Модель формирования этического компонента экологической культуры учащихся

Габдуллина Вероника Эдуардовна.

МБОУСредняя общеобразовательная школа №33 с углубленным изучением отдельных предметов» Авиастроительного района города Казани.

Учитель биологии.

МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ.

В конце ХХ века человечество оказалось на пороге экологического кризиса. Нарастающий экологический кризис, в свою очередь, оказывает резко отрицательное влияние на общественное развитие, на экономику и культуру. В связи с этим необходимо усиление экологического образования учащихся. В основе любой цивилизации лежит образование – передача следующим поколениям приобретенного опыта и знаний, культурных и нравственных ценностей.

В современных условиях преодоление экологического кризиса, может обеспечить сохранение человечества на планете. Основой нравственного воспитания и образования человека становятся, прежде всего, разработка принципов взаимоотношений человека и природы. В этой связи экологическое образование и воспитание школьников приобретают важное значение.Поэтому актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования: «Формирование этического компонента экологической культуры учащихся средних классов».

Педагогический эксперимент проводился на базе Средней общеобразовательной школы с углубленным изучением отдельных предметов № 171 Советского района, г. Казани. В эксперименте участвовали 32 ученика 5 класса. Из них экспериментальная группа – 21 человек, контрольная – 11. Эксперимент включал 3 этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. Констатирующий этап включал определение уровня эколого-нравственной воспитанности, которое реализовывалось посредством тестирования. Формирующий этап содержал авторскую разработку эколого-образовательной программы «Экологическая этика». Контрольный этап состоял из сравнительного анализа результатов констатирующего и контрольного этапов, определял динамику педагогического эксперимента.

Для формирования этического компонента экологической культуры учащихся был применен метод моделирования.

Модель – как форма научного познания воплощает в себе творческую природу человеческого сознания. Качественно своеобразная форма модели, по мнению В.А. Штоффа, соблюдает условия:

1) между моделью и оригиналом имеется отношение сходства;

2) модель в процессе научного познания является заместителем изучаемого объекта;

3)изучение модели позволяет получить информацию об оригинале.

Эти взаимосвязанные и обусловливающие друг друга условия являются необходимыми и достаточными признаками модели. Они необходимы потому, что отсутствие одного из них лишает систему ее модельного характера, так как объясняют особенности модели как средства научного познания. Таким образом, модель представляет собой часть изучаемого объекта и одновременно средство экспериментального исследования.

В.А. Штофф предложил классификацию научных моделей. В основу признака, который отражал бы существенные свойства, он положил: а) характер отношения к объекту и б) уровень сходства модели и замещаемого объекта. По способу репрезентации, форме воспроизведения модели были разделены на материальные и мысленные. Как наиболее соответствующую цели нашего исследования, мы используем мысленную модель. По типу моделей (математическая, физическая, динамическая, структурная, понятийная и т.д.) мы используем структурную [2].

Для педагогического эксперимента была разработана «Модель формирования этического компонента экологической культуры учащихся», представленная четырьмя блоками: ценностно-смысловой, общекультурный, эколого-нравственный, оценочный.

Все части модели взаимосвязаны и взаимообусловлены. Каждый блок включает в себя два модуля: обучающий модуль содержит необходимую теоретическую базу в области экологии и экологической этики; практический модуль включает задания формирующие навыки, умения, опыт работы с природным материалом, а так же переводит полученные экологические знания в область практической деятельности.

Первый блок – ценностно-смысловой. Он предполагает развитие ценностно-смысловой сферы личности, т.е. побудительных сил для формирования и развития природного разума, этических норм микросоциального окружения и общества в целом, внутренней психологической природы человека, на основе знаний дисциплин естественнонаучного цикла.

Обучающиймодульформирует теоретическую базу, необходимую для дальнейшего становления эколого-нравственной воспитанности учащихся и выполнения самостоятельных работ. Работы в рамках практического модуля позволяют учащимся обобщить весь материал, усвоенный на занятиях обучающего блока и применить их на практике. Мотивированное выполнение заданий позволяет познакомить учащихся с экологической обстановкой в республике, городе, районе формировать экологическое самосознание, научить критически относится к отрицательным воздействиям людей на природу, тем самымвоспитывая бережное отношение к ней.

Второй блок – общекультурный. Включает информацию общих гуманитарных дисциплин - психология, общая экология, педагогика, культурология, которые будут формировать мировоззренческое пространство, взгляды и убеждения,навыки и умения поведения в природе.

Обучающий модуль направлен на зрительное и слуховое восприятие экологической информации. В рамках практического модуля, учащиеся получают навыки и умения поведения в природе, овладевают нравственными элементами экологической культуры.

Третий блок – эколого-нравственный.Представлен авторской разработкой эколого-образовательной программы «Экологическая этика» (лекции, диспут, просмотр видеофильмов, экологические игры, выполнение экологических упражнений и т.д.), способствующей проявлению экологических знаний, развитию и формированию этического компонента экологической культуры учащихся.

Вобучающем модуле раскрыты некоторые тенденции развития теории и практики экологического и нравственного воспитания личности. Реализация практического модуля осуществляется учащимися и воспитывает в них организационные навыки, ответственное отношение к работе в природной среде, умение действовать в коллективе и развивает экологический интерес к проблемам экологического характера.

Четвертый блок – оценочный. Выявляет не только уровень усвоенных знаний, но и подводит итог по работе модели. Учащиеся совершенствуют умение делать выводы о важности экологического и этического аспекта в становлении культуры личности. В этом блоке проводится два контрольных среза и статистическая обработка результатов педагогического эксперимента.

В процессе реализации модели создается единое образовательное пространство насыщенное экологической, нравственной информацией, что позволяет оценивать природный мир с позиции эколого-нравственных ценностей, формировать экологическое сознание, воспитывать экологическую культуру учащихся средних классов, позволяющих переводить полученный положительный опыт в практическую область, основанную на творческой, разумно преобразующей экологической деятельности.

Использованная литература:
1. Абдрашитова И.В. Нравственное и эстетическое воспитание в процессе становления экологической культуры. – Казань, Мастер Лайн, 2001. – 234 с.
2. Штофф В.А. Моделирование и философия. – Москва, Ленинград, Наука, 1966. – 295 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/66473-model-formirovanija-jeticheskogo-komponenta-j