Тема самообразования «Дифференцированный подход в обучении на уроках технологии в современных условиях»

Дифференцированный подход в обучении на уроках

«Технология. Обслуживающий труд» в современных условиях

Если   учитель   имеет    только   любовь  к  делу, 

он   будет хороший     учитель. 

Если  учитель  имеет  только любовь к ученикам, 

как  отец,   мать   он  будет лучше  того учителя,

который прочел все книги, но не имеет

любви  ни к делу, ни к ученикам. 

Если  учитель  соединяет  в себе любовь к делу и к

ученикам, он совершенный учитель.

                                       Л.Н. Толстой

Моя тема самообразования звучит так: «Дифференцированный подход в обучении на уроках «Технология. Обслуживающий труд» в современных условиях. Обратимся к словарю и узнаем, что же такое – дифференциация.

Дифференциация в переводе с латинского «difference» означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени, в переводе с французского «differentiation» - разница.

В педагогической литературе разными авторами даются разные понятия дифференциации обучения. Рассмотрим их:

1. Дифференциация обучения – это форма организации учебной деятельности школьников, при которой учитывается их склонности, интересы и проявившиеся способности. Педагогический энциклопедический словарь.

2. Дифференциация – это средство индивидуализации обучения. Монахов В., Орлов В., Фирсов В.

3. Дифференциация обучения – это способ организации учебного процесса, при котором учитываются индивидуально-типологические особенности личности в форме специального создания различий в процессе и результатах обучения. Осмоловская И.

4. Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении) – это:

1) создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента;

2) комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах. Селевко К.Г.

В педагогической литературе приводится понятие и дифференцированного обучения:

Дифференцированное обучения это:

1) форма организации учебного процесса, при котором учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких – либо значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа);

2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.

В ряде педагогических систем дифференциация учебного процесса является приоритетным качеством, главной отличительной особенностью, и такие системы могут быть названы «технологиями дифференцированного обучения».

Технология (педагогическая) – это совокупность определенных подходов, приемов, способов в работе учителя на уроке, направленная на обязательное достижение дидактической цели и задачи.

Технология дифференцированного обучения представляет собой совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определенную часть учебного процесса.

Одним из основных видов дифференциация являетсяиндивидуальное обучение, поэтому все авторы понятие «дифференциация обучения» связывают с понятием «индивидуализации» (учет каких-либо качеств учащихся), но дают различные определения этому понятию (способ, форма, учет, комплекс, условия, группировка, средство и т. д.).

Современная школа находится в процессе поиска подходов, путей и способов образования молодого поколения, необходимость которых определяется стремительным изменением социально-экономической ситуации, общемировыми тенденциями развития образования. Происходит смена образовательной парадигмы: отказ то концепции «энциклопедизма», когда основным показателем образованности человека считался объем его знаний: ориентация на развитие личности школьника, овладение им способами умственной и практической деятельности, помощи в личностном и профессиональном самоопределении, самореализации. Гуманистическая направленность педагогического процесса требует дальнейшей разработки личностно-ориентированных теорий и технологий обучения

В течение многих десятилетий НИИ физиологии детей и подростков выступал в печати и ставил перед правительством страны вопросы, связанные с необходимость строгой регламентации учебной нагрузки, требовал ее рационального снижения. Однако все попытки в этом направлении были мало успешны. С переходом на новое содержание образования, широкое распространение получает концепция дифференцированного обучения. Введение дифференциации в учебный процесс, считают физиологи, оздоровит школу, и положительно скажется на состоянии здоровья школьников.

Известно, что все дети разные – и по способностям, и по темпам продвижения, по интересам и потребностям. В условиях классно – урочной системы учитель ориентируется на среднего ученика, не давая достаточную нагрузку «сильному», не успевая доступно объяснить и добиться усвоение материала «слабыми». И здесь большая роль отводится идеи дифференцированного обучения, которая предполагает учет индивидуальных способностей и потребностей и проявляется в конкретизации целей, задач, содержания и способов организации учебно-воспитательного процесса и требует разнообразия, вариативности обучения.

Практически в любом классе можно вычленить по меньшей мере три уровня подготовленности обучающихся:

- минимальный ( удовлетворительное знание и владение умениями);

- средний общий ( хорошее знание и владение умениями);

- продвинутый (повышенный, выходящий за рамки требований учебной программы).

Анализ реальных возможностей различных форм дифференциации детей по уровню их обучаемости и умственного развития показывает, что они по отдельности не решают всех задач, которые стоят перед современной школой как адаптивной педагогической системой. Но, на мой взгляд, лучше всего эти задачи решает внутренняя дифференциация.

Дадим ей характеристику:

различное обучение детей в достаточно большой группе учащихся (классе), подобранной по случайным признакам;

основана на возможно более полном учете индивидуальных и групповых особенностях учащихся;

предполагает вариативность темпа изучения материала, дифференциацию учебных заданий, выбор разных видов деятельности, определение характера и степени дозировки помощи со стороны учителя;

возможно разделение детей на группы (мобильные, гибкие, подвижные) внутри класса с целью осуществления учебной работы с ними на разных уровнях и разными методами;

особенность внутренней дифференциация на современном этапе – ее направленность не только для детей, испытывающих трудности (что традиционно для школы), но и на одаренных детей.

Внутренняя дифференциация может осуществляться в форме:

Дифференцированного подхода к учащимся, которыйсостоит в применении форм и методов обучения, которые индивидуальными путями, с учетом психолого-педагогических особенностей ведут школьников к одному и тому же уровню овладения программным материалом.

Уровневой дифференциации, котораяпредполагает такую организацию обучения, при которой школьники, обучаясь по одной программе, имеют право и возможность усваивать ее на различных планируемых уровнях, но не ниже уровня обязательных требований.

Внутреняяя дифференциация осуществляется посредством:

вариативности темпа изучения материала;

дифференциации учебных заданий;

выбора различных видов деятельности;

определение характера и степени дозировки помощи со стороны учителя.

Рассмотрим, какихцелей позволяет достичь внедрение дифференцированного обучения в школе:

создание оптимальных условий для выявления задатков, развитие интересов и способностей каждого ученика;

удовлетворение познавательных потребностей, совершенствование мыслительной деятельности, развитие интересов учащихся, выявление способностей и задатков, формирование профессиональных качеств;

целенаправленно воздействовать на формирование творческого индивидуального, профессионального потенциала общества в целях рационального использования возможностей каждого члена общества в его взаимоотношениях с социумом;

решение назревших проблем школы путем создания новой методической системы дифференцированного обучения учащихся, основанной на принципиально новой мотивационной основе.

Хорошо продуманное внедрение дифференциации в учебный процесс позволяет решить следующие задачи:

предотвратить пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся, выровнять степень подготовки всего класса;

развить способности и интересы учащихся;

повысить качество знаний;

более рационально использовать учебное время каждого;

вовлечь всех учащихся в активную, напряженную умственную деятельность;

устранить разрыв между фронтальными методами преподавания и индивидуальным характером знаний.

При этом реализуется центральная идея базового образования – познание учеником себя как человека, индивида, личности, как субъекта отношений с миром.

Как же осуществлять дифференциацию обучения?

Необходимо:

- уточнить и конкретизировать по каким критериям, способностям, знаниям, умениям будет осуществляться дифференциация обучения;

- разработать или использовать уже готовые задачи, задания, тесты, позволяющие осуществить дифференциацию учащихся по избранному вами критерию;

- использовать дифференцированные задачи, задания, упражнения с учетом результатов предварительной диагностики учащихся;

- в случае если отдельные учащиеся с дифференцированным заданием явно не справляются или оно для них оказалось слишком простым и легким, перевести ученика в более сильную или, наоборот, более слабую группу;

- при успешном выполнении учащимся определенных целей задач, заданий, упражнений, пониженного уровня трудности, сложности, перевести его в другую группу. При этом отметить его успехи и достижения;

- создать, систематизировать и непрерывно совершенствовать «банк дифференцированных заданий» по выделенному критерию, способности, умению, используя для этого карточки-задания, слайды, компьютерные программы.

Итак, оставаясь в рамках классно - урочной системы и используя при этом дифференциацию обучения, мы можем приблизиться к личностной ориентации образовательного процесса.

Хорошо придуманное внедрение дифференциация в процесс обучения на уроках "Технологии" позволило мне решить основные задачи образования: выровнять степень подготовки учащихся, повысить качество технологического образования, развить интерес учащихся к учебе.

Всегда   нужно   помнить,   что   любая   деятельность   ребенка  нуждается  в  оценке,   награде, поощрении.  Особенно  это  важно  по  отношению к слабому ученику: следует хвалить его за каждую удачу, создавая благожелательное отношение к предмету.

Дифференцированный  подход  к   учащимся   предполагает  наличие  достаточного   количества инструкционно – технологических     карт,   карточек – заданий,  раздаточного  материала,  различных по степени трудности. 

Учитывая    все   это,   я   разработала    и    изготовила    инструкционные    карты   и   различный материал.  Эстетично  оформленные,  они    вызывают  интерес  у  детей и желание выполнять работу так же красиво и качественно.   Приветливый тон учителя создает доброжелательную атмосферу, психологически   подготавливает   учащихся   к  работе,  чистота  и  порядок   в   мастерской   служат воспитанию  собранности,  аккуратности,   дисциплинированности,   формируют   хороший   вкус,  а  главное  –  вызывают   желание  учиться,  делать  красивые  вещи  своими руками. Это очень важное – воспитание мотивов учения.

Учитель технологии призван способствовать формированию у школьников желание трудиться с охотой, интересом. Очень важно побудить у детей желание "хочу узнать". Но этого мало, необходимо подвести  их  к  следующему  этапу  "хочу сделать",   вселить   уверенность  "могу сделать"  и  помочь довести работу до конца - "я сделал!" Успех окрыляет, пробуждает желание узнавать новое, выполнять более сложную работу.

Закрепить   у   школьниц  интерес   к   изучаемому  материалу  помогут  советы  учителя   сделать сюрприз    своим   близким:   приготовить   еду,   красиво  сервировать  стол,  подарить  к  празднику какую-либо   изготовленную  своими  руками  вещь.   При  этом  учителю   следует  обращать   особое внимание на трудоемкость того или иного изделия. Перспектива быстрого выполнения работы,  желание  как  можно  скорее увидеть результаты своего труда воодушевляют учащихся.

Дифференцированный подход к учащимся осуществляю на всех этапах урока.

1. Опрос:

При письменном опросе использую карточки различной степени сложности, тесты двух уровней (использую готовые или разрабатываю сама). Часто использую для опроса нетрадиционные формы: кроссворды, ребусы, чайнворды различной степени сложности.

Устная проверка знаний: первыми вызываю учащихся со средними учебными возможностями, сильные же дети исправляют и дополняют ответы. Часто для этого даю задания учащимся найти дополнительные сведения по тому или иному вопросу (элементы исследовательской деятельности).

В конце изучения раздела провожу контрольные работы с дифференцированными заданиями, а в конце года итоговое контрольное тестирование по двум уровням.

2. Объяснение нового материала:

При объяснении нового материала ставлю проблемные вопросы, стараюсь, чтобы на них отвечали сильные дети, ученикам со средними учебными возможностями предлагаю ответить на вопросы известные из ранее изученного.

3. Закрепление нового материала:

При закреплении нового материала дифференцирую вопросы на закрепление. Со слабыми детьми повторяю основные моменты, останавливаясь подробно на каждом. Часто при закреплении нового материала провожу самостоятельные работы. Со временем задания во всех группах усложняю, что способствует развитию мыслительной деятельности.

Осуществляю дифференциацию и при проведении практических работ. Использую взаимопомощь, когда дети сильные помогают справиться с практическим заданием слабым. Практикую коллективные проекты с различным комплектованием групп.

4. Домашнее задание:

Учу детей работать с дополнительной литературой, выполнять дополнительные задания творческого характера: провести небольшие исследования, наблюдения, составить кроссворд, ребус и т. д. Эти дети часто выступают с дополнительными сообщениями, докладами, подготавливают презентации по разным темам. Объем материала для изложения регламентирую.

Отправной позицией, на мой взгляд, является выбор схемы построения учебного процесса, особенно той его части, которая проявляется в деятельности самих учащихся. Здесь и активное добывание ими знаний и применение их при изготовлении изделий, то есть проверка практической ценности усвоенного. Общепринятая схема такова: образец – анализ конструкции образца – чертёж – технологическая карта – изготовление. Ученики анализируют конструкцию предложенного учителем изделия, на основании анализа выполняют его чертежи, составляют технологическую карту и наконец, изготовляют изделия.

Такая схема безотказно действует на этапе формирования у школьников знаний, умений и навыков, которые, безусловно, необходимы для успешной работы на уроке. Но результатом её в лучшем случае будет хорошая копия (или несколько копий) образца.

Многим ученикам подобный подход не даёт возможности в полной мере раскрыть свои способности, удовлетворить тягу к творчеству. С этими учащимися я работаю в несколько ином направлении: идея – разработка конструкции – план работы – изготовление. Моя задача – создать условия для зарождения у них творческого замысла, идеи, и, если потребуется, помочь им при движении от этапа к этапу. При этом от учащихся требуется привлечение знаний по другим предметам, умение выявлять причинно – следственные связи, использовать воображение, что способствует у них развитию пространственного мышления, эстетического вкуса.

Если в первом случае деятельность детей носит в основном репродуктивный характер, то во втором – созидательный, творческий.

Дифференциацию и индивидуализацию обучения не мыслю без активного включения в учебный процесс элементов дизайна и декоративно – прикладного искусства.

Весьма показателен в этом плане анализ результатов труда учащихся. Основанные на одних и тех же законах композиции и художественного конструирования, выполненные одними и теми же инструментами из одинакового материала работы обучающихся очень индивидуальны.

Причем речь идет не о качестве изготовления изделий ( хотя это тоже важно), оно определяется, как правило, уровнем сформированности специальных знаний, умений и навыков.

Главное, это своеобразие замысла, что свидетельствует о творческом характере деятельности ученика, без чего невозможно развитие его личности. Само это своеобразие чаще всего проявляется в выборе технологии выполнения формы и отделки изделий.

Подбор объектов труда для школьников – столь же важная задача, которую учителю приходится решать в течении нескольких занятий. И здесь также необходим дифференцированный подход.

В 5 – 7-м классах на уроках «Проект. Изготовление изделия» объекты труда обучающимся предлагаю я сама, а 8 – 9–е классы делают это самостоятельно. Главное – обеспечить активную познавательную и созидательную деятельность обучающихся. Для этого объекты труда должны быть посильными и по возможности привлекательными для учеников.

К нам на уроки приходят разные дети. Есть и такие, для которых технология по существу оказалась единственным предметом, где они могут себя проявить и выразить, самоутвердится как личность. У них возрождается познавательный интерес, появляется самостоятельность и уверенность в своих силах, исчезает робость перед новыми видами деятельности, возникает желание делать любое дело хорошо, добротно, красиво. Всё это говорит о личностном росте, трудовом и нравственном становлении школьников. Этими аспектами я руководствуюсь при определении целей учебно-воспитательного процесса в целом и каждого урока в отдельности.

Любой вид деятельности направлен на получение конечного результата. В педагогической деятельности он зависит от ряда факторов:

- дифференцированный подход в обучении;

- материально-техническая база кабинета;

- информационное обеспечение учебного процесса;

- методическое мастерство учителя и его стремление к эффективной организации обучения.

Уверена, что каждый из них имеет важное значение сам по себе, но главным является стремление учителя организовать учебный процесс так, чтобы он максимально позволял раскрыть способности каждой ученицы.

При проведении урока особое внимание обращаю на обеспечение безопасных условий для работы учащихся (проводятся вводный и текущий инструктажи).

Анализируя свою деятельность, вижу перспективы дальнейшего развития в следующем:

- совершенствование материально – технической базы кабинета (оформление стендов по разделам программы, совместное использование телевизора и компьютера для демонстрации презентаций, проектов);

- совершенствование и систематизация раздаточного материала, тестов.

- приобщение детей к делу, выявление их интересов, индивидуальности, уровня творческого потенциала.

Применение в своей работе с учащимися дифференцированного подхода на уроках "Технологии" позволило мне разнообразить формы и методы работы с детьми, повысить интерес учащихся к учебе, но самое главное, повысить качество технологического образования школьников.

Литература.

Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. – Казань, 1998.

Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова Л.М., Бородкина Г.В. Дифференцированное обучение: педагогическая и физиолого-гигиеническая оценка // Педагогика. – 1992. - № 9-10.

Иванов Ю.А. Дифференцированное обучение //Дифференциация как система. Ч.1. М., 1992.

Митин С.Н. Индивидуализация и дифференциация в процессе обучения: Методические рекомендации. – Ульяновск: ИПК ПРО, 1998.

Никитина Н. Н. Личностно – ориентированное обучение в теории и технологии. – Ульяновск . – ИПК . ПРО, 1998.

Никитина Н.Н. Теоретический анализ проблемы внутренней дифференциации обучения. – Ульяновск. – ИПК ПРО, 1998.

Осмоловская И.М. Дифференциация обучения: за и против // Школьные технологии. – 2001. - № 6.

Осмоловская И.М. Каждый школьник талантлив по-своему // Директор школы. – 2000. – № 2 – с. 67-68

Пайков А.В. Дифференцированный подход в обучении технологии // Школа и производство. – 2001. - № 1, с. 21-22.

Педагогический энциклопедический словарь. – М. Просвещение, 1998.

Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса

Файн Т.А. Поэтапные действия по формированию исследовательской культуры школьников // Практика административной работы. – 2003. - № 6, 7 - 2004.- № 1

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/65878-tema-samoobrazovanija-differencirovannyj-podh