Комплексный подход к воспитанию в деятельности классного руководителя

Восприятие музыкальных произведений крупной формы

школьниками на уроках музыки.

Шиц Ирина Юзефовна

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1» г.Энгельса ,

учитель музыки и МХК

Музыка –не только форма художественного отображения, но и форма общения людей. Эта функция музыки проявляется во взаимной связи основных форм музыкальной деятельности: композиторского творчества, исполнения музыки и её восприятия слушателями.

Видный музыковед Асафьев Б.В. подчёркивал важнейшую функцию восприятия музыки. Он говорил: «Под «восприятием музыки» мы будем понимать деятельность человека, состоящую в духовном овладении произведеениями музыкального искусства».

Одной из задач музыкального воспитания в школе является, на мой взгляд, задача пробудить у обучающихся интерес и любовь к классической музыке, расширить их музыкальный кругозор, помочь в оценке музыкальных произведений. Большую и важную роль в этом может сыграть слушание музыки.

Очень важно вызвать более глубокий интерес у ребят к серьёзной музыке, увлечь ею, научить воспринимать и понимать её. А для этого, в первую очередь, нужно научить обучающихся искусству слушания музыки. Мало научиться слушать, нужно научиться и слышать то, что заложено в произведении. Надо научиться его понимать, осмысливать, а не просто ограничиться чисто внешним восприятием: красиво, приятно, сильно. Учителю необходимо научить детей любить и ценить не всякую музыку, а только хорошую, подлинно художественную.

Только такая музыка может глубоко воздействовать на людей и вызывать возвышенные чувства.

В воспитании эстетического вкуса обучающихся огромная роль принадлежит именно творчеству композиторов –классиков.

Постепенно, начиная с начальной школы, учитель должен грамотно направлять внимание детей, учить понимать содержание музыкальных произведений, чувствовать красоту, наслаждаться ею и шаг за шагом подвести ребят к восприятию более крупных произведений. Общение с музыкой является очень важным в формировании духовного мира ученика. А возможно оно только в том случае, когда ребёнок не только слушает музыку, но и слышит её. А это очень непросто. И здесь на помощь опять должен прийти учитель.

Он должен искать наиболее интересные методы приобщения к музыке. Разнообразные приёмы активизации восприятия способствуют развитию вкусов обучающихся, формированию их музыкальной культуры. Проявление индивидуального в результате восприятия должно поощряться учителем как признак становления разума и духа каждого ученика.

Обучающийся должен почувствовать произведение так, чтобы самому было нетрудно «вжиться» в его музыкальный образ. На необходимость развития разных сторон восприятия музыки неоднократно обращали внимание музыковеды – практики. Так Б.Л.Яворский отмечал, что в основе восприятия музыки лежит умение мыслить, воспринимать музыку как «членораздельную речь». Поэтому он рекомендовал стимулировать у детей творческий подход к освоению простейших музыкальных форм, способов их построения, средств выразительности. Важным условием развития умения мыслить, по убеждению, Б.Л.Яворского, является непосредственное эмоциональное восприятие.

Б.В.Асафьев определил сравнение каждого звучащего момента с предшествующим как характерную черту музыкального восприятия. Он предлагал ознакомление путём «живого»исполнения с понятиями о тождестве и контрасте, о повторяемости или возвращаемости подобного.

Музыковед М.П.Тараканов считает, что анализ музыкальных произведений углубляет их эмоциональное восприятие.

С этой целью я стараюсь на своих уроках использовать различные формы и методы. При прослушивании музыкальных произведений крупной формы большую роль играет вступительное слово учителя. Важно найти образные сравнения, яркие выражения, может быть подобрать соответствующие данному произведению стихотворения. Ребят необходимо настроить на прослушивание музыки. Некоторые произведения, которые рекомендуют Сергеева Г.П. и Критская Е.Д. в своей Программе…, очень объёмные. Их невозможно прослушать за один урок. Так, в 6 классе необходимо несколько уроков для должного восприятия музыкальных иллюстраций Г.Свиридова к повести А.С. Пушкина «Метель».

Важное значение для развития восприятия музыки имеет метод сравнения музыкальных образов. На уроках в 6 классе при определении и сравнении музыкальных образов я использую отрывки из стихотворений и иллюстрации с изображением природы. Обучающиеся сравнивают характер музыкального образа в музыкальном произведении с литературным и живописным образом.

Развитию более тонкого и глубокого музыкального восприятия способствует ощущение музыкальной интонации. Благодаря ей ребята могут услышать в произведении главное: чувство, настроение и характер, то есть содержание.

С потрясающей силой рассказал о схватке советских людей с фашизмом Дмитрий Шостакович в своей Седьмой симфонии («Ленинградской»). О ней ребята узнают уже в 7 классе. Интонации оркестра в «Эпизоде нашествия» рисуют страшную картину вторжения врага, который пытается всё смести на своём пути. Здесь и скрежет металла, и уверенная поступь врага. Музыка симфонии призывает к стойкости, героизму, укрепляет уверенность в торжестве правого дела.

Слушая сифонию №7 Д.Шостаковича, у ребят вознивает чувство гордости за свою Родину, за свой народ.

Действенным приёмом в развитии восприятия музыки является использование видеозаписей на уроке. Например, при знакомстве с жанром мюзикла в 5 классе, я использую видеофрагмент мюзикла «Кошки» Э.Уэббера. Это очень оживляет урок и надолго запоминаются музыкальные характеристики образов. Также можно предложить ребятам разыграть отдельные сцены мюзикла.

Развитию восприятия музыки способствует написание сочинения после прослушивания музыкальных произведений. Например, после прослушивания в 7 классе отдельных эпизодов рок – оперы «Иисус Христос – суперзвезда»Уэббера, я всегда предлагаю ребятам написать дома мини-сочинение «Слушаю и представляю». Таким образом обучающиеся ещё раз смогут «прожить» полюбившийся фрагмент.

Используя все вышеперечисленные методы и формы работы на своих уроках, я стремлюсь к тому, чтобы душа ребёнка обогатилась новыми эмоциями и чувствами.

Только тогда видны результаты работы учителя, когда на уроках созадны все условия для развития творческого восприятия произведений и когда каждый ученик может внести что-то своё, личное в процесс оющения с Великим искусством.

Список использованной литературы

Васина –Гроссман Д. –«Первая книжка о музыке»

Гродзенская Н.Л. –«Слушание музыки в начальной школе»

Исаева Л.А., Лебедева Г.К. – «Методика преподавания музыки в общеобразовательной школе»

Сергеева Г.П. и Критская Е.Д. –программа «Музыка» для 5-7 классов

Журналы «Музыка в школе»:

- №3 – 1987 год

- №1- 1989 год

- №1 – 1990 год

- №4 – 1990 год

- №3 – 1991 год.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/66210-kompleksnyj-podhod-k-vospitaniju-v-dejatelnos