Статья

Частично-поисковый метод как средство активизации мыслительной деятельности обучающихся 1 класса

Методическая статья для учителей начальных классов

Введение

Современные образовательные стандарты ставят перед начальной школой задачу не просто передать ребёнку сумму знаний, а научить его учиться. Особое место при этом занимает формирование познавательных универсальных учебных действий: умения анализировать, сравнивать, классифицировать, строить рассуждение и делать выводы.

Однако практика показывает: первоклассник, привыкший к готовым ответам, быстро занимает позицию исполнителя. На вопрос учителя он ждёт подсказки, а при её отсутствии — молчит. Преодолеть эту пассивность позволяют методы активного обучения, и один из наиболее доступных и эффективных в работе с шестилетками — частично-поисковый (эвристический) метод.

Сущность частично-поискового метода

Частично-поисковый метод относится к классификации методов обучения по характеру познавательной деятельности, разработанной И. Я. Лернером и М. Н. Скаткиным. Он занимает промежуточное положение между репродуктивным методом, при котором ученик воспроизводит готовые знания, и исследовательским, предполагающим самостоятельное прохождение всех этапов научного познания.

Суть метода заключается в том, что часть новых знаний ученики добывают самостоятельно под направляющим руководством учителя. Педагог не сообщает готовый вывод, а ставит систему вопросов и заданий, подводящих детей к «открытию». Ученики наблюдают, сравнивают, выдвигают предположения, проверяют их и формулируют вывод — при этом учитель управляет процессом, помогая увидеть нужный путь, но не делая шаги за ребёнка.

Слово «частично» здесь принципиально. Первоклассник ещё не владеет полным циклом исследовательской деятельности: он не может сам поставить проблему, спланировать её решение и оформить результат. Но один-два шага посильного поиска он выполнить способен — и именно эти шаги дают развивающий эффект. Ответственность учителя при этом возрастает: нужно точно рассчитать меру помощи — так, чтобы ребёнок не утонул в трудности, но и не получил ответ в готовом виде.

Психолого-педагогические основания применения в 1 классе

Младший школьный возраст — сензитивный период для развития мышления. У детей преобладает наглядно-образное мышление, которое в течение первых лет обучения постепенно перестраивается в словесно-логическое. Этот переход не происходит сам собой: он обеспечивается специально организованной учебной деятельностью, в которой ребёнок постоянно выполняет мыслительные операции над предметным и знаковым материалом.

Частично-поисковый метод отвечает возрастным особенностям первоклассника по нескольким причинам.

Мотивация. Знание, добытое самостоятельно, вызывает эмоцию открытия — «я сам догадался!». Это переживание успеха значительно сильнее стимулирует учение, чем похвала за правильно воспроизведённый чужой ответ.

Доступность. Поиск на уроке опирается на наглядность и практические действия — манипулирование предметами, счётным материалом, схемами. Ребёнок действует в зоне ближайшего развития: чуть сложнее того, что умеет, но с опорой и поддержкой.

Развитие речи. Любая догадка в 1 классе должна быть проговорена. Ребёнок учится строить высказывание, обосновывать свою точку зрения, слушать чужую — то есть параллельно формируются и коммуникативные УУД.

Прочность знаний. Психология обучения давно подтвердила: то, что открыто самостоятельно, запоминается и применяется значительно прочнее, чем то, что сообщено в готовом виде.

Приёмы реализации частично-поискового метода в 1 классе

Рассмотрим приёмы, которые можно использовать уже в первом классе, на примерах из разных учебных предметов.

1. Подводящий диалог. Учитель выстраивает цепочку посильных вопросов, каждый из которых на шаг приближает детей к новому знанию.

Пример (русский язык, тема «Мягкий знак — показатель мягкости согласных»). На доске записаны слова «конь» и «кон». Вопросы учителя: «Прочитайте. Чем слова похожи? Чем различаются? Изменился ли смысл? Что помогает нам услышать разницу?» Дети приходят к выводу сами: буква «ь» показывает, что согласный звук мягкий. Правило не прочитано в учебнике — оно открыто.

2. Сравнение и сопоставление.

Пример (математика). На доске две записи: 3 + 2 и 3 + 2 + 4. «Что общего? Что изменилось? Как удобнее сосчитать второй пример?» Наблюдая, дети сами выходят на приём прибавления суммы к числу.

3. Задания на классификацию.

Пример (окружающий мир). Ученики получают набор картинок и делят их на группы. Затем — ключевой вопрос: «Почему вы разделили именно так? Кто разделил иначе? Кто прав?» Так дети убеждаются, что основание классификации может быть разным, и учатся обосновывать свой выбор.

4. Поиск ошибки. Учитель намеренно допускает ошибку на доске: «Кто заметил, что я перепутала?» Задание превращает проверку в увлекательный поиск и приучает детей критически относиться к любой информации — в том числе к словам взрослого.

5. Ситуация выбора. Детям предлагают несколько способов решения одной задачи и просят выбрать удобный и объяснить почему. Например, к задаче даны два варианта записи — какой верный и какой рациональнее?

6. Задания с недостающими данными. Задача, в которой не хватает одного числа, ставит ребёнка перед вопросом: «А что нужно, чтобы ответить на вопрос задачи?» Это первый шаг к осознанию структуры задачи и к решению задач с косвенным вопросом в дальнейшем.

7. Проблемные вопросы «на сообразительность». «Почему у белки зимой шерсть гуще, чем летом?», «Как измерить длину класса, если линейки такой длинной нет?» Такие вопросы не требуют темы урока — их можно использовать в организационный момент или в конце занятия для поддержания интереса.

Организация работы на уроке

Эффективность метода во многом зависит от организации. Опыт показывает, что в 1 классе целесообразно соблюдать несколько условий.

Наглядная опора обязательна. Поиск должен начинаться с того, что ребёнок видит или делает руками: предметы, картинки, схемы, модели из счётного материала. Абстрактное рассуждение «из головы» первокласснику пока недоступно.

Разумное чередование форм работы. Подходят фронтальный эвристический разговор, работа в парах, групповая работа с раздаточным материалом. Работа в паре особенно ценна: проговаривая догадку соседу, ребёнок уточняет собственную мысль.

Дозирование времени. Оптимальная продолжительность этапа поиска в 1 классе — 5–7 минут, после чего необходима смена деятельности. Утомлённый ребёнок не ищет — он ждёт ответа.

Роль учителя — направлять, а не отвечать. Главная педагогическая задача на этапе поиска — выдержать паузу и не спешить с подсказкой. Помощь оказывается вопросом («Посмотри внимательно на вторую строчку»), а не готовым выводом. При этом неверные ответы не отвергаются, а обсуждаются: «Кто думает иначе? Докажи» — анализ ошибочной гипотезы порой даёт больше, чем верный ответ.

Возможные трудности и пути их преодоления

Применение метода требует от учителя дополнительных затрат времени и тщательной подготовки системы вопросов. Отдельного внимания заслуживают дети с низкой мотивацией или трудностями обучения: им может понадобиться более дробная система вопросов, индивидуальная опора в виде памятки или схема-подсказка. Важно помнить, что поиск должен быть посильным для каждого: если ребёнок систематически не может сделать ни одного шага самостоятельно, уровень сложности заданий нужно снижать, а не «тянуть» его за руку через весь класс.

Результаты применения метода

Практика работы показывает, что систематическое использование частично-поисковых приёмов даёт заметную положительную динамику:

• дети становятся активнее на уроке, чаще высказывают предположения, не боятся ошибиться;

• формируются начальные приёмы логического мышления: анализ, сравнение, обобщение, классификация;

• растёт интерес к предмету и познавательная мотивация;

• улучшается связная речь: дети учатся объяснять, доказывать, спорить корректно;

• знания становятся более прочными и осознанными, растёт доля осмысленных, а не механических ответов.

Всё это напрямую соотносится с планируемыми результатами освоения программы начального общего образования в части познавательных и коммуникативных УУД.

Заключение

Частично-поисковый метод — не модная новация и не дополнительная нагрузка на урок, а естественный для младшего школьника способ учиться: через удивление, наблюдение и маленькое открытие. Первоклассник приходит в школу исследователем по своей природе — наша задача не погасить этот интерес готовыми ответами, а каждый день создавать ситуации, в которых ребёнок может с гордостью сказать: «А я сам догадался!»

Именно в первом классе закладывается отношение ребёнка к учению — и от того, побудет ли он на наших уроках исполнителем или открывателем, во многом зависит вся его дальнейшая учебная судьба.

Список использованных источников

1. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981.

2. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. — М.: Педагогика, 1984.

3. Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика-Пресс, 1996.

4. ФГОС НОО (приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286).

5. Мельникова Е. Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками. — М.: АПКиПРО, 2006.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/649815-statja