- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по русскому языку 2 класс «Школа 2100»: КТП и поурочные разработки
1737
0
Пояснительная записка
Нормативные правовые документы,
на основании которых разработана рабочая программа.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 №253 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014/15 учебный год»;
авторская программа по русскому языку для учащихся 2-го класса Е.В. Бунеевой, Р.Н. Бунеева, О.В. Прониной (Образовательная система «Школа 2100». Рабочие программы. 2 кл. - М.: Баласс, 2013), в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к результатам освоения младшими школьниками основ начального курса русского языка;
Устав МБОУ Кадетской школы№43 имени майора милиции Алексея Коврижных г. Липецка;
ООП начального общего образования МБОУ Кадетской школы №43 имени майора милиции Алексея Коврижных г. Липецка;
Локальный акт «Положение о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) МБОУ Кадетской школы №43 имени майора милиции Алексея Коврижных г. Липецка, реализующего основную образовательную программу начального общего образования в соответствии с ФГОС НОО;
Учебный план МБОУ Кадетской школы №43 на 2014-2015 учебный год;
КУГ МБОУ Кадетской школы №43на 2014-2015 учебный год.
Цели и задачи.
Цели: развитие личности ребенка на основе формирования учебной деятельности средствами предмета «Русский язык»:
- познавательная предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления;
- социокультурная – изучение русского языка – включает формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Задачи:
развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
формирование у детей чувства языка;
воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой;
сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке.
Общая характеристика курса «Русский язык»
Назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности и коммуникативной компетенции младших школьников, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык», на которых строится непрерывный курс (общие с курсом «Литературное чтение» и специфические для курса «Русский язык»): овладение функциональной грамотностью навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение и систематизация знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка.
Единый методический подход к работе с текстом на уроках литературного чтения и русского языка – формирование у детей типа правильной читательской деятельности. Дети осваивают систему приёмов чтения и понимания художественного и учебно-научного текста.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Формы организации образовательного процесса:
классно-урочная.
Технологии обучения:
системно – деятельностный метод обучения;
развивающее обучение;
проблемный диалог;
продуктивное чтение;
проектная деятельность.
Формы текущего контроля:
устный опрос;
письменный опрос;
тестовые задания;
самостоятельная (проверочная) работа;
контрольная работа.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается с 1 по 4 класс. Общий объём учебного времени во 2 классе составляет 170 часов (5 часов в неделю) в соответствии с учебным планом, с календарно-учебным графиком МБОУ Кадетской школы №43.
Описание ценностных ориентиров содержания курса «Русский язык».
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден; поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважения к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения курса « Русский язык»
Личностными результатами изучения курса «Русский язык» во втором классе является формирование следующих умений:
осознание роли языка в жизни и речи людей;
эмоциональное «проживание» текста, выражение своих эмоций;
понимание эмоций других людей, сочувствие, сопереживание;
осознание особенностей устных и письменных высказываний других людей (интонация, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка иливосклицательный знак).
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» во втором классе является формирование регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Регулятивные универсальные учебные действия:
самостоятельно и с помощью учителя определять цель деятельности на уроке;
совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему;
учиться проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться планировать свою деятельность на уроке;
учиться определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем;
уметь работать по предложенному учителем плану.
Познавательные универсальные учебные действия:
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях) и в словаре;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
преобразовывать информацию из одной формы в другую;
подробно пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других; пользоваться приемами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения, оценки и самооценки и следовать им;
работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Предметными результатами изучения курса является формирование следующих умений:
- умение воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
умение осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
умение понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
умение делить текст на части, озаглавливать их;
умение подробно и выборочно пересказывать текст;
умение правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;
умение делить слова на части для переноса;
умение производить звуко-буквенный анализ слова и соотносить количество букв и звуков в двусложных словах;
умение правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивать с образцом;
умение писать под диктовку слова, предложения, текст из 30-40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание не совпадают;
умение видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
умение писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые согласные буквы на конце слов; слова с непроверяемыми написаниями, определенные программой;
умение писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;
умение находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
умение находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок;
умение видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;
умение обращать внимание на особенности употребления слов;
умение ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чем говорится в предложении и что говорится;
умение составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
умение предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения;
умение выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;
умение составлять небольшой текст (4-5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.
Содержание курса «Русский язык»
Слово (введение)
Звуки речи, их обозначение на письме. Звуки гласные и согласные. Буквы гласные и согласные. Согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие.
Ударение. Роль ударения в речи. Деление слов на слоги.
Предложение.
Основные признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос). Повествовательное, вопросительное и восклицательное предложение. Интонация. Связь слов в предложении. Грамматическая основа (без введения этого понятия).
Текст
Понятие о тексте. Заглавие, основная мысль, основная мысль текста. План текста. Части текста. Абзац. Отличие текста от набора предложений.
Слово (продолжение)
Слова, которые отвечают на вопросы кто?, что?, какой?, какая?, какое?, какие?, что делает? Слова, к которым нельзя задавать вопросы (предлоги; слова, выражающие чувства, но не называющие их - без введения понятия «междометие»). Раздельное написание предлогов с другими словами (орфограмма-пробел), обозначение орфограммы.
Лексическое значение слова, многозначность слов. Прямое и переносное значение слов. Слова со сходным и противоположным значением. Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (определение). Лексическое значение однокоренных слов. Единообразие однокоренных слов.
Суффикс (определение). Суффиксы имен существительных: -ок, -ик, -тель, -ушк, - юшк, -ёмок, -онок, -ят, -ищ, их значение, словообразование.
Приставка (определение). Группа приставок, сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на, по, про, до и др.
Алфавит. Практическая значимость знания алфавита.
Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях. Безударные гласные в словах. Парные согласные на конце слова. Звук (й) после согласных перед гласными.
Орфограмма. Знакомство с орфограммами:
1)обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;
2)большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;
3)буквы и, у, а после шипящих ж, ш, ч, щ:
4)разделительные ь и ъ;
5)проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова (на материале двусложных слов);
6)проверяемые согласные на конце слова;
7)пробел между предлогом и соседним словом.
Повторение
Изучение данного курса тесно связано с такими дисциплинами, как литературное чтение, окружающий мир
Тематическое планирование
с определением основных видов учебной деятельности учащихся
Название раздела | Количество часов | Основные виды учебной деятельности | Контрольные мероприятия |
Слово | 9 | Правильно, без ошибок и пропусков списывать текст. | Проверочное списывание № 1. |
Предложение | 14 | Оформление предложения на письме (орфографически и пунктуационно). Чтение и произношение предложений с правильной интонацией; конструирование предложения из слов. Постановка вопросов от слова к слову в предложении. | Проверочная работа № 1. |
Текст | 11 | Анализ заглавия, соотнесение его с содержанием и главной мыслью, самостоятельный подбор заглавия текста и его частей. Самостоятельное осмысление текста до чтения, во время чтения и после чтения. | Проверочная работа № 2 |
Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? | 6 | Постановка к словам вопросов какой? какая?; что делает? что делал? и т.д. Постановка вопросов от слова к слову (кто?, какой?, что делает?), нахождение в предложениях слов, отвечающих на данные вопросы. Группировка слов по вопросам. Установление в предложении действующего лица или предмета. Конструирование предложения из слов с опорой на вопросы. Нахождение слов с противоположным и сходным значением. | |
Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие? | 13 | Проверочная работа № 3. | |
Слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делал? что сделал? | 6 | ||
Связь слов в предложении | 7 | Проверочная работа № 4. | |
Слова, к которым нельзя задать вопрос | 7 | Нахождение в предложении (тексте) слов, выражающих различные чувства; их характеристика, роль в речи. Характеристика роли предлогов в речи. | Проверочная работа № 5. |
Часть слова, корень | 6 | Наблюдение за лексическим значением однокоренных слов. Составление групп однокоренных слов. Умение находить в словах суффиксы -ок, -ик, -тель, -ушк, -юшк, -ёнок, -онок, -ят, -ищ, называть их значения, видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с этими суффиксами. Знакомство с группой приставок, сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на, по, про, до и др. Наблюдение за однокоренными словами. Разбор слов по составу. Образование новых слов с помощью суффиксов и приставок. | |
Суффикс | 4 | ||
Приставка | 6 | Проверочная работа № 6. | |
Алфавит. Написание большой буквы в словах | 10 | Умение писать под диктовку предложения; слова, в которых написание не расходится с произношением, слова с буквосочетаниями жи—ши, слова с буквами безударных гласных, проверяемыми ударением; изученные слова с непроверяемыми написаниями; раздельное написание предлогов с другими словами; написание большой буквы в именах и фамилиях людей, кличках животных; написание буквы ь для обозначения мягкости согласных звуков на письме. | Проверочный диктант № 1. |
Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу | 13 | Умение писать под диктовку предложения, включающие прежде всего слова с буквосочетаниями жи—ши, ча—ща,чу—щу, а также слова с буквами безударных гласных, проверяемыми ударением (небольшие, озёра); написание большой буквы в именах и фамилиях людей, раздельное написание предлогов со словами. | Проверочный диктант № 2. |
Правописание букв Ь и Ъ | 15 | Умение писать под диктовку предложения, включающие слова с орфограммами-буквами ь и ь разделительными, ь для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова, буквосочетания чк, чн; жи, ши, написание большой буквы в именах собственных, непроверяемых и проверяемых букв безударных гласных. | Проверочный диктант № 3. |
Безударные гласные в корне слова | 13 | Умение писать под диктовку слова с орфограммами-буквами безударных гласных в корне слова (проверяемыми), а также с буквосочетаниями ж и—ши и чк; изученные слова с непроверяемыми написаниями; раздельное написание предлогов с другими словами; написание буквы ь для обозначения мягкости согласных звуков в конце слова и разделительного ь. | Проверочная работа № 7. Проверочный диктант № 4. |
Правописание проверяемых согласных на конце слова | 12 | Умение писать слова с орфограммами-буквами согласных в конце слова, буквами безударных гласных в корне слова, буквосочетаниями жи, ча—чу, ща, разделительным ь и ь для обозначения мягкости; раздельное написание предлогов с другими словами, а также умение ставить знаки в конце предложения (?,!). | Проверочный диктант № 5. |
Повторение | 18 | Развитие умения видеть в словах изученные орфограммы. | Контрольный диктант № 6. Контрольное списывание № 1. |
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Для реализации программного содержания используются:
УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ
1.Русский язык. Учебник. 2 класс / Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. – М.: Баласс, 2012.
2.Рабочая тетрадь по русскому языку для 2-го класса / Исаева Н.А. – М.: Баласс, 2012.
3.Орфографическая тетрадь по русскому языку, 2 класс / Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Фролова Л.А. – М.: Баласс, 2012.
4.Тетрадь по чистописанию для 2 класса / Яковлева М.А. – М.: Баласс, 2012.
5.Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 2 класса / Комиссарова Л.Ю. – М.: Баласс, 2012.
6.Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 2 класс. В 2-х вариантах. – М.: Баласс, 2012.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА
1.Кузнецова И.В., Самойлова Е.А. Рабочие программы (все предметы). 2 класс. – М.: Баласс, 2013.
2.Фельдштейн Д.И. Образовательная система «Школа 2100». Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. – М.: Баласс, 2011.
3.Образовательная система «Школа 2100»: новые результаты и их проверка. 1-4 класс (CD) – М.: Баласс, 2011.
4.Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю., Яковлева М.А. Русский язык. Методические рекомендации для учителя. 1-2 классы. – М.: Баласс, 2012.
5.Бунеев Р.Н. Комплект наглядных пособий. 2-й класс. Русский язык. В 2-х ч. – М.: Баласс, 2009.
6.Уроки русского языка с применением информационных технологий. 1-2 классы. Методическое пособие с электронным приложением / О.А. Архипова, О.С. Асафьева [и др.]; сост. Е.С. Галанжина. – М.: Планета, 2013. – (Современная школа).
8.Начальная школа. Требования стандартов второго поколения к урокам и внеурочной деятельности / С.П. Казачкова, М.С. Умнова. – М.: Планета, 2012. – (Качество обучения).
Для реализации целей и задач обучения русскому языку по данной программе, кроме комплекта учебных пособий, указанного в пояснительной записке, используются следующие пособия:
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Яковлева М.А. Комплект наглядных пособий. 2-й класс.Русскийязык. В 2-х частях. - М.: Баласс, 2006.
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В, Слова с непроверяемыми написаниями. Пособие к учебнику «Русский язык», 2 класс. - М.: Баласс, 2009.
ПК, мультимедийный проектор, интерактивная доска, CD-диски, Интернет-ресурсы.
Календарно-тематическое планирование по предмету «русский язык»
№ | Тема урока | Предметные результаты обучения | Универсальные учебные действия | Дата проведения |
Слово ( 9 часов) | ||||
1 | Знакомство с новым учебником. Что мы знаем о слове? | Знание того, что предложение является единицей речи, выражающей законченную мысль. Умение выделять в устной речи и оформлять на письме предложение. | Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Уметь совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему. | 01.09 |
2 | Что мы знаем о слове? (Лексическое значение слова. Состав слова.) | Умение слушать звучащее слово, производить звуковой и звуко-буквенный анализ доступных слов; приводить примеры многозначных слов; работать с толковым словарем. | Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез, обобщение. | 02.09 |
3 | Что мы знаем о слове? Как устроен наш язык? (Лексическое значение слова. Состав слова.) | Умение слушать звучащее слово, производить звуковой и звуко-буквенный анализ доступных слов; приводить примеры многозначных слов; работать с толковым словарем. | Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез, обобщение. | 03.09 |
4 | Как устроен наш язык? | Знание того, что слово может иметь несколько значений, употребляться в прямом и переносном значениях. Умение наблюдать за лексическим значением слова. | Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. | 04.09 |
5 | «Опасные» места русского языка. | Умение ставить ударение в словах, находить безударную гласную в корне; писать под диктовку слова с непроверяемыми гласными в корне, изученные ранее. | Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. | 05.09 |
6 | «Опасные» места русского языка. | Умение ставить ударение в словах, находить безударную гласную в корне; писать под диктовку слова с непроверяемыми гласными в корне, изученные ранее. | Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. | 08.09 |
7 | «Опасные» места русского языка. Обобщение. | Умение ставить ударение в словах, находить безударную гласную в корне; писать под диктовку слова с непроверяемыми гласными в корне, изученные ранее. | Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). | 09.09 |
8 | Входная контрольная работа. | Умение писать под диктовку текст без ошибок, находить «опасные места» в слове, находить корень в слове, подбирать однокоренные слова. | Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). | 10.09 |
9 | «Пишу правильно» (работа над ошибками). | Умение находить, классифицировать и исправлять свои ошибки, объясняя выбор правильного написания. | Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). | 11.09 |
Предложение (14 часов) | ||||
10 | Чем отличается предложение от группы слов. Признаки предложения. | Умение составлять предложения из слов, дополнять и оформлять их; отличать предложение от группы слов; составлять предложения из группы слов. | Уметь выполнять универсальные логические действия: анализ, обобщение, синтез; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. | 12.09 |
11 | Схематическое изображение слова, предложения. Составление предложений по схемам. | Знание отличительных признаков предложений. Умение составлять предложения из слов, дополнять и оформлять их; отличать предложение от группы слов; составлять предложения из группы слов. | Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками. Принимать роль в учебном сотрудничестве. | 15.09 |
12 | Схематическое изображение слова, предложения. Составление предложений по схемам. | Знание отличительных признаков предложений. Умение составлять предложения из слов, дополнять и оформлять их; отличать предложение от группы слов; составлять предложения из группы слов. | Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками. Принимать роль в учебном сотрудничестве. | 16.09 |
13 | Признаки предложения. Оформление предложений на письме. | Умение составлять предложения из слов, дополнять и оформлять их; отличать предложение от группы слов; составлять предложения из группы слов; выделять предложения из текста, воспринятого на слух. | Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. | 17.09 |
14 | Признаки предложения. Оформление предложений на письме. | Умение составлять предложения из слов, дополнять и оформлять их; отличать предложение от группы слов; составлять предложения из группы слов; выделять предложения из текста, воспринятого на слух. | Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. | 18.09 |
15 | Развитие умения правильно списывать и оформлять предложение на письме. | Умение правильно списывать слова, предложения , текст; проверять написание, сравнивать с образцом. | Умение проговаривать последовательность действий на уроке. преобразовывать информацию из одной формы в другую. | 19.09 |
16 | Развитие умения правильно списывать и оформлять предложение на письме. | Знание отличий предложений от группы слов и словосочетаний. Умение правильно списывать текст (не разделенный на предложения), писать начало предложения с большой буквы, ставить знаки препинания в конце предложения; проверять выполненную работу по эталону-образцу. | Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками. Принимать роль в учебном сотрудничестве. Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе.Оценивать собственную успешность в выполнения заданий. | 22.09 |
17 | Знаки препинания в конце предложений. | Умение использовать в речи термины «повествовательное», «вопросительное», «побудительное» предложения; чувствовать, понимать и самостоятельно выбирать интонацию произношения. | Оценивать собственную успешность выполнения заданий. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. | 23.09 |
18 | Проверочное списывание. | Умение без ошибок писать текст, находить «опасные места» в слове, находить корень в слове, подбирать однокоренные слова. | Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). | 24.09 |
19 | Знаки препинания в конце предложений. Что мы знаем о предложении? (Обобщение.) Работа над ошибками. | Умение использовать в речи термины «повествовательное», «вопросительное», «побудительное» предложения; чувствовать, понимать и самостоятельно выбирать интонацию произношения. | Оценивать собственную успешность выполнения заданий. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. | 25.09 |
20 | Развитие умения правильно списывать и оформлять предложение на письме. | Умение правильно списывать слова, предложения , текст; проверять написание, сравнивать с образцом. | Умение проговаривать последовательность действий на уроке. преобразовывать информацию из одной формы в другую. | 26.09 |
21 | Развитие умения правильно списывать и оформлять предложение на письме. | Умение правильно списывать слова, предложения , текст; проверять написание, сравнивать с образцом. | Умение проговаривать последовательность действий на уроке. преобразовывать информацию из одной формы в другую. | 29.09 |
22 | Проверочная работа №1 по теме «Предложение». | Умение различать предложения, содержащие сообщение, приказ, просьбу, вопрос, пожелания и т.д.; правильно списывать текст (не разделенный на предложения), писать начало предложения с большой буквы, ставить знаки препинания в конце предложения; составлять схемы предложений, соотносить схемы и предложения. | Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Уметь совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Оценивать собственную успешность выполнения заданий. | 30.09 |
23 | «Пишу правильно» (работа над ошибками). | Умение находить, классифицировать и исправлять свои ошибки, объясняя выбор правильного написания. | Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). | 01.10 |
Текст ( 11 часов) | ||||
24 | Признаки текста. | Знание отличительных признаков предложения, словосочетания, текста. Умение отличать текст от группы предложений; составлять текст по сюжетной картинке. | Уметь совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему; осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. | 02.10 |
25 | Признаки текста. | Знание отличительных признаков предложения, словосочетания, текста. Умение отличать текст от группы предложений; составлять текст по сюжетной картинке. | Уметь совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему; осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая его нормы построения. | 03.10 |
26 | Роль заглавия в тексте. | Умение воспринимать на слух тексты в исполнении учителя. Умение выбирать заглавие к тексту из ряда данных, правильно списывать текст, проверять написание, сравнивать с образцом. Умение видеть в словах «опасные» места, изученные орфограммы. | Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей, выражать свои эмоции. Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. | 06.10 |
27 | Связь заглавия с главной мыслью текста. | Умение предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; озаглавливать текст. | Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. | 07.10 |
28 | Восстановление деформированного текста. Л.Н. Толстой «Чиж». | Умение устанавливать последовательность предложений в тексте, письменно оформлять текст. | Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствие с задачами и условиями коммуникации. Владение монологической и диалогической формами речи. | 08.10 |
29 | Работа над ошибками. Озаглавливание текстов. | Умение классифицировать ошибки, вносить коррективы, редактировать текст. | Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. | 09.10 |
30 | Конструирование текстов. | Умение определять тему текста, подбирать заглавие; находить части текста. Умение осознавать собственную устную речь: с какой целью, с кем и где происходит общение. | Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. | 10.10 |
31 | Признаки текста, его отличие от набора предложений. | Знание структуры текстов, отличие текста от группы предложений. Умение подбирать заглавие в соответствии с главной мыслью текста. | Уметь совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). | 13.10 |
32 | Признаки текста, его отличие от набора предложений. | Знание структуры текстов, отличие текста от группы предложений. Умение подбирать заглавие в соответствии с главной мыслью текста. | Уметь совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). | 14.10 |
33 | Проверочная работа № 2 «Текст». | Умение озаглавливать текст, составлять текст из частей и из предложений; делить текст на части; составлять план текста. | Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками. Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев. | 15.10 |
34 | «Пишу правильно» (работа над ошибками). | Умение находить, классифицировать и исправлять свои ошибки, объясняя выбор правильного написания. | Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. | 16.10 |
Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? ( 6 часов) | ||||
35 | Какие слова отвечают на вопрос кто? , а какие на вопросы что? | Умение ставить вопросы к словам в предложении; находить слова, называющие , о ком или о чём говорится в предложении. | Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Владение монологической и диалогической формами речи. | 17.10 |
36 | Слова, которые называют одушевленные и неодушевленные предметы. | Знание того, как различают названия одушевленных и неодушевленных предметов. Умение ставить вопросы к словам в предложении. | Умение проговаривать последовательность действий на уроке, определять и формулировать цель деятельности на уроке. | 20.10 |
37 | Слова, которые называют одушевленные и неодушевленные предметы. | Знание того, как различают названия одушевленных и неодушевленных предметов. Умение ставить вопросы к словам в предложении. | Умение проговаривать последовательность действий на уроке, определять и формулировать цель деятельности на уроке. | 21.10 |
38 | Объединение слов в тематические группы. Словарный диктант. | Умение создавать тематические группы слов, определять их название; писать изученные слова с непроверяемыми безударными гласными в слове. | Выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез, выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов. | 22.10 |
39 | Конструирование сочетаний слов и предложений. | Умение точно употреблять слова в соответствии со смыслом текста; устанавливать последовательность предложений в тексте; письменно оформлять текст; восстанавливать и редактировать текст; составлять сочетания слов по схемам; ставить вопросы к словам. | Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию; свободно ориентироваться и воспринимать тексты различных стилей. | 23.10 |
40 | Развитие умений ставить вопросы Кто? Что? к словам. | Знание того, что такое диалог, почему одинаковые слова пишутся с большой и маленькой буквы. Умение оформлять диалог на письме; распознавать слова, обозначающие предметы, ставить к ним вопросы. | Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе. | 24.10 |
Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие? ( 13 часов) | ||||
41 | Наблюдение над словами-признаками. Вопросы к словам-признакам. | Знание того, что такое «части речи», на какие вопросы отвечают слова-признаки. Умение ставить вопросы к словам- признакам. | Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Оценивать собственную успешность в выполнения заданий. | 27.10 |
42 | Как связаны между собой слова- названия и слова- признаки. | Знание способа обозначения главного и зависимого слов в словосочетаниях. Умение подбирать к словам-предметам слова-признаки. | Выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез, выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. | 28.10 |
43 | Связь слов- названий предметов и слов-признаков. | Умение графически показывать связь слов; подбирать слова-признаки к словам-предметам. | Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. | 29.10 |
44 | Развитие умения подбирать к словам – предметам слова- признаки. | Умение правильно ставить ударение, различать ударный и безударный слоги, ставить вопросы к словам в предложении (кто? что? какой?) | Умение работать по предложенному учителем плану. Умение ориентироваться в своей системе знаний и осознают необходимость новых знаний. | 30.10 |
45 | Развитие умения подбирать к словам – предметам слова- признаки. | Умение правильно ставить ударение, различать ударный и безударный слоги, ставить вопросы к словам в предложении (кто? что? какой?) | Умение работать по предложенному учителем плану. Умение ориентироваться в своей системе знаний и осознают необходимость новых знаний. | 31.10 |
46 | Упражнение в подборе слов-признаков. | Умение находить в предложении сочетания слов-предметов и слов-признаков; подбирать слова-предметы к словам-признакам; «раскрашивать» текст словами-признаками. | Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). | 10.11 |
47 | Обучающее изложение текста «Весенняя картинка». | Умение составлять ответ на вопрос, учитывая связь предложений в тексте; письменно отвечать на вопросы по тексту, передавая его содержание. | Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию. | 11.11 |
48 | Развитие умения подбирать слова-признаки. | Умение редактировать текст, классифицировать и исправлять ошибки. | Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. | 12.11 |
49 | Закрепление и повторение изученного. | Умение подбирать слова, отвечающие на вопросыкто? что?, какой? какая? какое? какие?; задавать вопросы к словам в словосочетании. | Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий. | 13.11 |
50 | Закрепление и повторение изученного. | Умение подбирать слова, отвечающие на вопросыкто? что?, какой? какая? какое? какие?; задавать вопросы к словам в словосочетании. | Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий. | 14.11 |
51 | Закрепление и повторение изученного. | Умение подбирать слова, отвечающие на вопросыкто? что?, какой? какая? какое? какие?; задавать вопросы к словам в словосочетании. | Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий. | 17.11 |
52 | Проверочная работа №3 по теме «Слова, отвечающие на вопросы Кто? Что? Какой? Какая? Какое? Какие?». | Умение находить орфограммы; применять правила правописания на практике, задавать вопросы к словам в словосочетании. | Определение цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, поиск средства её осуществления. | 18.11 |
53 | «Пишу правильно» (работа над ошибками). | Умение находить, анализировать и исправлять ошибки; подбирать примеры для изученных орфографических правил. | Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками. | 19.11 |
Слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делал? что сделал? (6 часов) | ||||
54 | Наблюдение над словами, обозначающими действие предмета. | Знание того, что такое части речи. Умение ставить вопросы к словам-действиям; группировать слова в зависимости от того, какой частью речи они являются; применять на практике изученные орфографические правила; подбирать к словам-предметам слова-действия. | Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез, выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. | 20.11 |
55 | Наблюдение над словами, обозначающими действие предмета. Развитие умения ставить вопросы. | Умение находить орфограммы в указанных учителем словах; применять правила правописания на практике. | Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению. Оценивать собственную успешность в выполнения заданий. | 21.11 |
56 | Развитие умения находить в предложении пары слов, отвечающих на вопросы кто? что? и что делает? | Умение задавать вопросы к словам, находить в тексте слова-действия, группировать слова в зависимости от того, на какой вопрос они отвечают. | Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы их выполнения. | 24.11 |
57 | Развитие умения находить в предложении пары слов, отвечающих на вопросы кто? что? и что делает? | Умение находить слова, отвечающие на вопросычто сделал?, что делал?, что делает?; подбирать слова-действия к словам-предметам; находить грамматическую основу. | Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Предлагать разные способы выполнения заданий. | 25.11 |
58 | Развитие умения находить в предложении грамматическую основу. | Умение производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах, составлять предложения по схемам. | Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. | 26.11 |
59 | Развитие умения находить в предложении грамматическую основу. | Умение производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах, составлять предложения по схемам. | Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. | 27.11 |
Связь слов в предложении ( 7 часов) | ||||
60 | Как связаны слова в предложении? Развитие умений ставить вопросы от слова к слову в предложении. | Умение устанавливать связь между словами в предложениях; ставить вопросы к словам; группировать слова в зависимости от того, какой частью речи они являются; выделять из предложений пары слов с помощью вопросов. | Выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез; выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. | 28.11 |
61 | Развитие умений ставить вопросы от слова к слову в предложении, устанавливать действующее лицо. | Умение устанавливать связь предложений в тексте, употреблять синонимы; письменно отвечать на вопросы по тексту, передавая его содержание. | Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию; свободно ориентироваться и воспринимать тексты различных стилей. | 01.12 |
62 | Развитие умения устанавливать действующее лицо или предмет в предложении. | Умение ставить вопросы к словам в предложении, различать ударный и безударный слоги. | Выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез; выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. | 02.12 |
63 | Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы. | Умение редактировать текст, классифицировать и исправлять ошибки; правильно писать под диктовку изученные словарные слова. | Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Владение монологической и диалогической формами речи. | 03.12 |
64 | Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы. | Умение составлять предложения с опорой на вопросы, показывать графически связь слов в предложении; составлять предложения по схемам; находить грамматическую основу предло-жения. | Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Владение монологической и диалогической формами речи. Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе. | 04.12 |
65 | Проверочная работа №4 по теме «Связь слов в предложении». | Умение составлять предложения по схемам и записывать их, подбирать глаголы к существительному, ставить вопросы от слова к слову. | Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению; осознание качества и уровня усвоения. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. | 05.12 |
66 | «Пишу правильно» (работа над ошибками). | Умение находить, анализировать и исправлять ошибки, объясняя свой выбор алгоритма действий. | Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Оценивать собственную успешность выполнения заданий. | 08.12 |
Слова, к которым нельзя задать вопрос ( 7 часов) | ||||
67 | Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи. | Знать, что есть слова, которые выражают чувства, но не называют их; роль междометий в речи. Умение употреблять междометия в зависимости от эмоциональной окраски высказывания. | Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. | 09.12 |
68 | Сравнение слов-названий, слов-признаков и слов-действий со словами, выражающими различные чувства. | Знание правила написания предлогов с другими словами. Умение подбирать подходящие по смыслу предлоги. | Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий. | 10.12 |
69 | Употребление в речи предлогов. Раздельное написание предлогов с другими словами. | Умение передавать содержание картины, выделять части текста красной строкой, письменно отвечать на вопросы по тексту, передавая его содержание. | Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. | 11.12 |
70 | Употребление в речи предлогов. Раздельное написание предлогов с другими словами. | Умение находить, анализировать и исправлять ошибки. Уметь подбирать подходящие по смыслу предлоги. | Оценивать собственную успешность выполнения заданий. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. | 12.12 |
71 | Упражнение в раздельном написании предлогов с другими словами. | Умение писать без ошибок заглавную букву в именах собственных, правильно списывать слова, предложения, проверять написание, сравнивать с образцом, ставить вопросы к словам в предложении. | Оценивать собственную успешность выполнения заданий. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. | 15.12 |
72 | Проверочная работа №5 по теме «Слова, к которым нельзя задать вопрос». | Знание правила о предлогах и их правописании. Умение употреблять слова с нужными предлогами, находить орфограммы в словах; применять правила правописания на практике. | Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев. | 16.12 |
73 | «Пишу правильно» (работа над ошибками). | Умение находить, анализировать и исправлять ошибки; подбирать примеры для изученных орфографических правил. | Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками. Принимать роль в учебном сотрудничестве. | 17.12 |
Части слова. Корень ( 6 часов) | ||||
74 | Наблюдение над однокоренными словами. Определение корня слова. | Умение определять корень, подбирать однокоренные слова; графически точно показывать корень в однокоренных словах. | Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. | 18.12 |
75 | Развитие умения находить корень в группе однокоренных слов. | Умение подбирать однокоренные слова; определять корень в словах, производить разбор слова по составу. | Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Оценивать собственную успешность выполнения заданий. | 19.12 |
76 | Развитие умения находить корень в группе однокоренных слов. | Умение подбирать однокоренные слова; определять корень в словах, производить разбор слова по составу. | Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Оценивать собственную успешность выполнения заданий. | 22.12 |
77 | Упражнение в распознавании однокоренных слов. | Умение подбирать однокоренные слова; определять корень в словах, производить разбор слова по составу. | Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Оценивать собственную успешность выполнения заданий. | 23.12 |
78 | Контрольная работа за 1 полугодие. | Умение записывать под диктовку учителя текст (с соблюдением всех изученных правил). | Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению; осознание качества и уровня усвоения. | 24.12 |
79 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | Умение находить, анализировать и исправлять ошибки; подбирать примеры для изученных орфографических правил. | Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками. Принимать роль в учебном сотрудничестве. | 25.12 |
Суффикс ( 4 часа) | ||||
80 | Роль суффикса в слове. Определение суффикса. | Знание определения суффикса, его графического обозначения, значения суффиксов-чик-, -онок-, -ёнок-, -ат-, -ят-. Умение находить суффикс в группе однокоренных слов. | Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий. | 12.01 |
81 | Развитие умения находить в словах суффиксы. | Знание определения суффикса, его графического обозначения; значения суффиксов -чик-, -онок-, -ёнок-, -ат-, -ят-. Умение находить суффикс в группе однокоренных слов. | Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению. | 13.01 |
82 | Развитие умения находить в словах суффиксы. | Знание определения суффикса, его графического обозначения; значения суффиксов -чик-, -онок-, -ёнок-, -ат-, -ят-. Умение находить суффикс в группе однокоренных слов. | Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению. | 14.01 |
83 | Разбор слов по составу. Самостоятельная работа. | Знание алгоритма разбора слов по составу. Умение находить и исправлять ошибки; правильно, каллиграфически списывать текст. | Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев. | 15.01 |
Приставка ( 6 часов) | ||||
84 | Наблюдение над ролью приставки в слове. Определение приставки. | Знание отличий приставок от предлогов; значения приставок в словообразовании; правила написания приставок. Умение находить значимые части слова; анализировать состав слова; отличать приставки от предлогов. | Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. | 16.01 |
85 | Роль приставки в слове. Определение приставки | Знание отличий приставок от предлогов; значения приставок в словообразовании. Умение анализировать состав слова; отличать приставки от предлогов. | Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). | 19.01 |
86 | Развитие умения образовывать слова с помощью приставок. | Умение находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с их помощью. | Умение осуществлять классификацию слов по заданному критерию. | 20.01 |
87 | Развитие умения различать приставки и предлоги. | Умение находить предлоги и приставки в словах, определять правильность написаний слов с предлогами и приставками в языковом материале учебника. | Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). | 21.01 |
88 | Проверочная работа № 6 по теме «Части слова». | Умение находить значимые части слова; анализировать состав слова; отличатьприставки от предлогов; находить, анализировать и исправлять ошибки; подбирать примеры для изученных орфографических правил. | Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Оценивать правильность выполненного задания на основе различных образцов и критериев. | 22.01 |
89 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | Умение находить значимые части слова; анализировать состав слова; отличать приставки от предлогов. | Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками. | 23.01 |
Алфавит. Написание большой буквы в словах. ( 10 часов) | ||||
90 | Закрепление знания порядка букв русского алфавита. | Знание названий, порядка букв русского алфавита. Умение соблюдать изученные нормы орфографии; записывать слова в алфавитном порядке. | Оценивать собственную успешность выполнения заданий. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. | 26.01 |
91 | Развитие умения писать большую букву в фамилиях людей, именах, отчествах людей. | Умение писать большую букву в именах собственных; записывать слова в алфавитном порядке, находить орфограммы в указанных учителем словах; применять правила правописания на практике. | Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи. | 27.01 |
92 | Развитие умения писать большую букву в фамилиях людей, именах, отчествах людей. | Умение находить орфограммы в указанных учителем словах; применять правила правописания на практике. | Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы. | 28.01 |
93 | Развитие умения писать большую букву в именах сказочных героев. | Умение писать большую букву в именах собственных; записывать слова в алфавитном порядке. | Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. | 29.01 |
94 | Развитие умения писать большую букву в географических названиях. | Умение писать большую букву в именах собственных; записывать слова в алфавитном порядке. | Оценивать собственную успешность в выполнения заданий. | 30.01 |
95 | Почему одно и тоже слово написано с большой и с маленькой буквы. | Умение находить орфограммы в указанных учителем словах; применять правила правописания на практике. | Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий. | 02.02 |
96 | Обучающее сочинение по картинке (упр-161) | Умение писать большую букву в именах собственных; записывать слова в алфавитном порядке | Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). | 03.02 |
97 | Упражнение в правописании имён собственных | Умение составлять и записывать текст по рисунку; применять полученные знания на практике; правильно оформлять текст, предложения на письме, соблюдать абзацы при оформлении самостоятельно составленного текста. | Уметь выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез; осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. | 04.02 |
98 | Проверочный диктант № 1 | Умение редактировать, правильно оформлять собственный текст и предложения на письме, соблюдать абзацы при оформлении самостоятельно составленного текста. | Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий. | 05.02 |
99 | «Пишу правильно». Работа над ошибками в сочинении и диктанте | Умение писать большую букву в именах собственных; записывать слова в алфавитном порядке. | Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). | 06.02 |
Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу ( 13 часов) | ||||
100 | Что такое орфограмма. Орфографическое правило | Умение соблюдать изученные нормы орфографии; выделять «опасные места» в словах, изученные орфограммы. | Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. | 09.02 |
101 | Наблюдение за написанием буквосочетаний. | Умение соблюдать изученные нормы орфографии; выделять «опасные места» в словах, изученные орфограммы. | Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. | 10.02 |
102 | Упражнения в написании буквы и после ж и ш. Графическое обозначение орфограммы | Умение соблюдать изученные нормы орфографии; выделять орфограммы в словах, подбирать проверочные слова, объяснять выбор написания слов. | Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе. Оценивать собственную успешность выполнения заданий. | 11.02 |
103 | Развитие орфографических умений. | Умение соблюдать изученные нормы орфографии; выделять орфограммы в словах, подбирать проверочные слова, объяснять выбор написания слов. | Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе. Оценивать собственную успешность выполнения заданий. | 12.02 |
104 | Наблюдение за написанием буквы а после ч и щ. Упражнения в написании буквосочетаний ча— ща. | Умение соблюдать изученные нормы орфографии; выделять «опасные места» в словах, изученные орфограммы. | Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. | 13.02 |
105 | Упражнения в написании буквосочетаний ча— ща. Развитие орфографических умений | Умение видеть и писать слова с сочетаниями ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА, ЖИ-ШИ, выполнять фонетический разбор слов, разбор слова по составу. | Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Предлагать разные способы выполнения заданий. | 16.02 |
106 | Наблюдение за написанием буквы у после ч и щ. Упражнения в написании буквосочетаний чу— щу | Умение видеть и писать слова с сочетаниями ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА, ЖИ-ШИ, выполнять фонетический разбор слов, разбор слова по составу. | Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Предлагать разные способы выполнения заданий. | 17.02 |
107 | Упражнения в написании буквосочетаний чу— щу. Развитие орфографических умений. | Умение видеть и писать слова с сочетаниями ЧА-ЩА, чу-щу. | Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | 18.02 |
108 | Упражнения в написании буквосочетаний ча-ща, чу— щу. Развитие орфографических умений. | Умение видеть и писать слова с сочетаниями ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА, ЖИ-ШИ, выполнять фонетический разбор слов, разбор слова по составу. | Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | 19.02 |
109 | Упражнение в написании слов с буквами а, и, у после шипящих. | Умение писать под диктовку предложения, текст, видеть изученные орфограммы, ставить вопросы к словам, составлять предложения. | Умение работать по предложенному плану, осуществлять сравнение групп слов, делать выводы в результате совместной работы всего класса. | 20.02 |
110 | Упражнение в написании слов с буквами а, и, у после шипящих. | Умение писать под диктовку предложения, текст, видеть изученные орфограммы, ставить вопросы к словам, составлять предложения. | Умение работать по предложенному плану, осуществлять сравнение групп слов, делать выводы в результате совместной работы всего класса. | 24.02 |
111 | Проверочный диктант № 2 | Умение записывать под диктовку учителя текст (40 слов) с соблюдением всех изученных орфографических правил, находить грамматическую основу предложения, разбирать слово по составу, выполнять фонетический разбор слова. | Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. | 25.02 |
112 | Пишу правильно (работа над ошибками) | Умение находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила. | Умение отличать верно выполненное задание от неверно выполненного. | 26.02 |
Правописание букв ъ и ь ( 15 часов) | ||||
113 | Способы обозначения мягкости согласных звуков на письме | Знание способа обозначения мягкости согласных на письме с помощью букв Е, Ё, И, Ю, Я, Ь. Умение различать произношение и написание слов с буквой Ь, находить орфограммы в указанных учителем словах; применять правила правописания на практике. | Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий. | 27.02 |
114 | Развитие умения определять способы обозначения мягкости согласных на письме. | Знание способа обозначения мягкости согласных на письме с помощью букв Е, Ё, И, Ю, Я, Ь. Умение различать произношение и написание слов с буквой Ь, находить орфограммы в указанных учителем словах; применять правила правописания на практике. | Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий. | 02.03 |
115 | Буква ь на конце и в середине слова. Перенос слов с буквой ь в середине | Умение обозначать мягкость согласных в конце и в середине слова мягким знаком, делить для переноса слова с мягким знаком в середине, находить орфограммы в указанных учителем словах; применять правила правописания на практике. | Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы.Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). | 03.03 |
116 | Правописание буквы ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова | Умение объяснять написание Ь в словах; графически обозначать орфограмму в слове; проводить звуко-буквенный разбор слов с Ь. | Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. | 04.03 |
117 | Слова, в которых пишется и не пишется буква ь | Умение объяснять написание Ь в словах; графически обозначать орфограмму в слове; проводить звуко-буквенный разбор слов с Ь. | Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе. Оценивать собственную успешность выполнения заданий | 05.03 |
118 | Правописание слов с буквосочетаниями чн, чк, щн и с буквой ь | Умение писать сочетания ЧК, ЧН, ЩН; графически обозначать орфограмму в слове; проводить звуко-буквенный разбор слов с этими сочетаниями. | Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы их выполнения. | 06.03 |
119 | Упражнение в написании слов с ь, с буквосочетаниями чк, чн, шн, чт, щн. | Умение писать сочетания ЧК, ЧН, чт, шн, ЩН; графически обозначать орфограмму в слове; проводить звуко-буквенный разбор слов с этими сочетаниями. | Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе. Оценивать собственную успешность выполнения заданий | 10.03 |
120 | Звук [й'] и его обозначение на письме | Умение писать сочетания ЧК, ЧН в словах, Ь для обозначения мягкости на конце слова и в середине слова; графически обозначать орфограмму в слове; делить слова для переноса. | Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). | 11.03 |
121 | Разделительный ь. Правописание слов с разделительным ь | Знание способов обозначения мягкости согласных звуков на письме; делить слова для переноса, выполнять фонетический разбор слова. | Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе. | 12.03 |
122 | Разделительный ь. Правописание слов с разделительным ь. | Знание правила написания разделительного Ь. Умение писать слова с разделительным Ь; делить слова для переноса, выполнять фонетический разбор слова. | Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий. | 13.03 |
123 | Правописание слов с разделительным ь и с ь для обозначения мягкости согласных на письме | Знание правила написания разделительного Ь. Умение писать слова с разделительным Ь; делить слова для переноса, выполнять фонетический разбор слова. | Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий. | 16.03 |
124 | Упражнение в правописании слов с разделительным ъ | Умение писать слова с разделительным ъ; делить слова для переноса, выполнять фонетический разбор слова. | Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий. | 17.03 |
125 | Правописание слов с разделительным ъ. | Умение писать слова с разделительным ъ; делить слова для переноса, выполнять фонетический разбор слова. | Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. | 18.03 |
126 | Проверочный диктант № 3 | Умение писать слова с разделительным Ь; делить слова для переноса, выполнять фонетический разбор слова. | Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. | 19.03 |
127 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | Умение писать слова с разделительным Ь иЪ. | Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). | 20.03 |
Безударные гласные в корне слова ( 13 часов) | ||||
128 | Развитие умений делить слово на слоги, определять количество слогов, ставить ударение | Умение различать произношение и написание слов; определять ударную и безударную гласную в корне; подбирать однокоренные слова. | Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Участвовать в обсуждении учебных заданий. | 30.03 |
129 | Развитие умений делить слово на слоги, определять количество слогов, ставить ударение | Умение различать произношение и написание слов; определять ударную и безударную гласную в корне; подбирать однокоренные слова. | Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Участвовать в обсуждении учебных заданий. | 31.03 |
130 | Наблюдение над написанием и произношением слов с ударными гласными в корне | Знание того, что безударные гласные проверяются ударением. Умение находить способ проверки написания слов; самостоятельно объяснять написание гласных, проверяемых ударением; комментировать свой ответ. | Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать способы их выполнения. | 01.04 |
131 | Наблюдение над написанием и произношением слов с безударными гласными в корне | Знание того, что безударные гласные проверяются ударением. Умение находить способ проверки написания слов; самостоятельно объяснять написание гласных, проверяемых ударением; комментировать свой ответ. | Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать способы их выполнения. | 02.04 |
132 | Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов | Знание того, что в ударном и безударном слогах звуки обозначаются одной и той же буквой; что безударные гласные проверяются ударением. Умение находить способ проверки написания слов, распознавать ед. и мн. число. | Умение выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез; выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. Оценивать собственную успешность выполнения заданий. | 03.04 |
133 | Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов | Знание того, что в ударном и безударном слогах звуки обозначаются одной и той же буквой; что безударные гласные проверяются ударением. Умение находить способ проверки написания слов, распознавать ед. и мн. число. | Умение выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез; выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. Оценивать собственную успешность выполнения заданий. | 06.04 |
134 | Обучение применению правила | Знание того, что в ударном и безударном слогах звуки обозначаются одной и той же буквой; что безударные гласные проверяются ударением. Умение находить способ проверки написания слов, распознавать ед. и мн. число. | Умение выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез; выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. Оценивать собственную успешность выполнения заданий. | 07.04 |
135 | Упражнения в написании слов с безударной гласной в корне | Знание того, что безударные гласные проверяются ударением. Умение находить способ проверки написания слов; самостоятельно объяснять написание гласных, проверяемых ударением; комментировать свой ответ. | Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать способы их выполнения. | 08.04 |
136 | Проверочный диктант № 4 | Знание правил написания безударной гласной в корне слова. Умение находить способ проверки написания слов; самостоятельно объяснять написание гласных, проверяемых ударением; комментировать свой ответ. | Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками. Оценивать собственную успешность в выполнения заданий. | 09.04 |
137 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | Умение правильно писать слова, которые нельзя проверить; работать со словарем, графически обозначать орфограмму «Безударная гласная в корне слова». | Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению; осознание качества и уровня усвоения. | 10.04 |
138 | Упражнение в написании слов с безударной гласной в корне (свободный диктант, упр. 235) | Знание правила написания безударной гласной в корне слова. Умение действовать согласно правилу, самостоятельно объяснять написание гласных, проверяемых ударением; комментировать свой ответ. | Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Оценивать собственную успешность выполнения заданий. | 13.04 |
139 | Обобщающий урок по разделу | Умение правильно писать слова, которые нельзя проверить; графически обозначать орфограмму «Безударная гласная в корне слова», правильно оформлять предложения в письменной речи. | Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Оценивать собственную успешность выполнения заданий. | 14.04 |
140 | Проверочная работа № 7 по теме «Безударная гласная в корне слова». | Знание графического обозначения орфограмм. Умение находить способ проверки написания слов; самостоятельно объяснять написание гласных, проверяемых ударением; комментировать свой ответ. | Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Оценивать собственную успешность выполнения заданий. | 15.04 |
Правописание проверяемых согласных на конце слова ( 12 часов) | ||||
141 | Наблюдение над явлением оглушения звонких согласных на конце слова. | Умение правильно называть звуки в слове, писать буквы проверяемых согласных на конце слова, видеть «опасные» места, орфограммы. | Умение оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» и «плохие» с позиции общепринятых нравственных норм. | 16.04 |
142 | Знакомство с новой орфограммой «Проверяемые согласные на конце слова». | Умение различать произношение и написание слов с парными согласными; использовать звуковой анализ слов для различения звонких и глухих согласных звуков в словах, для соотнесения звука и буквы, которая обозначает этот звук в слове. | Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий. | 17.04 |
143 | Оглушение звонких согласных на конце слова. Графическое оформление орфограммы. | Умение назвать парные согласные, находить в слове звонкие согласные, произношение которых различается с написанием. | Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). | 20.04 |
144 | Развитие умения писать слова с проверяемыми согласными на конце слова. | Знание «опасных мест» при написании парных согласных на конце слова. Умение находить способ проверки написания слов с парными согласными на конце. | Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе. | 21.04 |
145 | Развитие умения писать слова с проверяемыми согласными на конце слова. | Умение писать слова с изученной орфограммой, самостоятельно находить согласные буквы на конце слов, которые нужно проверять; знать и уметь находить словарные слова. | Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Владение монологической и диалогической формами речи. | 22.04 |
146 | Развитие умения писать слова с проверяемыми согласными на конце слова. | Знание того, что произношение и обозначение на письме непарных согласных в конце слов не расходятся; перед гласными парные согласные пишутся так же, как произносятся. | Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). | 23.04 |
147 | Свободный диктант. | Умение письменно отвечать на вопросы по тексту, передавая его содержание. | Передавать содержание текста в сжатом виде. Выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез. Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | 24.04 |
148 | Упражнение в подборе проверочных слов и написании слов с парными согласными на конце. | Умение писать слова с изученной орфограммой, самостоятельно находить согласные буквы на конце слов, которые нужно проверять; знать и уметь находить словарные слова. | Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Владение монологической и диалогической формами речи. | 27.04 |
149 | Обучающее изложение на основе зрительного восприятия текста (упр. 252) | Умение читать целыми словами, понимать смысл текста, делить его на части. Умение находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила. | Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Владение монологической и диалогической формами речи. | 28.04 |
150 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | Умение писать слова с изученной орфограммой, самостоятельно находить, согласные буквы на конце слов, которые нужно проверять; знать и уметь находить словарные слова. | Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). | 29.04 |
151 | Проверочный диктант № 5 | Умение соблюдать изученные нормы орфографии; находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила. | Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев. | 30.04 |
152 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | Умение соблюдать изученные нормы орфографии; находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила. | Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. | 04.05 |
Повторение ( 18 часов) | ||||
153 | Текст | Знание отличительных признаков предложения, словосочетания, текста. Умение отличать текст от группы предложений; составлять текст по сюжетной картинке. | Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Оценивать собственную успешность выполнения заданий. | 05.05 |
154 | Текст | Знание отличительных признаков предложения, словосочетания, текста. Умение отличать текст от группы предложений; составлять текст по сюжетной картинке. | Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Оценивать собственную успешность выполнения заданий. | 06.05 |
155 | Предложение | Умение устанавливать связь между словами в предложениях; уметь ставить вопросы к словам; группировать слова в зависимости от того, какой частью речи они являются; выделять из предложений пары слов с помощью вопросов. | Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Участвовать в обсуждении учебных заданий. | 07.05 |
156 | Предложение | Умение устанавливать связь между словами в предложениях; уметь ставить вопросы к словам; группировать слова в зависимости от того, какой частью речи они являются; выделять из предложений пары слов с помощью вопросов. | Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Участвовать в обсуждении учебных заданий. | 08.05 |
157 | Слово. Состав слова. Однокоренные слова | Умение определять состав слова, подбирать однокоренные слова, соотносить слово со схемой. | Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы. | 11.05 |
158 | Слово. Состав слова. Однокоренные слова | Умение определять состав слова, подбирать однокоренные слова, соотносить слово со схемой. | Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы. | 12.05 |
159 | Контрольный диктант № 6 | Умение писать слова с изученной орфограммой, самостоятельно находить на конце слов согласные буквы, которые нужно проверять; знать и уметь находить словарные слова. | Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. | 13.05 |
160 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | Умение составлять план и работать по нему, письменно отвечать на вопросы по тексту, передавая его содержание. | Уметь передавать содержание текста в сжатом виде; выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез. | 14.05 |
161 | Повторение и классификация изученных орфограмм | Умение писать слова с изученной орфограммой, самостоятельно находить на конце слов согласные буквы, которые нужно проверять; знать и уметь находить словарные слова, слова с безударными гласными в корне. | Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. | 15.05 |
162 | Повторение и классификация изученных орфограмм | 18.05 | ||
163 | Повторение и классификация изученных орфограмм | 19.05 | ||
164 | Повторение и классификация изученных орфограмм | 20.05 | ||
163 | Повторение и классификация изученных орфограмм | 21.05 | ||
164 | Промежуточная аттестация | Знание основных понятий курса «Русский язык», изученных во втором классе. Умение писать слова с безударными гласными в корне слова, с парными звонкими и глухими согласными, имена собственные; различать изученные части речи, задавать вопросы к словам; различать приставки и предлоги; находить грамматическую основу предложения, разбирать слово по составу, выполнять фонетический разбор слова. | Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев. | 22.05 |
165 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | Умение составлять план и работать по нему, письменно отвечать на вопросы по тексту, передавая его содержание. | Уметь передавать содержание текста в сжатом виде; выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез. | 25.05 |
166 | Повторение и классификация изученных орфограмм | Знание изученных орфограмм. Умение находить грамматическую основу предложения, разбирать слово по составу, выполнять фонетический разбор слова; писать слова с изученными орфограммами. | Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). | 26.05 |
167 | Контрольное списывание № 1 | Умение правильно списывать слова, предложения, текст. Умение проверять написание, сравнивать с образцом. | Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев. | 27.05 |
168 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | Умение находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила, подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова. | Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению; осознание качества и уровня усвоения. Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками. | 28.05 |
169-170 | Повторительно-обобщающий урок | 29.05 |
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/65796-rabochaja-programma-po-russkomu-jazyku
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Организация работы по подготовке обучающихся к ЕГЭ в соответствии с ФГОС СОО»
- «Профессиональная деятельность методиста образовательной организации: содержание и методы работы по ФГОС»
- «Тренер-преподаватель: основы профессиональной и воспитательной деятельности»
- «Содержание психологической работы с детьми с нарушениями поведения»
- «Организация воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении в условиях реализации ФГОС»
- «Учитель английского языка: современные методы и технологии преподавания предмета по ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- Библиотечно-педагогическая деятельность в образовательной организации
- Преподавание предмета «Основы безопасности и защиты Родины» в общеобразовательных организациях»
- Социально-педагогическая деятельность в образовательной организации
- Руководитель специальной (коррекционной) школы. Менеджмент в образовании
- Теория и методика дополнительного образования детей
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания физики
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.