Восприятие музыкальных произведений крупной формы школьниками на уроках музыки

Комплексный подход к воспитанию в деятельности классного руководителя

Шиц Ирина Юзефовна

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1» г.Энгельса ,

учитель музыки и МХК

Распад общественной системы, разрушение социально-ценностных устоев и идеологический вакуум, последовавший за этим развалом, породили в педагогическом мире растерянность и профессиональную апатию. Педагоги - практики в поисках дальнейшего пути взглянули на процесс воспитания с позиции общечеловеческой культуры – тех материальных и духовных ценностей, что составляют содержание современной мировой культуры.

Ребёнку, родившемуся сегодня, предстоит жить в современной ему культуре, а это потребует от него огромных усилий, как физических, так и духовных. Педагог - профессиональное лицо, призванное помочь ребенку за очень короткий срок войти в разворачивающуюся перед ним жизнь на самом высоком уровне её достижений, чтобы быть способным продолжить движение культуры и развитие общества. Однако решение в полном объёме проблемы воспитательной работы без классного руководителя не представляется возможным. Именно фигура классного руководителя весьма значима в воспитательном процессе. Необходимо помнить, что классный руководитель – это, прежде всего, воспитатель, труд которого основан на принципе личностного подхода. О личности надо знать как можно больше, а для этого её нужно изучать, исследовать. Это значит работать много и кропотливо.

В ходе организованного воспитания происходит освоение мира (результатом чего являются знания о мире), усвоение мира (оснащающее ребёнка множеством умений взаимодействовать с миром), присвоение мира (как формирование ценностного отношения к миру и его объектам). Разумеется, находясь в социальной микросреде, ребёнок не минует достижений культуры, он вмонтирован в сегодняшний день современной культуры. Если учитель вводит детей в мир науки, то классный руководитель, в качестве педагога вводит детей в жизнь. Такого чёткого разделения не существует в нашем общественном сознании, потому что российский учитель всегда выполнял функции педагога, а слово «учитель» всегда толковалось весьма широко. Процесс воспитания личности всегда интересовал педагогов, учёных. Ещё А.С.Макаренко считал, что взаимодействие педагога и воспитанника достижимо только при условии взаимного доверия, желания и умения верить друг другу и друг в друга. Это самый надёжный «социальный клей» любой системы, если она действительно стремится быть человечной. Немаловажным фактором в процессе воспитания является общение. Описание общения в процессе воспитания школьников дано в работах А.В.Мудрика, в частности, в учебном пособии «Общение в процессе воспитания». Один из разделов этого пособия посвящён основным направлениям педагогического влияния на школьников.

В наше время весьма актуальна проблема разностороннего воспитания человека уже в самом начале его пути, в детстве, воспитания человека, в котором гармонично развивалось бы эмоциональное и рациональное начала. Потери в эстетическом воспитании обедняют внутренний мир человека. Не зная подлинных ценностей, дети легко принимают ценности лживые, мнимые.

Структура потребностей школьника дала нам возможность очертить круг воспитательных задач, по существу, целых направлений воспитательной работы. Потребности диктуют конкретный перечень организационно-управленческих действий в масштабе школы и класса, требования к методике отдельного воспитательного мероприятия и даже к технике общения воспитателя и воспитанника.

Принцип деятельностного подхода к воспитанию является одним из краеугольных камней отечественной педагогики. Он утверждает, что только в деятельности происходит развитие ребёнка, таким образом, он познаёт себя и окружающий мир, способы и правила взаимодействия с другими, приобретает жизненный опыт и нравственные ценности.

Согласно нашему видению жизненных задач человека, можно добавить, что в деятельности он учится защищать себя и отстаивать своё человеческое достоинство, утверждает и реализует себя в обществе, учится чувствовать, переживать, радоваться жизни.

Такой взгляд на деятельность соответствует природе ребёнка. Здоровый ребёнок рождается подвижным, энергичным, деятельным. В нём заложена такая потребность. Иначе нельзя. Это главное условие развития его и всего живого. Поэтому организация разнообразной, творческой и эмоционально-насыщенной деятельности является одной из важнейших обязанностей педагога. Л. С. Выготский отмечал, что педагог есть организатор деятельности детей, подчёркивая важность таковой в деле воспитания.

Всем известны виды и содержание школьной деятельности. Это учёба, общешкольные и классные воспитательные мероприятия, внеурочные занятия в кружках, секциях, клубах.

Данное структурирование даёт критерии для оценки достаточности видов и богатства школьной жизни, развития и становления личности школьников.

Классный руководитель ближайший и непосредственный воспитатель и наставник учащихся. Он организует и направляет воспитательный процесс в классе, объединяет воспитательные усилия учителей, родителей и общественности, отвечает за организацию воспитательной работы в своём классе.

Участие класса во всех школьных делах является неотъемлемой частью воспитательной работы учителя.

В деятельности классного руководителя органически сочетается идейно-воспитательные, организаторские и административные функции.

Основное в деятельности классного руководителя – воспитание учащихся и сплочение их в дружный коллектив.

Комплексный подход к воспитанию призван обеспечить целостность воспитательного процесса, согласованность всех влияний на личность. Каждое направление воспитательной работы, являясь относительно самостоятельным, имеющим свои специфические задачи, в то же время тесно связано с другими направлениями воспитания.

Это достигается в результате вовлечения школьников в трудовую деятельность и привлечения к общественно-полезному труду в школе и за её пределами. Лишь при этом условии можно выработать у школьников активную жизненную позицию, сознательное отношение к общественному труду.

На современном этапе развития нашего общества всё полнее и ярче воплощается идея формирования такой личности, у которой едины мировоззрение и мораль, знания и нравственность, добросовестное отношение к труду и поведение, слово и дело. Формирование такой личности возможно лишь при комплексном решении воспитательных задач. При обеспечении единства влияний на все стороны развития личности.

Конечно, процесс формирования личности происходит неравномерно. Одни стороны личности формируются быстрее, а другие медленнее. Поэтому на разных этапах организации воспитательной деятельности приходится выдвигать и решать какие-то ведущие для данного времени задачи, активизировать деятельность обучающихся в определённой области.

Комплексный подход требует также охвата различными формами воспитания всех без исключения обучающихся с учётом возрастных особенностей и уровня их воспитанности.

В процессе воспитания классный руководитель доходит до каждого ученика. В любом классе, в том числе и в самом организованном и дисциплинированном, нужна повседневная, оперативная воспитательная работа, направленная на формирование положительных качеств и на преодоление отрицательных. Организация воспитания на основе комплексного подхода требует использования различных средств массового и индивидуального воздействия с учётом возрастных особенностей и уровня воспитанности школьников. Как правило, наши школьники отличаются высокой идейностью, бескорыстием, чистотой и отзывчивостью, повышенной восприимчивостью, стремлением к высоким идеалам, к романтике. Вместе с тем среди молодых людей ещё можно встретить проявление скептицизма и пессимизма, инфантильности и безыдейности. Классный руководитель при помощи различных методов и средств воспитательного воздействия преодолевает эти недостатки в поведении отдельных школьников. Важно при этом учитывать степень их информированности, научить правильно разбираться в разнообразной информации, получаемой из различных источников.

Осуществление комплексного подхода в деятельности классного руководителя требует сочетания разнообразных методов, средств, приёмов воспитательного воздействия.

Комплексный подход предполагает максимальное использование в целях воспитания средств массовой информации. Радио, телевидение, кино и театры, периодическая печать – всё это призвано содействовать всестороннему развитию школьной молодёжи. Разумеется, происходит это не стихийно. Педагогическим коллективам и прежде всего классным руководителям следует целеустремлённо использовать различные средства информации для успешного решения задач всестороннего развития обучающихся.

Один из аспектов комплексного подхода к организации воспитательного процесса – это обеспечение единства воспитания и самовоспитания.

В воспитательной деятельности классных руководителей значительное место занимает развитие у обучающихся (особенно у старшеклассников) потребности в самовоспитании. Они приучают своих воспитанников к самоанализу, к самооценке своих действий, развивают у них навыки самоконтроля и самодисциплины.

Осуществление комплексного подхода требует от классных руководителей постоянной проверки и учёта результатов воспитания, корректирования на этой основе воспитательного процесса. Не зная, что уже достигнуто в области воспитания, трудно двигаться вперёд.

В каких бы условиях ни работал классный руководитель, каким бы классом ни руководил, он призван содействовать всестороннему развитию личности. Центральное место в деятельности классного руководителя занимает нравственное воспитание. Значительное место в содержании нравственного воспитания занимает формирование таких моральных качеств, как патриотизм и интернационализм, коллективизм и гуманизм, сознательное отношение к труду и общественной собственности, дисциплинированность и организованность, сознание собственного долга. Их формированию предшествует усвоение элементарных навыков и привычек поведения, умения держать себя в обществе, соблюдать общественный порядок, проявлять доброту, отзывчивость, человечность.

Формирование активной жизненной позиции – процесс сложный и длительный. Он предполагает выработку нравственных убеждений, общественной активности, целеустремлённости, стремления к активно-преобразовательной деятельности, высокого чувства ответственности, желания как можно больше принести пользы людям, обществу. Всё это вырабатывается у подрастающих поколений при условии объединения воспитательных усилий школы, семьи, трудовых коллективов. Классный руководитель призван координировать воспитательную работу, способствующую формированию у школьников активной жизненной позиции.

В общей системе работы классного руководителя значительное место занимает и умственное воспитание школьников, повышение их общей культуры. В своей повседневной деятельности они стремятся воспитать у своих питомцев сознательное и ответственное отношение к учению, развить их познавательную активность и повысить культуру умственного труда. Вместе с тем они вырабатывают у них положительные мотивы учебной деятельности, помогают в овладении основами научной организации умственного труда, приучают применять знания в учебной деятельности, в повседневной жизни. Много внимания уделяют они развитию у школьников потребности в постоянном пополнении знаний, развитию потребности в самообразовании.

Много внимания классные руководители уделяют и эстетическому воспитанию. Оно направлено на развитие художественного вкуса, на формирование эстетических идеалов, на выработку умений понимать, ценить и создавать прекрасное, на развитие разносторонних, творческих способностей. Не случайно говорят: «Прекрасное рождает доброе». Добро и красота – это как бы две родные сестры. Задачи эстетического воспитания осуществляются в тесной связи с задачами нравственного воспитания. А.М.Горький справедливо указывал, что эстетика – это этика будущего.

Немалый вклад вносят классные руководители и в физическое воспитание обучающихся. Важно выработать у обучающихся потребность в регулярных занятиях физкультурой и спортом. Приучить их к соблюдению режима, вовлечь в общественно полезную деятельность по физической культуре и спорту, туризму.

Исходя из вышесказанного, можно сказать, что комплексный подход к воспитанию призван обеспечить целостность воспитательного процесса, согласованность всех влияний на личность.

Список литературы

1. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика [Текст] /Ю.П.Азаров. - М.: Политиздат, 1982. – 212с.

2. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать [Текст]: Книга для учителя /Ю.П.Азаров. - М.: Педагогика,1985. – 98с.

3. Алиев, Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта [Текст] /Ю.Б.Алиев. -М.: Владос, 2001. – 156с.

4. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой [Текст]: Кн. для учителя /Н.П.Аникеева. – М.: Просвещение, 1987. – 68с.

5. Аникеева, Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе [Текст] /Н.П.Аникеева. - М.: Знание, 1983 – 60с.

6. Апраксина, О.А. Методика музыкального воспитания [Текст] /О.А.Апраксина. - М.: Музыка, 1983. – 213с.

7. Арчажникова, Л.Г. Профессия – учитель музыки [Текст] /Л.Г.Арчажникова. - М.: Музыка, 1984 – 198с.

8. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно- ориентированного воспитания [Текст] /Е.В. Бондаревская. - //Педагогика. - 1995. - №4.

9. Джуринский, А.Н. Педагогика: история педагогических идей [Текст] /А.Н.Джуринский. - М.: Владос, 2000. – 376с.

10. Джуринский, А.Н. История педагогики [Текст] /А.Н.Джуринский. - М.: Владос, 1999. – 298с.

11. Зимина, А.Н. Основы музыкального воспитания и развития [Текст] /А.Н.Зимина. - М.: Владос, 2000. – 264с.

12. Калечиц, Т.Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися [Текст] /Т.Н.Калечиц. - М.: Просвещение, 1980. – 78с.

13. Кроль, В.М. Психология и педагогика [Текст]: Учеб. пособие для техн. Вузов [Текст] /В.М.Кроль – М.: ВШ, 2001. – 498с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/66212-vosprijatie-muzykalnyh-proizvedenij-krupnoj-f