пример для детей.

Свою работу необходимо начать с диагностики: понять, какие представления о «другом» уже есть у детей, какие стереотипы могут мешать.
Для этого я использую :
-наблюдения за общением между детьми в течение дня;
-игры, определяющие симпатии, например «Шире круг»;
-приёмы, позволяющие детям выбрать себе компаньонов, например при выборе команды для эстафеты или для совместных игр;

Так, в процессе диагностики 1 «А» класса в 2024-2025 учебном году, выявились следующие микрогруппыпо взаимным симпатиям и интересам детей.

Очень часто вместе играли Даша Корзенникова, Паша, Попов, Тимур Аманбаев. Иногда к ним

Присоединялся Давид Насиров. Данная микрогруппамогла увлечься разукрашиванием

картинок, рисованием в целом, конструктором, кубиками или мягкими игрушками.

Даша Чечнева, Лёша Арженовсковпереодическипримыкали к данной группе, но не на долго. Чаще ихигры не имели продолжительного времени, менялись одна за другой и также могли сопровождаться нападками-то есть могли ломать постройки, рвать рисунки. К тому же, Дарья вполне могла оскорбить, накричать.

Алексиков Денис больше предпочитал игры такие как бродилкиили пазлы в одиночестве или с Насировым Давидом.

Игровая деятельность Неуструева Кости, Дубовой Лады и Гацкана Степана имели характер игры

рядом или обособленно от всех. Воспитанники нашего класса их не воспринимали.
На бесконечные крики во время уроков и не только Степана и Лады, дети реагировали бурно. Каждый стремился сделать замечание от чего в классе полностью нарушалась дисциплина.

Конечно, я для себя отметила , что в данном классе необходима работа над развитием норм толерантности, способствующих благоприятному формированию доброжелательного,крепкого детского коллектива.

Методы и формы

Этические беседыс детьми можно проводить индивидуально, с подгруппой и фронтально. Содержание этических бесед должны вызывать эмпатию, развивать умение выслушать, найти компромисс. Это могут стать возникшие в группе отношения между детьми, обсуждения нравственных проблем, содержащиеся в художественных произведениях. Беседа должна опираться на жизненный опыт детей, содержать в себе конкретные ситуации, иметь связь с последующей деятельностью детей и практикой их поведения, иметь диалогический характер («Как поступить, если кто-то обидел?», «Почему Таня плачет?», «Как поднять настроение маме», «Что подарить на день рождения»).
Например,действия Кости Неуструева (он часто обнюхивал, трогал одноклассников, прятал их школьные принадлежности), дети воспринимали с агрессией. Могли его ударить, толкнуть, накричать, обозвать, пожаловаться педагогам. Аманбаев Тимур не заметно для педагогов и детей, не раз царапал Костю, мог оттолкнуть его ногой. Сам Костя сказать ничего не мог, о факте его слёз можно было только догадываться. Однако беседы, постепенно убедили группу в том, что действия мальчика безобидны. Что Костя таким образом общается и изучает своих одноклассников.Что обижать, отталкивать, кричать на него не красиво, больно и обидно. Предлагалось также представить себя на местеплачущего ребёнка и объяснить свои чувства от такого отношения со стороны сверстников. Постепенно группа адаптировалась к такому поведению одноклассника, стали реагировать более спокойно, объясняя вновь прибывшим во втором классе, что Костя потрогает и отойдёт.
Прибывший к нам из другого класса Вова Штурнов, который не нашёл общего языка со своими бывшими одноклассниками, имел давление от них и проявлял реакцию на это бурным поведением и визгом. Так вот прежде всего, учитель и воспитатель объяснили детям, что мальчик имеет определённую реакцию на слово «Бу». Что надо иметь уважение к новому ученику и в нашем классе это слово запрещено, постараться, чтобы Вове в нашем классе понравилось. На удивление наши обучающиеся отнеслись к этому достаточно спокойно: проявляли внимание к Вове, приглашали его в игры, старались его всячески поддерживать и успокаивать. Чуть больше пришлось поработать с Кузнецовым Данилом, который пришёл из того же класса и имел чёткую установку на крики Вовы. Но всё же, уже к середине учебного года, эту привычку со стороны Данила удалось ликвидировать.

Игры 

Никакая другая деятельность не сможет сделать того, что может сделать игра. Играя поначалу просто рядом, а потом, объединяясь в игре по двое, по трое, дети приучаются считаться с партнерами, прислушиваться к ним, часто преодолеваютразличныетрудности, учатся управлять своим поведением, подчинять свои действия общему замыслу игры.Игроваядеятельностьявляется школойобщениядетей в коллективе сверстников, что способствует положительным отношениям между ними.

Так например, объединяясь для настольныхигр можно заметить, что часть детей чётко соблюдает правила и поправляет других, другая, наоборот нарушает, жульничает лишь бы добиться лучшего результата, прийди к финишу первым. Очень сложно такие игры даются Аманбаеву Тимуру. В случае проигрыша у него может случиться истерика, в порыве разбрасывает фишки и даже может ударить «победителя». Сам Тимур, не смотря на многочисленные беседы, уговоры со стороны детей, пока никак не может научиться радоваться чужим успехам и контролировать своё поведение. Поэтому предпочитает играть в настольные игры в одиночестве, побеждая сам себя.
Насиров Давид также тяжело переживает проигрыш. Он злится, рычит, может заплакать. Но в отличии от Тимура он, хоть иногда и жульничает, переставляя фишки и доказывая, что ничего не делал или сделал ход честно, перебарывает себя. Доводит игру до конца и искренне радуется своей победе.

Как правило, темы для ролевыхигр дети берут из личного опыта. В игре ребята подражают определенным героям, нравственному образцу, который их привлекает, но не всегда понятен для окружающих.

Но самые яркие межличностные отношения и самоконтроль просматриваются в ролевой игре «Школа».

Как правило, в игре прослеживается чёткое подражание действий конкретного учителя. А вот роли учеников часто обыгрываются с нарушениями действий до «наоборот», то есть зная правила поведения на уроках, в качестве подражания выбираются обучающиеся, часто нарушающие эти самые правила, такие как Гацкан Степан, Штурнов Вова, Дубовая Лада. То есть, часто ученики имеют совершенно отрицательный характер. «Учитель», который ждёт от своих учеников положительные, как во время уроков, действия, как правило, начинает срываться, кричать, чтобы успокоить шумного ученика и, не дождавшись положительной динамики, переходит к крикам и даже побоям.

Конечно, наблюдая за играми, педагог не должен молчать. Моя задача незаметно для детей исправить сюжет, направить в русло, помогающее принять данную ситуацию, данного героя таким, каков он есть.Детямпредлагается вспомнить поведение настоящего учителя в данной ситуации и попробоватьубедить ученика вести себя тихо и выполнять задания.

-С этой целью так же рекомендуется, игровые упражнения, занятия, игровые ситуации и сюжеты, ситуативные игры-истории с элементами драматизации, игры-драматизации, инсценировки,

ТренингиВ качестве тренинга за основу можно смело брать программу по речевой практике и, на её основе, проводить коррекционные занятия и игры «Опиши друга», «Сделай комплимент»….

В воспитаниитолерантностибольшуюроль играют традиции (от лат. traditio – передача). А.С.Макаренко подчеркивал, что ничто

так не скрепляет коллектив, как традиция. Воспитать традиции, сохранить их

– чрезвычайно важная задача воспитательной работы.

В нашем классе тоже существует традиция. Мы поздравляем детей с днём рождения с помощью музыкальной игры «Каравай», которая позволяет выявить симпатии друг к другу. Очень важным аспектом в этой практике являются пожелания от одноклассников. Практикуясь не один раз в год, постепенно дети начинают желать действительно добрые и тёплые пожелания. Желают всем и все без исключения, независимо от симпатий друг к другу..

Рисование на темы «Моя семья», «Мои друзья» помогает лучше узнать другого человека.

Коллективная деятельность. 
Для формирования толерантности необходимым компонентом должны быть правильные взаимоотношения совместной деятельности:

Совместное творчество
Необходимо организовывать задания, где успех зависит от взаимопомощи. Например, во время подготовки общей поделки, рисунка или аппликации, педагог предлагает детям в процессе работы, ситуации морального выбора, когда ребенок оказывается «на распутье» перед несколькими одинаково возможными, но разными по своему нравственному смыслу линиями поведения, из которых он должен предпочесть одну. Например, воспитатель говорит ребенку, закончившему свою работу: «Ты можешь пойти поиграть. Но если хочешь, помоги товарищу – у него задание оказалось труднее, чем у тебя или «Твой товарищ не справляется с работой, помоги ему». Сам выбери, что станешь делать».Так дети на практике видят, как сотрудничество приносит пользу всем. Чувство удовлетворения, которое ребенок испытывает от совместной работы и ее результатов, - одно из условий, обеспечивающих проявление эмоциональной отзывчивости, понимания, принятия и в целом толерантности.

Коллективная трудовая деятельность

При организации трудовой деятельности необходимо грамотно распределять детей на звенья. Каждое звено имеет свое трудовое задание, а внутри звена дети работают «цепочкой». При этом качество и скорость работы одного ребенка, влияет на показатели работы другого. Например, дежурство осуществляется парами или по три человека. Группы составлены из сильных детей, которые могут оказать помощь напарникам слабее их.Этим приёмом менее активных детей педагог побуждает к поднятию самооценки, проявлению инициативы, помогает им включиться в коллектив.

Очень важно, чтобы дети научились:

-работать сообща, договариваться со сверстниками в процессе трудовой деятельности (например договориться в процессе дежурства по классу кто будет собирать тетради, а кто вытирать с доски);
-беречь и ценить работу товарища;
-помогать товарищам по собственной инициативе;
-помогать товарищу по его просьбе;
-уметь вежливо отказать товарищу;
-уметь оценить работу сверстника;
-адекватно относиться к замечаниям по работе.

При такой форме организации повышается чувство ответственности за общее дело, между детьми устанавливаются отношения взаимозависимости.В процессе его дети наряду с трудовыми задачами решают и нравственные: договариваются о разделении труда, помогают друг другу в случае необходимости, «болеют» за качество общей, совместной работы.

Если наиболее инициативный ребенок, предлагая свой вариант, не считается с интересами других детей, не принимает их предложения, следует помочь ему понять недопустимость такого поведения, несправедливость по отношению к сверстникам, приучать сдерживать свои желания.
Алексиков Денис, Чеченева Дарья–лидеры класса, с лёгкостью выполняют трудовые поручения, самостоятельно распределяют между детьми обязанности дежурных . Но случается, что они всю работу выполняют самостоятельно, полагаясь на то, что так проще и быстрее выполнить задание. Поэтому я, как воспитатель, объясняю, что такое поведение не допустимо, что всем обучающимся необходимо научится выполнять то или иное задание, задача, не выполнить вместо кого то, а помочь ему.

Опыт убедительно подтверждает, что участие школьников младших

классов вразличныхвидахтруда дает возможность каждому школьнику проявить свои способности, таланты. Так, например, Аманбаев Тимур, в ручном труде, рисовании успехов не имеет, но ему очень хочется научиться правильно выполнять какие-либо трудовые поручения. Поэтому во время дежурства в столовой, мальчик старательно вытирает столы и задвигает стулья.

Совместное участие в мероприятиях школы:
Совместная подготовка и проведение праздников, развлечений, конкурсов, соревнований и других эмоционально насыщенных форм воспитания, также оказывают влияние на формирование положительных взаимоотношений и толерантности.

Ценность данных средств заключается в том, что дети вместе разучивают песни, стихи, танцевальные номера, готовят инсценировки, вступая друг с другом в отношения сотрудничества, «болея» за общее дело.

Так, например, для выступления на мероприятии с танцевальной композицией, необходимо научиться выполнять движения чётко, слаженно, синхронно. У одних детей получается выполнить определённое движение сразу без ошибок, у других нет. Приходится отрабатывать необходимое движение множество раз. И, конечно, детям, имеющим больший успех это не нравится. Они начинают возмущаться, высказывать реплики в сторону менее талантливых.
Поэтому, крайне важно объяснить обучающимся, что в данной ситуации необходимы поддержка и терпение, а смех, высказывания или другие формы негатива, недопустимы. Необходимо дать возможность почувствовать ценность каждого члена в данном коллективе.

В итоге, обучающиеся просят включить музыку в любое свободное от занятий время и отрабатывают движения со своими товарищами.

Волонтёрская деятельность, социальные акции, взаимопомощь. Для формирования толерантности необходимо привлекать детей к участию в делах, которые приносят пользу другим (помощь птицам, животным, уход за растениями). Очень важно привлекать детей к помощи в адаптации, в преодолении трудностей, и неудач.
Неуструев Костя поступил в школу с чёткой боязливостью большого скопления людей, о чём нас предупредил его папа. В связи с этим в процессе адаптации у мальчика возникла проблема с выносом грязной посуды после еды. Мальчик отказывался идти, начинал плакать. Конечно, я не могла оставить это без внимания. В первые дни, я сопровождала его до окна приёма посуды. В последствии, обязанность составлять Косте компанию я переложила на Тимура. На моё удивление уговаривать его не пришлось. Несколько месяцев, сначала держа одноклассника за руку, потом просто рядом, терпеливо выполнял свою миссию . К концу года Костя перестал бояться, а к середине второго начал относить посуду самостоятельно.

Вова Штурнов попал к нам в класс со стойким нежеланием учиться. Во время уроков и самоподготовки он закатывал истерики, бился головой об парту и т.д.Учитель в первой половине, а я во второй половине дня ежедневно вели работу над этой проблемой. Проводили с Вовой беседы о необходимости ученья и важности тишины в классе. В дальнейшем заметили, что у ДашиЧечневой есть прекрасные задатки «уговаривания» Вовы не шуметь и начать заниматься.

Дубовая Лада-аутистка, с проблемным характером. В течение двух лет, хоть и с напоминанием, девочка стала здороваться и прощаться. Но по приходу никак не может самостоятельно готовиться к урокам и сдавать тетради с домашним заданием. Как волонтёр за ней закреплена Дарья Корзенникова, которая помогает Ладе достать необходимые тетради и подготовиться к урокам.

Знакомство с культурным и этническим многообразием.  Надо отметить, что в нашем классе учатся двое детей другой национальности: азербайджанец и казах. Мальчики интересные, активные, общительные, с особенностями поведения, присущими восточным нациям: гордость, упрямство, эмоциональная вспыльчивость. Не могу сказать, что их национальность как -то мешает в общении с остальными детьми, да и отношение группы к ним достаточно ровная, спокойная.Для себя поняла, что в нашем классе совсем не отводится место для знакомства с национальностями.Необходимов доступной форме рассказать о традициях разных народов, национальных праздниках, сказках. Поэтому планирую провести проект на данную тему и глубже изучить данную проблему, главной целью которой будет помочь обучающимся увидеть, что люди разные, но при этом все заслуживают уважения.

Использование наглядности
Просмотр и обсуждение мультфильмов, фильмов, рисунков, посвящённых теме принятия различий. Сразу оговорюсь: важно не просто показать картинку, а грамотно организовать обсуждение вокруг неё
Иллюстрации и сюжетные картины. Изображения людей разных национальностей, культур, с разными внешними особенностями или особенностями поведения. Через такие образы ребёнок учится замечать «инаковость» и понимать, что у каждого есть свои традиции и характер. Фотографии. Снимки из жизни реальных людей — семей, групп по интересам, сообществ. Это помогает осознать, что у каждого человека своя история, и развивает уважение к личному пространству и выбору. 

Схемы и модели. Например, «дерево толерантности» (где на ветвях записаны ценности — уважение, доброта, умение слушать), круги, разделённые на части (чтобы показать баланс между своими желаниями и уважением к другим), модели конфликтных ситуаций с разными вариантами решения. Такие схемы структурируют мысли и делают обсуждение конкретным. 

Карты. Географические или культурные карты мира, России. Они наглядно демонстрируют многообразие народов, стран, традиций, помогают увидеть общее и различное в устройстве мира. 

Макеты и объёмные пособия. Модели национальных костюмов, предметов быта, элементов архитектуры. Так ребёнок может «пощупать» культуру, рассмотреть детали и понять, что у других есть свои, порой очень интересные, особенности.

Художественные произведения. Книги, сказки, рассказы, в которых поднимаются темы дружбы, взаимопомощи, принятия «другого». Слушая произведение, ребенок знакомится с окружающей жизнью, природой, трудом людей, со сверстниками, их радостями, а порой и неудачами. Произведения литературы всегда содержат в себе какую-то оценку событий. Нужно, чтобы ребёнок сопоставлял свой собственный опыт с той моралью, которую преподносит ему книга. А, поскольку книга – это авторитет, у ребенка будет вырабатываться правильная, этически верная оценка тех событий, которые ему довелось наблюдать самому.

Примеры: «Гадкий утёнок», «Дюймовочка», «Цветик-семицветик», произведения Джанни Родари.

Аудио- и видеоматериалы. Записи народной музыки, песен, сказок, мультфильмов разных народов. Музыка, например, особенно хорошо работает: она вызывает эмоциональный отклик, помогает почувствовать переживания другого человека. Можно показывать короткие фрагменты и обсуждать, какие чувства они вызвали. 

Дидактические игры с наглядным материалом. Например, «Определи костюм по фрагменту» (пазлы с национальными костюмами), «Кто построил этот дом» (соотнести жилище с народом), игры на подбор наряда для куклы. Такие активности делают обучение активным и увлекательным. 

Стендовая наглядность. Плакаты, коллажи, информационные стенды с ключевыми идеями: «Что такое толерантность», «Правила дружбы», «Наши общие ценности». Их можно периодически обновлять, чтобы поддерживать интерес. 

Важное правило: сама по себе наглядность — лишь инструмент. Ключевой момент — организовать беседу. После показа нужно спросить ребёнка: «Что ты увидел? Как бы ты поступил в этой ситуации? Что бы ты почувствовал?». Так визуал превращается в средство для развития мышления и эмпатии. 

К концу второго года обучения 25-26 учебного года существующие микрогруппы видоизменились:

Лобачёв Костя, как и Кузнецов Данил заинтересованы в общении с Поповым Павлом, но Паша их

принимает исключительно по настроению. Ивановская Аня чаще предпочитает одиночество, но

иногда примыкает в игры, организованные педагогом. Штурнов Вова может играть как в

одиночестве, так и с удовольствием принимает приглашения в игры от других детей.

Очень часто вместе играют Даша Корзенникова, Паша, Попов, Тимур Аманбаев. Иногда к ним

присоединяется Давид Насиров. Данная микрогруппа может увлекаться разукрашиванием

картинок, рисованием в целом, конструктором, кубиками или мягкими игрушками, подвижными

играми.

Лёша Арженовсков может общаться со всеми детьми, но не долго. Его игры не имеют

продолжительного времени, меняются одна за другой. Он теряет интерес и начинает мешать и

докучать одноклассникам.

Игровая деятельность Неуструева Кости, Дубовой Лады по - прежнему имеют характер игры

рядом или обособленно от всех.

Алексиков Денис больше любит интеллектуальные игры, игры бродилки, пазлы. Чаще всего

объединяется с Чечневой Дашей, НасировымДаидом.

Исходя из данных очевидно, что процесс формирования детского коллектива в данной группе очень сложный и малопродвигающийся. Некоторые дети стали более общительны, а значит, есть вероятность их раскрытия и вливания в коллектив. Хоть и немного, но, всё же повысился процент проявление доброты к окружающим.

Таким образом, формирование толерантности у обучающихся с интеллектуальными нарушениями — это не разовая акция, а системный, длительный процесс. Его суть в том, чтобы помочь ребёнку не просто знать о терпимости, а научиться проявлять её в жизни: принимать других, уважать их особенности, конструктивно взаимодействовать.

На данном этапе очень важно не останавливаться и продолжать работунад формированием детского коллектива в данной группе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/649366-doklad-na-temu-formirovanie-tolerantnosti-u-o