Проектное обучение на уроках информатики: от теории к практике в рамках ФГОС

Муниципальное бюджетное

общеобразовательное учреждение

«Усть-Нерская гимназия»

Доклад

«Применение технологии педагогического проектирования

в преподавании информатики в условиях внедрения ФГОС»

Подготовил:

Притула Александр Анатольевич,

учитель физики и информатики,

первая квалификационная категория

Усть-Нера

Оглавление

Педагогическое проектирование как ресурс развития образования

Технология педагогического проектирования в условиях внедрения ФГОС

Теоретическое обоснование метода проектов:

История и практика применения метода проектов

Метод проектов в наши дни

Практика применения метода проектов

Цели и особенности проектного обучения.

Условия использования метода проектов и определение границ его педагогической целесообразности

Обоснование актуальности использования проектного метода на уроках и внеурочной деятельности в условиях Усть-Нерской гимназии.

Заключение. Выводы.

Используемая литература.

Сама жизнь выдвигает потребность в знании приемов преподавания.

А.Д.Алферов

Педагогическое проектирование как ресурс развития образования

Новая политика в сфере образования диктует новые социальные требования к системе образования в целом, приводит к пониманию того, что обществу, которое развивается, нужны креативные люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия, сотрудничать. Им присущи мобильность, динамизм, конструктивность, развитое чувство ответственности за судьбу страны.

Проектное образование, которое реализуется через мотивированное включение обучающихся в разработку проектов, выступает сегодня в качестве альтернативы, которая позволяет комплексно преодолеть недостатки традиционного обучения и имеет ряд дополнительных преимуществ. К ним можно отнести:

социальную направленность проектной деятельности, что позволяет реализовать проекты, которые изменяют вид учебного заведения;

возможность решения проблем и реализации идей, которые имеют значение для педагогов и учеников;

получение реальных результатов своего труда, их внедрение в жизнедеятельность учебного заведения;

постепенное овладение технологией личностного проектирования своего образования, будущей профессиональной деятельности, решения жизненно важных вопросов;

свободное творческое самовыражение обучающихся, которое не ограничено рамками предмета и бюджетом времени;

ощущение реальной пользы учебному заведению, которую принесет разработанный и воплощенный в жизнь проект;

освоение опыта эмоционально-ценностного отношения к действительности;

большую свободу выбора тем и идей проектов, возможность их "отрыва" от предметного содержания конкретной учебной дисциплины;

необходимость использования при разработке проектов не только знаний из разных предметов, но и выход далеко за пределы содержания традиционного обучения;

использование значительной по объему и сложности дополнительной литературы при разработке проектов.

Кроме того, педагогическое проектирование является особенным видом педагогической практики, которая отображает специфическую деятельность педагога, сущность которой - поиск и создание новых образов педагогической действительности, инструментом согласования традиционных образовательных систем с потребностями людей в переменчивой социальной ситуации.

Ученые и практики признают, что проектирование определяет новый, современный, инновационный вид любого образовательного заведения, изменяет тип мышления участников проекта, делает конкурентоспособным самого преподавателя на рынке труда.

Последнее время слова "проект", "проектная деятельность", "проектирование", "проектная культура", "социальное проектирование" достаточно популярны. Конкурсы социальных проектов стали неотъемлемой частью жизни общества, приметой современной жизни, и отчасти управленческим механизмом, который стимулирует инновационную деятельность.

Проблема формирования проектной культуры является актуальной, по существу, прогрессивной, отвечает потребностям формирования нового качества человека ХХІ века, жизненно- и практикоориентированной и способствует социальной зрелости тех, кто учится. Задание современного обучения (и шире - образования) заключается не только в сообщении знаний, но и в превращении знаний в инструмент творческого освоения мира, в источник развития личности.

И, наконец, говоря о педагогическом проектировании, нельзя его рассматривать только как инструмент современного педагога. По существу, перед образованием стоит новая задача - формирование проектной культуры. И дело не только в том, чтобы научить обучающихся общим основам проектирования, принципам разработки проектов для любой сферы деятельности, научить обнаруживать факторы, которые способствуют и тормозят реализацию проектов, рассчитывать необходимые ресурсы. Важно, чтобы проектная культура стала средством жизнедеятельности, позволила человеку осуществить проектирование собственной судьбы.

Технология педагогического проектирования в условиях внедрения ФГОС

Все большее значение приобретает такое качество личности учителя, как открытость инновациям. Он должен уметь проектировать учебный процесс в условиях быстрых изменений. Эта работа требует анализа предыдущей деятельности, выявления проблем, постановки и конкретизации новых целей, выбора эффективных способов их достижения, а также корректной оценки результатов. По словам В.П. Беспалько, "цель и пафос развития педагогической науки и практики - это возможность проектировать и осуществлять процесс учебы и воспитания человека с гарантированным эффектом. Другой цели в педагогике нет".

Современные ученые трактуют проектирование как процесс создания идеального описания будущего объекта, который предшествует его реализации. Методология проектирования в последние десятилетия получила значительного развития, впитав в себя совокупность процедур постановки задания, генерации вариантов, выбора, оптимизации, принятия решений и тому подобное. В настоящее время общепризнанно, что почти любая творческая деятельность человека может и должна опираться на методологию проектирования или ее отдельные процедуры.

Философы рассматривают проектирование как один из механизмов культуры, которая способствует превращению человека в существо, который свободно создает. Проявление у человека способности к проектированию наблюдались на достаточно ранних стадиях развития общества. На уровне практического сознания формировалось представления о том, которыми в результате должны быть орудия труда, охотничий отряд или жилье. В равной степени проектировался и способ достижения цели. Кроме технического или инженерного проектирования важным направлением проектной деятельности является создание моделей общественных явлений и институтов. Социальное проектирование отличается от проектирования вещей своей направленностью на создание новых форм общественной жизни. Таким образом, проектирование - это органическая, естественная для человека деятельность, которой может овладеть каждый.

Основателем теории и практики педагогического проектирования в отечественной педагогике по праву может считаться А.С.Макаренко. Воспитательный процесс он рассматривал как особенным образом организованное "педагогическое производство" и был противником стихийности процесса воспитания, выдвигая идею разработки "педагогической техники", "техники создания нового человека". В советские времена весомый вклад в развитие идей педагогического проектирования внесли педагоги: М.М.Яковлев (детально разработал технику формирования коллектива и урока); В.В. Краевский (обосновал, что конечная цель всей научной работы в отрасли педагогики - разработка наиболее эффективных систем обучения и воспитания); В.П.Беспалько (автор первой монографии по педагогическому проектированию, которая положила начало разработке научно-методических принципов педагогического проектирования).

В первой трети XX века весомый вклад в развитие научно-методического обеспечения проектной деятельности относительно социально-образовательной сферы внесли представители разных областей знаний. Как важный компонент педагогической деятельности педагогическое проектирование рассматривается в ряде трудов В.С.Безруковой, В.В.Ворошилова, В.И.Загвязинского, Н.В.Кузьминой, Ю.М.Кулюткина, И.П.Подлакомого, Г.П.Щедровицкого и других ученых.

В настоящее время в отечественной педагогической науке педагогическое проектирование трактуется как самостоятельная полифункциональная педагогическая деятельность, которая предопределяет создание новых или превращение имеющихся условий процесса воспитания и учебы (В.П. Беспалько). Среди основных функций проектной деятельности принято выделять исследовательскую, аналитическую, прогностическую, превращающую, нормирующую. Для проектирования также характерная конструктивность, то есть нацеленность на получение абсолютно определенного практически значимого результата на основе прогностического знания. Этим проектная деятельность отличается от простого выявления и описания общих педагогических закономерностей, свойственных, например, научно-педагогической деятельности.

На современном этапе учеными разработаны такие принципы педагогического проектирования:

принцип человеческих приоритетов, который ориентирует на человека - участника подсистем, процессов или ситуаций. Этот приоритет означает гуманистический и природосоответственный характер учебы;

принцип саморазвития проектируемых систем, процессов, ситуаций, что предусматривает создание их динамическими, гибкими, способными по поступь реализации к изменениям, перестройке, осложнению или упрощению;

принцип динамизма, который предусматривает движение системы от сущности высшего порядка к сущности низшего порядка;

принцип полноты, которая предусматривает обеспечение реализации в спроектированном объекте системы требований к его функционированию;

принцип диагностированности, что предусматривает организацию постоянной обратной связи, реализацию измерительного инструментария, мониторинг функционирования системы на практике;

принцип конструктивной целостности, которая предусматривает установление крепкой взаимосвязи между компонентами методической системы и этапами ее проектирования и реализации на практике.

Проектирование в настоящее время рассматривается как важнейшая составляющая педагогической деятельности. Этот процесс охватывает образовательные системы разного уровня (федеральные, региональные, муниципальные), содержание образования, педагогические технологии, управление педагогическим процессом, планирование и контроль развития учреждения и тому подобное.

Следовательно, педагогическое проектирование - это комплексное задание, решение которого осуществляется с учетом социокультурного контекста анализируемой проблемы, и в котором взаимодействуют и дополняют друг друга социально-культурные, психолого-педагогические, технико-технологические и организационно-управленческие аспекты.

История и практика применения метода проектов

Метод проектов впервые возник в 20-х годах 19 века в США и основывался на теоретических концепциях прагматической педагогики, провозгласившей принцип «обучение посредством делания» (Дж.И.Э. Дьюи, Х. Килпатрик, Э. Коллингс). Учебная деятельность строилась по принципу «Все из жизни, все для жизни», то есть занятие должно было интересовать ребенка лично, исходить из реальной детской жизни, а результат нужно было обязательно применить.

Метод проектов привлек внимание советских педагогов в 20-е годы 20 века. Сторонники метода в Советской России В.Н.Шульгин, М.В.Крупенина, Б.В.Игнатьев провозгласили его единственным средством преобразования школы учебы в школу жизни. Приобретение знаний осуществлялось на основе и в связи с трудом учащихся. Содержание учебных проектов должны были составлять общественно полезные дела. В 1929-1930-х годах началась разработка комплексно-проектных программ. Учебные предметы как таковые отрицались, а систематическое усвоение знаний под руководством учителя заменялось преимущественно практической работой. Увлечение такими проектами шло в ущерб общему развитию личности ребенка и привело к снижению уровня общеобразовательной подготовки. Постановлением ЦК ВКП(б) 1931 года «О начальной и средней школе» метод проектов был осужден и в дальнейшем в практике советской школы не применялся.

Метод проектов в наши дни

Современные кризисные явления в сфере образования, привели к тому, что метод проектов в наши дни приобретает довольно широкую популярность. Сегодняшнему молодому поколению надо многое учиться делать самим: понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить цели и задачи, находить способы их осуществления, ориентироваться в информационном пространстве. Все это и входит в содержание проекта. Но очень важно сегодня определить границы педагогической целесообразности и условия эффективного применения метода проектов.

Практика применения метода проектов

Одним из интересных примеров в организации современных учебных проектов является финский проект «Город как школа» (1996 г.), в котором конструируется система комплексной помощи молодежи, у которой сложилось негативное отношение к учебе. Целью проектного обучения является овладение общими умениями и способностями в стенах школы, но при этом приоритет отдается самостоятельной учебе в группах (командах), а также развитию социального сознания. Участие в общественно нужном деле предполагает преодоление отрицательной установки к учению.

Аналогичен данному проекту отечественный проект с одноименным названием «Город как школа» (авторы С. Чистякова, Л. Дмитриева,О. Щигирева). Идея его состоит в оказании помощи подросткам в их профессиональном самоопределении с помощью диагностического центра. Ребята делают для себя обоснованный и ясный выбор профессии на основе самодиагностики.

Следующий подход связывается с разработкой проектно-исследовательской технологии обучения. Разработка этой идеи В. Васильевым основывается на том, что современное образование – это не только сумма знаний и объем некоторой информации, но, прежде всего, деятельность школьников, их эмоции и отношение к изучаемому материалу. Реализация данной технологии начинается с разработки проекта освоения большой темы или раздела программы по конкретному учебному курсу. Учитель предлагает план проекта, согласует его с учениками, предлагает найти наиболее эффективные способы решения конкретной проблемы. В зависимости от интересов ребята распределяются и работают по группам и самостоятельно, обговаривают формы подведения итогов.

Цели и особенности проектного обучения

Способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения, его самореализации и рефлексии;

Развивать у учащихся осознание значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий, вдохновлять детей на развитие коммуникабельности;

Развивать исследовательские умения.

Особенностями проектного обучения является то, что педагог создает особое пространство взаимоотношений, обеспечивающее деятельность и учителя, и ученика в новой образовательной парадигме. Учитель управляет проектной деятельностью учащегося, в которую составными элементами входят и проблемно-исследовательская, и деятельностная, и рефлексивная, и коммуникативная, и самоопределенческая и другие.

Условия использования метода проектов и определение границ его педагогической целесообразности

Теоретические позиции проектного обучения (по Т.И. Шамовой, А.Н. Малинину, Г.М. Тюлю) определяются следующим образом:

образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;

комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных функций ученика, освоению им необходимых типов деятельности;

глубокое осознанное освоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях;

гуманистический смысл проектного обучения состоит в развитии творческого потенциала учащихся.

Кроме того, авторы формулируют правила успешности проектной деятельности:

в команде нет лидеров, все члены команды равны;

команды не соревнуются;

все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и от того, что они вместе выполняют проектное задание;

каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе;

все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело, «спящих партнеров» не должно быть;

ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.

При системном использовании проектного метода важенпринцип ротации – перемещение членов команды по разным позициям в процессе получения результатов по проектам.

Е.С. Полат выделяет основные требования к использованию метода проектов:

Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи), требующей интегрированного знания исследовательского поиска для ее решения.

Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов.

Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время.

Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей).

Использование исследовательских методов, что предполагает:

определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования;

выдвижение гипотезы их решения;

обсуждение методов исследования;

оформление конечных результатов;

анализ полученных данных;

подведение итогов;

корректировка;

получение выводов.

Одной из ведущих педагогических целей метода проектов является овладение новым способом деятельности.

По мнению ряда исследователей, метод проектов позволяет формировать некоторые личностные качества, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально. К таким качествам можно отнести умение работать в коллективе, брать на себя ответственность за выбранное решение, анализировать результаты деятельности.Также важна способность ощущать себя членом команды: подчинять свой темперамент, характер, время интересам общего дела. Участие в проекте позволяет приобрести уникальный опыт, невозможный при других формах обучения

Обоснование актуальности применения метода проектов на уроках информатики и внеурочной деятельности в Усть-Нерской гимназии

Современный процесс модернизации образования, внедрения ФГОС связывается прежде всего с идеей развития личности ребенка, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познавательной и предметной деятельности. Сегодня, анализируя каждый свой урок с позиции гуманной педагогики, учитель выбирает такие формы и методы, которые позволяют раскрыть способности ученика, способствуют формированию и развитию познавательных, исследовательских интересов.

Коллектив Усть-Нерской гимназии действует в личностно ориентированной педагогической парадигме, и использование новых педагогических технологий предполагает формирование развивающей среды для учащихся.

Среди разнообразных современных педагогических технологий, способствующих решению данных проблем, наиболее результативным и действенным, на мой взгляд, является метод проектов.

Использование метода проектов на уроках и внеурочной деятельности весьма перспективно, поскольку позволяет решить целый комплекс образовательных, развивающих и воспитательных целей учебного процесса.

Описание организации проектной технологии на уроках информатики

В период перехода к информационному обществу одним из важнейших аспектов деятельности человека становится умение оперативно и качественно работать с информацией, привлекая для этого современные средства и методы. Это добавляет к целям школьного образования ещё одну – формирование уровня информационной культуры, соответствующего требованиям информационного общества.

В своей работе ставлю следующие цели и задачи педагогической деятельности: 

   формирование информационной культуры у учащихся, под которой понимается умение целенаправленно работать с информацией и использование для этого возможностей компьютера;

    формирование необходимости и возможности непрерывного и эффективного процесса самообразования и саморазвития для каждого человека, усидчивости и работоспособности, навыков перспективного планирования своей деятельности, самоконтроля и самооценки, как основы и гарантии постоянного возрастания его социальной значимости;

     развитие у  школьников логического мышления, творческого и познавательного потенциала  с использованием для этого богатейшего компьютерного инструментария.

     приобретение учащимися опыта сотрудничества, в том числе и с взрослыми, воспитание уважительного отношения к результатам труда других людей;

     интеграция урочной и внеурочной деятельности для мотивации обучения при работе с детьми «группы риска», дети из неблагополучных и неполных семей, детей - мигрантов.

Для достижения целей и задач использую следующие  формы деятельности:

 теоретические и практические занятия;

  работа с обучающимися по профильному курсу (занятия в IT – классе, организация элективных курсов «Алгоритмизация и программирование сквозь призму ЕГЭ»; факультативный курс);

 профильное обучение физико-математического направления;

 организация индивидуальных занятий и консультаций для обучающихся и учителей;

 дистанционное изучение дополнительного учебного материала;

  участие в различных конкурсах и олимпиадах научно – практических конференциях.

Проанализировав школьные программы, а также учитывая мнение учителей – предметников о том, что основами компьютерных технологий обучающиеся должны овладеть уже на начальном этапе обучения информатики, я модернизировал программу обучения. С первого года обучения учащиеся осваивают «азы» работы в текстовом редакторе. На следующем этапе обучающиеся приступают к овладению понятием «информация», изучают различные подходы к определению информации, алгоритмизацию и программирование. Такое изменение в программе позволяет обучающимся создавать грамотно оформленные работы не только по информатике, но и по другим предметам, выступают с ними на научно-практических конференциях, конкурсы различного уровня.

За время педагогической работы сделал вывод о том, что успешным ученик становится лишь тогда, когда он умеет самостоятельно добывать знания,  умеет анализировать и обобщать, делать выводы, а также грамотно презентовать свою работу.Проектный метод обучения,  в основе которого лежит методика создания, анализа и презентации своей деятельности. На уроках обучающиеся имеют возможность выбрать вид деятельности. Результат работы представляют в виде мини-проекта. Это может быть презентация, кроссворд, словарик и др. Учащиеся с удовольствием выполняют данные задания и представляют их на суд одноклассников.

Одним из первых моих проектов стал сайт Усть-Нерской гимназии http://unergymn.ru, работу над которым вместе с учащимися 8-го класса мы начали в 2007 году. Первых посетителей сайт принял 27 ноября 2007 года. Команда подобралась дружная и с удовольствием работала над сайтом: обсуждали дизайн, отбирали новости на главную страницу, редактировали снимки для гимназического фотоальбома. Особым успехом на сайте пользуется форум, посещаемый учащимися и гостями, главным образом, для общения и обсуждения новостей. Нередки среди них и выпускники прошлых лет. Немалую роль в создании и популяризации сайта Усть-Нерской гимназии сыграл выпускник 2005 года Никита Бардадым.

В 2003 году между Усть-Нерской гимназией и «Школьным Университетом» Томским университетом систем управления и радиоэлектроники (далее ТУСУР) было заключено Соглашение о сотрудничестве. В течение учебного года каждый студент работал над собственным проектом на произвольную тему, а затем защищал его на День гимназии. Разнообразные темы проектов предполагает широкий спектр используемого программного обеспечения: пакет MicrosoftOffice, среды разработки Delphi и Pascal, графический редактор AdobePhotoshop, программу для верстки сайтов AdobeDreamweaver. Наиболее интересны проекты Никиты Бардадыма «Сравнительная характеристика операционных систем Windows», Романа Посохова «Сайт музыкальной группы», Кристины Трошневой «Расчет биоритмов человека в MicrosoftExcel», Максима Графова «Иллюстрация битвы при Фаросе в MacromediaFlash», отчет-презентация Анны Маловой «Мое путешествие в Корею», программа-тест по информатике Максима Шеина, программа-тест по физике Александра Парешина. На НПК «Шаг в будущее» были представлены проекты Куртова Владимира «Применение средств пакета прикладных программMICROSOFTOFFICE и TestTurn при изучении предметов гуманитарного цикла», Парешина Александра «Создание тестов в среде программирования Delphi», Горяйнова Ивана «Мобильный репортёр», Фирсова Прохора «Планшет как альтернатива печатным учебникам».

В 2006 году состоялся первый выпуск студентов ОЦ «Школьный Университет» при ТУСУРе. Все выпускники получили сертификаты «Оператор ПК» и «Программист». Из 39 учащихся 7 получили сертификаты с отличием, что составляет 18%. 22 человека поступили в ВУЗы на специальности, связанные с информационными технологиями. В 2007 году 60% выпускников закончили ТУСУР по программе ОЦ «Школьный Университет» в дистанционной форме. Из них 46% получили сертификаты с отличием. В 2008-2009 учебном году 20 учащихся (67%) получили сертификаты «Оператор ПК» и «Программист», из них 8 человек (40%) с отличием. Последний выпуск (2010 год) Школьного Университета составил 17 человек, 7 (41%) получили сертификаты с отличием. С 2011 года после проверки Рособрнадзором сотрудничество прекратилось из-за юридических разногласий в оформлении документов.

Основным средством обучения на моих уроках является самостоятельная работа обучающихся. Учитель выступает на уроке в роли консультанта, который при необходимости помогает ученикам, направляя их по нужной траектории. К основным средствам обучения можно отнести ЦОРы, раздаточный материал, различные схемы и таблицы, интерактивные формы контроля и образовательные ресурсы всемирной сети.

Первые уроки по новой теме начинаются обычно с уроков – лекций. Такие уроки содержат основной теоретический материал, блоки определений, ключевых понятий и правил. Далее широко распространены проблемные уроки. Создание проблемной ситуации на уроке – один из способов привить ученикам умение поиска новых способов решения поставленных задач. Именно такие уроки развивают мышление обучающихся, делают уроки интересными, непредсказуемыми и разнообразными. Дети с удовольствием решают поставленные задачи, предлагая даже необычные варианты решения проблемы. Таким образом, на уроке работает исследовательский метод.

При проектировании и осуществлении своей деятельности я руководствуюсь следующими концептуальными принципами:

- сама личность учителя, его внутренний мир, оказывают самое большое влияние на формирование личности ученика, следовательно педагог должен быть интересен учащимся, постоянно развивать свой кругозор, не ограничиваясь рамками своего предмета. Поэтому обучающиеся различных классов сами предлагают написание творческих работ на темы, даже отдаленно не связанные с информатикой.

-обучение информатики – это общение ребёнка с компьютером, следовательно, преподавателю необходимо подходить к обучению с осторожностью, не допуская перегрузки обучающихся и ограничивая время работы не только в школе, но и дома. Компьютер на уроке выступает в роли помощника, исправляя ошибки, делая процесс увлекательным и интересным, однако, благодаря широкому набору компьютерных игр, этот помощник в обучении может стать настоящим врагом.

-учение есть не прямая производная обучения, а самостоятельный, индивидуальный, личностно-значимый, а потому очень действенный источник развития. На уроках широко используются ЦОР, которые очень нравятся учащимися тем, что в роли учителя – сам компьютер, который может подсказать, исправить ошибки, или просто указать на неточность.

-принятие ребёнка таким, какой он есть, со всеми его недостатками. Пожалуй, этот критерий нужно отнести к первому месту по важности. Именно с уважения к ребенку и начинается успех педагога.

-опора на успех ребёнка в любой деятельности.Именно поэтому проводится работа не только с родителями, но и педагогами нашей школы по включению учащихся в различную деятельностью деятельность, результатами которой является выступление на конференциях, семинарах и прочее.

Заключение. Выводы.

Проектно-исследовательская технология позволяет решить ряд важных общеобразовательных задач:

выдвигать темы проектов;

определять проблемы и задачи, требующие исследовательского поиска, то есть вырабатывать самостоятельный взгляд на решение проблемы;

умение ориентироваться в информационном пространстве;

умение работать в группе.

Проектная деятельность способствует активизации познавательнойдеятельности, служит развитию креативности и одновременно способствует формированию определенных личностных качеств. В ходе защиты групповых проектов развивается умение работать в коллективе; ощущать себя членом команды; брать ответственность за выбор решения на себя, разделять ответственность с другими; анализировать результаты деятельности.

Таким образом, анализ проблемы учебных проектов показывает, что учебным результатом выступает опыт приобретения проектировочной деятельности, способность создавать и защищать свой продукт.

Метод проектов, безусловно, - одна из прогрессивных методик современной организации учебно-воспитательного процесса. Она позволяет:

обеспечить высокий интеллектуальный уровень учеников, умение самостоятельно приобретать и применять знания на практике;

развить каждого учащегося как творческую личность, дает каждому ученику возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности, поведении;

формировать навыки поисковой и исследовательской деятельности, развивать критическое мышление;

повысить мотивацию к совместной работе в группе, к сотрудничеству, проявлению коммуникативных умений.

Мой опыт работы в ученическом коллективе Усть-Нерской гимназии убедил меня в эффективности использования проектного метода. Больших проектов не может быть много. Они, как правило, должны касаться какого-то сложного вопроса, актуального, волнующего детей в их повседневной жизни. Большие проекты требуют не только времени, но и особых доверительных отношений. Учитель должен поверить, вдохновить, направить и дать свободу действовать.

Еще одно большое преимущество данного метода в том, что при решении определенной проблемы происходит естественная интеграция знаний из разных областей, т.е вырабатываются УУД (универсальные учебные действия).

Использование современных педагогических технологий требует от учителя высокого профессионализма, ответственности, творчества и желания сделать детей счастливыми.

Хочу напомнить совет Н.А.Рубакина «Никогда не прекращайте вашей самообразовательной работы и не забывайте, сколько бы вы не учились, сколько бы вы не знали, знанию и образованию нет ни границ, ни пределов».

Используемая литература:

В.Васильев Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации, Народное образование. М., 2000, №9

Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. Народное образование. М., 2000, №7

Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения.

Завуч. №6, 2003.

Е.С.Полат «Современная гимназия»

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.

Гурье Л.И. Проектирование педагогических систем: Учеб. пособие; Казан. гос. технол. ун-т. – Казань, 2004. – 212с.

Каган М. С. Философия культуры. — СПб., 1996. — 240 с.

Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учебн. заведений. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 288с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/65202-primenenie-tehnologii-pedagogicheskogo-proekt