Развитие мыслительной деятельности на уроках истории

Эрликс Тамара Ивановна

Казахстан, Карагандинская обл., Абайский район, пос.Топар, СОШ им.Б.Момышулы

Учитель истории

Развитие мыслительной деятельности на уроках истории.

«Ум – это хорошо организованная система знаний», - писал выдающийся педагог К.Д. Ушинский. Современная психология полностью подтверждает правоту этой мысли. Педагоги-практики считают, что формирование и развитие мышления учащихся – какая-то специальная задача, дополнительная к основным целям обучения: дать школьникам необходимые знания, сформировать у них учебные умения и навыки. Создается впечатление, что знания накапливаются сами по себе, умения и навыки формируются рядом с ними, а параллельно этому создаются процессы развития мышления и способностей. Между тем это не так. В процессе формирования упорядоченной системы знаний постоянно сопоставляются и соотносятся друг с другом разные сведения. Они обобщаются и дифференцируются, входят в разные цепочки причинно-следственных связей, что ведет к наиболее эффективному усвоению знаний и к развитию мышления. Иногда педагоги учат детей достаточно успешно за счет эмпирического обобщения лучших способов подачи материала или же путем увеличения учебного времени, отводимого на его изучение. Оба подхода все более теряют свою значимость. Современная педагогическая наука определяет две стратегии обучения. Первая характеризуется последовательным накоплением знаний. Такой подход, именуемый линейным обучением, типичен для учебников, построения лекций, уроков. Второй представляется в виде алгоритма:

- выделение основных узлов информации;

-определение основных смысловых пунктов, планируемых для обсуждения;

- общий обзор;

-более детальные обзоры;

- подача детальных подструктур.

Такая стратегия называется паутинным обучением. Отсюда следует, что педагог проектирует содержание своего предмета, ориентируясь на его обобщенную абстрактную модель, которая должна в себя включать:

- основные единицы учебного материала данной области;

- общие правила, их сочетания в конкретных явлениях.

Преимущества подобного способа организации обучения истории очевидны.

Чем больше развитых связей новых знаний с уже имеющимися в долговременной памяти может быть установлено, тем глубже и шире понимание нового материала.

Расчлененная система знаний может обеспечить гибкость и подвижность мышления, возможность движения мысли в самых разных направлениях, соотнесения мысленного сопоставления самых разных направлениях, соотнесения мысленного сопоставления самых разных отношениях и аспектах.

Следовательно, в процессе обучения школьнику надо не просто сообщить сумму знаний, а сформировать у него, насколько это возможно, на доступном уровне систему взаимосвязанных знаний, образующих внутренне упорядоченную структуру. Процесс обучения истории способствует выработке у учащихся определенных приемов и операций мышления: синтеза и анализа, сравнения, абстракции и конкретизации, суждения, умозаключения. В результате процесса обобщения образуются понятия. Понятия – одна из логических форм мышления, высший уровень обобщения. Усвоение понятий зачастую вызывает определенные трудности у учащихся. По предложению Стоунса обучение учащихся какому – либо понятию состоит из трех фаз:

«А» – подготовительная - осуществляется анализ предстоящего урока с точки зрения задач обучения, устанавливаются ключевые аспекты, соподчиненность понятий, приводятся конкретные примеры; оцениваются предшествующие знания учащихся.

«Б» – фаза активного взаимодействия с учащимися для обучения их намеченному понятию. Она состоит из следующих действий:

- дается предварительное представление о характере нового научения;

-объясняется термин, используемый для обозначения нового понятия, раскрываются его признаки; ранее усвоенные понятия связываются с вновь усваиваемыми.

- делается большой акцент на характерные особенности

- приводятся примеры, не относящиеся к данному понятию

- сказать своими словами

«В» – фаза оценки результатов обучения.

Привести примеры с тем, чтобы те указали, какие из них являются вновь усвоенными понятиями, а какие нет.

Для развития мышления учащихся при работе над понятиями целесообразно использовать специальные упражнения.

Упражнение «Логичность»

Ученику предлагается задание с двумя связанными между собой категориальными суждениями и вывод – заключение. Умозаключение частично даются логично, а в ряде случаев и заведомо ложно. Необходимо определить, какие выводы правильные, а какие ошибочные.

Упражнение «Выявление общих понятий»

Его методика заключается в подборе понятий, имеющих общие признаки, логические связи с определенным обобщающим словом. В каждой строке, состоящей из определенного количества слов нужно выбрать определенное количество слов наиболее связанных с обобщающим словом.

Упражнение «исключение понятий»

Учащимся зачитывается определенное количество слов, из числа которых только некоторые объединяются общим родовым понятием. Необходимо вычленить слово, не относящееся к данному понятию.

Упражнение «Временные и количественные отношения»

Учитель предлагает ряд однотипных логических задач, исходными суждениями в которых являются хорошо усвоенные отношения явлений и событий по количественной и временной величине. Следует сделать умозаключения и определить отношение «раньше – позже», «больше – меньше».

Упражнение «сходство и различие».

Учащимся необходимо сравнить между собой понятия, события, явления, персоналии.

Упражнение «Ошибающийся учитель»

Учитель умышленно делает ошибки при рассуждении, чтении исторического документа, доказательстве и т.д. Находят ошибки, доказывая и аргументируя свою точку зрения.

Упражнение «Составь предложение, рассказ»

Учитель предоставляет возможность составить повествование о конкретном событии, явлении, эпохе, используя заданные понятия, термины, имена, даты, географические названия. При этом в содержании предлагаемого материала закладываются слова, не относящиеся к заданию.

Приведенные упражнения направлены на развитие критического мышления. Среди заданий, способствующих формированию навыков выделения свойств, умений классифицировать по признакам. Например,

Упражнение «Поиск аналогов».

Учитель называет определенное понятие или событие, а учащимся необходимо найти аналогичное, ранее изученное и обосновать свой вариант ответов. Логичным продолжением являются упражнения «Поиск противоположных понятий, явлений» и «Исключение лишнего слова».

Существуют задания, формирующие умение точно выражать свои мысли.

Упражнение «Формирование определений»

Ученику надо дать наиболее точное определение чему – либо оперируя только существенными признаками и игнорируя несущественные.

При выполнении упражнения «Выражение мысли другими словами» важно следить за тем, чтобы не искажался смысл высказывания. Интерес может вызвать и такое задание, как «Построение сообщения по алгоритму». Например, «факт - причины, повод – сопутствующие события». Можно использовать алгоритм Цицерона «кто – что- зачем – как – когда». Подобные упражнения дисциплинируют и углубляют мышление. Особое внимание в старших классах следует уделять прогнозирование. Таким образом, у старшеклассников закладываются основы теоретического мышления, суть которого – сперва познать, затем преобразовать и, наконец выбрать ту или иную точку зрения. На уроке необходимо создать условия для максимальной свободы поиска учащегося, его раскрепощения и эффективной реализации им своего интеллектуального потенциала, как в индивидуальной, так и групповой работе. При составлении прогноза присутствует элемент поисковой деятельности. Широкое поле для аналитической деятельности как на репродуктивном, так и на прогностическом уровнях представляет работа с историческими источниками. Работа в группах, где учащиеся приучатся к плюрализму мнений и возможности достижения компромиссного решения. Подобные формы организации обучения истории, бесспорно, способствуют развитию продуктивности мышления школьников, высокой интеллектуальной активности. Продуктивность мышления для учащихся каждой ступени обучения должна иметь свою характеристику. Так, учащиеся старших классов вполне могут овладеть способами уплотнения и развертывания информации, представленной в обобщающей таблице или опорном конспекте; приемами восхождения от конкретного знания к системообразующим и наоборот. Все это содействует развитию самостоятельности поиске и приобретении знаний, их систематизации и, в свою очередь, активизирует проблему овладения учащимися универсальными способами учебного познания, включающими разнообразные элементы научной организации умственного труда: работу с книгой, выработку соответствующих умений по выполнению творческих работ, исполнительского, поискового, исследовательского характера, работу с таблицами межпредметного характера; знания методов исследования, умения и навыки самостоятельного приобретения знаний; умение выстраивать новые знания в систему уже освоенных и применяемых на практике.

Знания способов и приемов развития умственных действий – главная предпосылка продуктивного мышления, ведущего к развитию творческих способностей, к самостоятельному получению знаний, творческому мышлению, поисковой творческой работе. С этой целью необходимо внедрять в структуру всех уроков специальные подборки заданий развивающего характера. При подборе заданий учителю следует в большой мере уделять внимание отработке умений учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы, обосновывать свой выбор, чем воспроизводить изученный материал.

Работа по развитию мышления позволяет обеспечивать эффективные усвоения больших объемов знаний и формировать творчески развитую личность.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/66564-razvitie-myslitelnoj-dejatelnosti-na-urokah-i