Система заданий и упражнений по разделу «Цветовая теория года»

Система заданий и упражнений по разделу «Цветовая теория времен года»

Основой нормативной теории колорита являются различные цветовые системы, охватывающие многообразие цветовых сочетаний, они применяются в практике обучения в качестве изначальных норм цветовой гармонии. На базе этих систем можно получить большой диапазон гармонических сочетаний цветов. Общепринятой обучающей системой является круг. В практическом использовании он достаточно удобен, но его стандартное применение вызывает у студентов привыкание. Для вариативности обучения и всестороннего развития колористической грамотности студента предлагается в вести в учебно-образовательный процесс « цветовой гармонизатор» на примере раздела «Цветовой теории времен года». Рассмотрим цикл упражнений направленный на изучение приемов работы с цветовым кругом и цветовой шкалой времен года (см. Приложение №2), смещение цветов (см. Приложение №3), психологией восприятия цвета (см. Приложение №4).

Методическая цель:

Изучение принципов построения гармонических сочетаний цветов с помощью цветового круга,цветовой шкалой времен года и с применением смешением цветов, взаимосвязь с психологией восприятия цвета.

Задача: овладеть приемами работы с цветовыми гармонизаторами

Общие требования:

Упражнения выполняются на листах А4. На выполнение каждого упражнения по 45 мин.

Приведем пример, некоторых творческих упражнений по формированию колористических умений у студентов.

- целесообразно перед каждой учебной постановкой проводить серию упражнений на колорит, при этом меняя освещение, фон, цветовую среду. Это дает возможность взвесить сравнительные характеристики тональных отношений цвета в отображении натуры. Таким образом, естественная цветовая объединенность красок общим цветом освещения является основой создания гармоничного цветового строя этюда или картины.

- выполнить систему упражнений на разные характерные типы колорита (зачерненный или угасающий с добавлением черного цвета, разбеленный, замутненный с бобавлением серого цвета.

- Создать колорит эмоциональных переживаний (праздника, грусти и тд.) упражнений научиться передавать образ.

- Создать колорит ассоциативных предметов и явлений (времена года, солнечное состояние, состояние ветра, непогоды или наоборот солнечного состояния.

-Передача в цветовом колорите состояние и настроение человека, его возростные периоды жизни.

Цель таких упражнений развить образность изображения цветом и через цвет передавать информацию, поскольку цвет в дизайне является средством общения дизайнера и потребителя. Сформировать колористическое восприятие и передачу цвета у студентов-дизайнеров. Также обращается внимание еще и на то, что важно не только смешивать краски, но и уметь выражать эмоциональную сторону цвета и передавать определенный колорит. Вместе с тем колорит характеризуется также как некое оптическое целое, как совокупность всех цветов, рассматриваемых с некоторого расстояния.[14]

1.Тема упражнения: Построение цветовых групп с помощью гармонизатора «цветовой круг».

Содержание работы:

Выбрать один из построенных ранее гармонизаторов.

Используя гармонизатор, сгруппировать хроматические тона в различных гармонических соотношениях:

1 – диаметрально удаленная пара

2,3 – предельно удаленные пары

4 – классическая триада

5 – контрастная триада

6 – аналогичная триада

7, 8, 9 – четыре гармоничных цвета.

Две отработанные группы оформить в нюансном и контрастном вариантах.

2. Тема упражнения: Построение цветовой шкалы времен года

Содержание работы:

Выбрать любую шкалу времени года, какая ближе по настроению.

Построить композицию на основе выбранной цветовой шкалы времени года, соответствующей этому времени года.

Тема упражнения: Смешение цветов

Содержание работы:

1.Выбрать свою гамму и научиться смешивать цвета, получая при этом новые оттенки.

2.С помощью новых оттенков передать настроение природы солнечное, хмурое, дождливое, пасмурное.

4.Тема упражнения:Психология восприятия цвета

Содержание работы:

Изучить психологию восприятия цвета

Овладеть навыками передачи цветом того или иного, раскрыть это в своей придуманной композиции.

Задание 1. Создание природной цветовой гаммы

Цель задания:

Практически составить колера точно соответствующие природным образам (в данном конкретном случае – это осенняя листва, кора, мох, различные минерала и т.п.). Формировать умение самостоятельно выбирать цветовую гамму, соответствующую настроению времен года.

(см. Приложение №5, 6, 7, 8).

Учебная задача и содержание работы:

На начальном этапе, исходя из смыслового анализа существенных признаков и свойств каждого состояния природы, нужно сформировать колористическую палитру, которая используется в дальнейшем при работе.

На основании полученной палитры структурировать колерные образы по температуре цвета яркости, насыщенности и светлоте.

Общие требования:

- Максимальная творческая изобретательность, спонтанность в поиске способов композиционной реализации признаков и свойств природной цветовой гаммы.

- При создании природной цветовой гаммы выбрать 2, 3 и 4 цвета и подобрать к ним оттенки.

- Задание является колористическим практикумом поэтому необходимо составлять колера цветовой гаммы с настоящих природных образцов.

- На выполнения задания отводится 180 мин.

Оборудование:

Для педагога: наглядное пособие в виде лучших работ студентов.

Для студентов: кисти, гуашь, баночки с водой, палитра.

Состав работы: 4 образа по природной цветовой гамме и прилагающие к ним оттенки.

Задание 2. Создание ассоциативнойкомпозиции «Весна»

Цель задания:

Формирование практических навыков системного анализа сложного явления и обобщения разнообразной информации о состоянии природы в весенний период, о признаках и свойствах «весны» с целью последующего ассоциативно-образного воплощения в колористической композиции. Развить умение воспринимать, видеть, чувствовать цвет, соотносить цвет с задуманным образом.

Учебная задача и содержание работы:

На первом этапе, исходя из детального анализа содержания понятия «весна» сформировать наиболее существенные признаки природы, а так же их принципы организации в композиционной плоскости в соответствии с основными показателями: качественная природа, степень сложности, пластические и цветофактурные характеристики, масштаб цветовых пятен. После этого необходимо определить цвето-композиционные и ассоциативно-образные средства для комплексного визуального выражения.

На втором этапе работы необходимо построить композиционное произведение, представляющее собой ассоциативно-образное выражение наиболее существенных свойств и признаков весны.

Общие требования:

В образе весны должны отсутствовать признаки материально-вещественной и предметно-пространственной ассоциативности. На выполнение задания отводится 90 мин.

Оборудование:

Для педагога: наглядное пособие цветовых взаимодействий.

Для студентов: кисти, гуашь, баночки с водой, палитра.

Состав работы: Одна композиция произвольного формата, выполненная в смешенной технике, но без применения апликации.

(см. Приложение№ 9)

Задание 3. Создание ассоциативнойкомпозиции «Лето»

Цель задания:

Применение практических навыков системного анализа сложного явления и обобщения разнообразной информации о состоянии природы в летний период, о признаках и свойствах «лета» с целью последующего ассоциативно-образного воплощения в колористической композиции. Развить умение воспринимать, видеть, чувствовать цвет, соотносить цвет с задуманным образом.

Учебная задача и содержание работы:

На первом этапе, исходя из детального анализа содержания понятия «лето» сформировать наиболее существенные признаки природы, а так же их принципы организации в композиционной плоскости в соответствии с основными показателями: качественная природа, степень сложности, пластические и цветофактурные характеристики, масштаб цветовых пятен. После этого необходимо определить цвето-композиционные и ассоциативно-образные средства для комплексного визуального выражения.

На втором этапе работы необходимо построить композиционное произведение, представляющее собой ассоциативно-образное выражение наиболее существенных свойств и признаков лета.

Общие требования:

В образе лета должны отсутствовать признаки материально-вещественной и предметно-пространственной ассоциативности. На выполнение задания отводится 90 мин.

Оборудование:

Для педагога: наглядное пособие цветовых взаимодействий.

Для студентов: кисти, гуашь, баночки с водой, палитра.

Состав работы: Одна композиция произвольного формата, выполненная в смешенной технике, но без применения апликации.

(см. Приложение № 10)

Задание 4. Создание ассоциативнойкомпозиции «Осень»

Цель задания:

Применение практических навыков системного анализа сложного явления и обобщения разнообразной информации о состоянии природы в осенний период, о признаках и свойствах «осени» с целью последующего ассоциативно-образного воплощения в колористической композиции. Развить умение воспринимать, видеть, чувствовать цвет, соотносить цвет с задуманным образом.

Учебная задача и содержание работы:

На первом этапе, исходя из детального анализа содержания понятия «осень» сформировать наиболее существенные признаки природы, а так же их принципы организации в композиционной плоскости в соответствии с основными показателями: качественная природа, степень сложности, пластические и цветофактурные характеристики, масштаб цветовых пятен. После этого необходимо определить цвето-композиционные и ассоциативно-образные средства для комплексного визуального выражения.

На втором этапе работы необходимо построить композиционное произведение, представляющее собой ассоциативно-образное выражение наиболее существенных свойств и признаков осени.

Общие требования:

В образе осени должны отсутствовать признаки материально-вещественной и предметно-пространственной ассоциативности. На выполнение задания отводится 90 мин.

Оборудование:

Для педагога: наглядное пособие цветовых взаимодействий.

Для студентов: кисти, гуашь, баночки с водой, палитра.

Состав работы: Одна композиция произвольного формата, выполненная в смешенной технике, но без применения апликации.

(см. Приложение № 11)

Задание 5. Создание ассоциативной композиции «Зима»

Цель задания:

Применение практических навыков системного анализа сложного явления и обобщения разнообразной информации о состоянии природы в зимний период, о признаках и свойствах «зимы» с целью последующего ассоциативно-образного воплощения в колористической композиции. Развить умение воспринимать, видеть, чувствовать цвет, соотносить цвет с задуманным образом.

Учебная задача и содержание работы:

На первом этапе, исходя из детального анализа содержания понятия «зима» сформировать наиболее существенные признаки природы, а так же их принципы организации в композиционной плоскости в соответствии с основными показателями: качественная природа, степень сложности, пластические и цветофактурные характеристики, масштаб цветовых пятен. После этого необходимо определить цвето-композиционные и ассоциативно-образные средства для комплексного визуального выражения.

На втором этапе работы необходимо построить композиционное произведение, представляющее собой ассоциативно-образное выражение наиболее существенных свойств и признаков зимы.

Общие требования:

В образе зимы должны отсутствовать признаки материально-вещественной и предметно-пространственной ассоциативности. На выполнение задания отводится 90 мин.

Оборудование:

Для педагога: наглядное пособие цветовых взаимодействий.

Для студентов: кисти, гуашь, баночки с водой, палитра.

Состав работы: Одна композиция произвольного формата, выполненная в смешенной технике, но без применения апликации.

(см. Приложение № 12)

Практическое значение заданий:

Цветовые ассоциации развивают у студентов ассоциативное мышление.

Составляя колера точно соответствующие природным образам, у студентов формируются колористические умения, умение соотносить цветовые пятна с содержанием образа природы.

Ассоциативная композиция ориентирована на развитие у студентов профессиональной способности к профессиональному синтезу образного и логического;

Процесс выявления связи чистой формы с эстетическими категориями вызывает у студентов интерес и творческую активность.

На практических занятиях по дисциплине «Колористика и цветоведение» перед началом изучения новой темы студентам предлагается дидактическое обеспечение в виде лучших работ студентов и различных цветовых таблиц. Но совершенно не учитывается значение в виде различных художественных произведений в процессе обучения. Опираясь на опыт отечественной дидактики, сделан вывод, что подобная наглядность обеспечивает студентам возможность исследования художественного творчества и зрительного восприятия живописных произведений. Анализ произведений живописи основывается на колорите, что оьращает внимание студентов на образ произведения, на технику выполнения рисунка, на особенности композиции и цветовые взаимодействия, на цветовые средствах передачи художником настроения. В процессе такого аналитического восприятия обостряется цветовое видение.

Роль художественных произведений на практических занятиях по «Колористике и цветоведению»:

развитие наблюдательности студентов при восприятии художественных произведений;

наличие обоснованной альтернативы повышает готовность студентов восприятия нового знания;

продуктивное использование художественных произведений в обучении предполагает стимулирование активной мыслительной деятельности студентов;

лучшее освоение теоретического материала;

формирование колористического видения посредством анализа и сравнения произведений искусства;

развитие умения использовать свои наблюдения в художественной деятельности;

формирование художественной культуры студентов;

При использовании данного наглядного пособия важным моментом является систематическое рассматривание художественных произведений. Рекомендуется это делать на каждом практическом занятии. Потому что постоянное обращение к произведениям искусства ведет к выше перечисленным показателям.

Формирование колористических умений, как и всякой способности, нуждаются в развитии и постоянном тренинге. Поэтому в процессе обучения практических занятий по «колористике и цветоведению» большое значение имеет организация внеаудиторной самостоятельной деятельности студентов. В стандартах высшего профессионального образования на внеаудиторную работу за весь курс отводится 32 часа. Это время полностью может быть использовано на самостоятельную работу. Так как в большем количестве цветовые сочетания присутствуют в природе, но можно предложить организацию этого времени в форме развивающего досуга. Была разработана система заданий, основанная на наблюдениях студента за разнообразием цветовых оттенков времен года с применением фототехники.

Разработанный цикл упражнений «Цветовая теория времен года» реализует следующие цели: изучения смысловых и содержательных возможностей цвета, развитие объемно-пространственного восприятия цвета.

Состав работы: каждое упражнение выполняется в мини варианте на листе размером 10×10.

Оборудование: фототехника, гуашь или акварель, кисти разной толщины, баночки с водой, палитра.

Каждое упражнение содержит не только практические задачи, но и воспитательно-образовательные, что в целом позволяет всесторонне формировать колористические умения студентов. Студенты получают знания, умения, навыки, идет сознание единства с природой, знакомство с миром разных предметов в процессе обучения расширяются возможности изобразительной деятельности студентов.

Упражнение 1. Ассоциативный образ «Весна».

Зафиксировать состояние весны, стараясь уловить все нюансы. Проанализировать особенности цветовых сочетаний: многоцветие, пестрота весны. Затем посредством цветовых пятен передать эмоциональное ощущение весенней атмосферы, которая изменяет ритм современного города в виде ассоциативной колористической композиции. При этом исключить все атрибутики городской среды.

(см. Приложение №13)

Состав работы: упражнение выполняется в мини варианте на листе размером 10×10.

Оборудование: гуашь или акварель, кисти разной толщины, баночки с водой, палитра.

Упражнение содержит не только практические задачи, но и воспитательно-образовательные, что в целом позволяет всесторонне формировать колористические умения студентов. Студенты получают знания, умения, навыки, идет сознание единства с природой, знакомство с миром разных предметов в процессе обучения расширяются возможности изобразительной деятельности студентов.

Упражнение 2. Ассоциативный образ «Лето».

Зафиксировать состояние лета, стараясь уловить все нюансы. Проанализировать особенности цветовых сочетаний: многоцветие, разноцветные краски лета. Затем посредством цветовых пятен передать эмоциональное ощущение летней атмосферы, которая изменяет ритм современного города в виде ассоциативной колористической композиции. При этом исключить все атрибутики городской среды.

(см. Приложение №14)

Состав работы: упражнение выполняется в мини варианте на листе размером 10×10.

Оборудование: гуашь или акварель, кисти разной толщины, баночки с водой, палитра.

Упражнение 3. Ассоциативный образ «Осень».

Зафиксировать состояние осени, стараясь уловить все нюансы. Проанализировать особенности цветовых сочетаний: осенней листвы, дождливой погоды. Затем посредством цветовых пятен передать эмоциональное ощущение осенней атмосферы, которая изменяет ритм современного города в виде ассоциативной колористической композиции. При этом исключить все атрибутики городской среды.

(см. Приложение №15)

Состав работы: упражнение выполняется в мини варианте на листе размером 10×10.

Оборудование: гуашь или акварель, кисти разной толщины, баночки с водой, палитра.

Упражнение 4. Ассоциативный образ «Зима».

Зафиксировать состояние зимы, стараясь уловить все нюансы. Проанализировать особенности цветовых сочетаний: сверкание снега на солнце, вьюги. Затем посредством цветовых пятен передать эмоциональное ощущение зимней атмосферы, которая изменяет ритм современного города в виде ассоциативной колористической композиции. При этом исключить все атрибутики городской среды. (см. Приложение №16)

Состав работы: упражнение выполняется в мини варианте на листе размером 10×10.

Оборудование: гуашь или акварель, кисти разной толщины, баночки с водой, палитра.

Упражнение 5. Образ города в разное время года.

Понаблюдать за обликом города, который имеет свои цветовые особенности в разное время года, используя в своей работе фототехнику. Развивать умение видеть и выделять характерное, подмечать и показывать эмоциональным языком цвета нечто особенное и составлять суть данной темы. В работах необходимо осмыслить и трансформировать реальный образ города в ассоциативную колористическую композицию, при помощи строгого отбора и цветовых сочетаний и соотношений элементов композиции. ( см. Приложение №17)

Практическая значимость:

стимулирование интереса и активности студента;

развитие видения цветовые гармонические сочетания в окружающем мире;

преодоление шаблонного мышления и обеспечивать получение результата, содержащего в себе свежие идеи и элементы новизны;

работы студента будут полезны в его дальнейшем лабораторном практикуме.

Упражнение 6. Декоративное дерево в разное время года.

Цель задания:

Понаблюдать за деревом, который имеет свои цветовые особенности в разное время года. Развивать умение видеть и выделять характерное, подмечать и показывать эмоциональным языком цвета нечто особенное и составлять суть данной темы. В работах необходимо осмыслить и трансформировать декоративный образ дерева в ассоциативную колористическую композицию, при помощи строгого отбора и цветовых сочетаний и соотношений элементов композиции.

( см. Приложение №18,19,20,21)

Учебная задача и содержание работы:

На первом этапе, исходя из детального анализа содержания понятия «декоративное дерево» сформировать наиболее существенные признаки природы, а так же их принципы организации в композиционной плоскости в соответствии с основными показателями: качественная природа, степень сложности, пластические и цветофактурные характеристики, масштаб цветовых пятен. После этого необходимо определить цвето-композиционные и ассоциативно-образные средства для комплексного визуального выражения.

На втором этапе работы необходимо построить композиционное произведение, представляющее собой ассоциативно-образное выражение наиболее существенных свойств и признаков декоративного дерева в разное время года.

Общие требования:

В образе декоративного дерева в раное время суток должны отсутствовать признаки материально-вещественной и предметно-пространственной ассоциативности. На выполнение задания отводится 90 мин.

Оборудование:

Для педагога: наглядное пособие цветовых взаимодействий.

Для студентов: кисти, гуашь, баночки с водой, палитра.

Состав работы: Одна композиция произвольного формата, выполненная в смешенной технике, но без применения апликации.

Практическая значимость:

стимулирование интереса и активности студента;

развитие видения цветовые гармонические сочетания в окружающем мире;

преодоление шаблонного мышления и обеспечивать получение результата, содержащего в себе свежие идеи и элементы новизны;

работы студента будут полезны в его дальнейшем лабораторном практикуме.

Приведен пример конспекта занятия по «Колористике и цветоведению».

Конспект занятия по «Колористике и цветоведению»

Тема: «Палитра природы – источник внутреннего мира человека»

Цель занятия: изучить влияние цвета в природе на эмоциональные ощущения и эстетические восприятия человека.

Задачи занятия:обучающие – дать понятие о цветовой теории «Времена года»; определить, какие видоизменения происходят с обликом природы по временам года, какой из трех основных цветов доминирует в каждом сезоне и почему;развивающие– способствовать обучению школьников умению передавать свои ощущения и чувства через цветовосприятие природы, развивать способность осмысленного использования цвета на практике, обосновывать свои ответы, анализируя их примерами собственных работ;

воспитательные– способствовать формированию коммуникативной культуры, нравственно-эстетической отзывчивости на гармонию и дисгармонию в природе и в искусстве.

Оборудование: наглядный материал: образцы цветовой шкалы «Времена года», работы учеников: реалистичные пейзажи, композиции на тему «Цветовые гармонии».

Используемые средства: ресурсы Интернет.

Материалы: бумага формат А4, акварель, гуашь, кисти.

Организационная структура занятия

Организационный этап: Сообщение темы, целей, и плана урока.Актуализация знаний: повторение понятий «теплая цветовая гамма», «холодная цветовая гамма», «цветовой контраст», «оттенки цвета», «колорит картины», «цветовые гармонии».

Ходзанятия

Одна старинная китайская притча гласит: «Как-то раз к известному мудрецу обратился человек, у которого не ладилась жизнь: не шла работа, не было денег, совсем не, везло в любви, замучили бесчисленные болезни… Мудрец, выслушав его внимательно, посоветовал ему – впустить в свой домрадугу: перекрасить в другие цвета стены, потолок, а также поменять цвета своей одежды. Когда спустя некоторое время мудрец вновь увидел этого человека, то не узнал его: цветущий вид недавнего неудачника говорил о том,что жизнь его резко изменилась и, явно в лучшую сторону». Сегодня мы тоже погрузимся в тайну потрясающе красивого природного явления – цвета.Каждый день, каждую секунду нас окружают цвета. Закройте глаза и на минуту представьте, что все цвета исчезли, что весь мир стал вокруг вас черно-белым. Вы никогда больше не увидите краски тихого рассвета, когда только поднимается солнце и весь мир погружен в полутени приглушенного голубого и серого, нежнейшего розового и туманного сиреневого. Или же вспомните летний закатный вечер… Ярко красный диск солнца садится за кромку леса, вы смотрите на оранжевые языки горящего пламени. Вас охватывает тепло, огонь становится все ярче, языки пламени взлетают все выше, и алмазные искры устремляются к звездам, в бездонное небо цвета индиго. Природа щедро рассыпает краски во все времена года. Весенняя палитра соединяет яркую желтизну одуванчиков с бирюзовой голубизной чистого неба, молодое лето богато розовыми, голубыми и белыми красками, зрелое - сочетания оранжево-желтого, пурпурно-красного.А осень природа встречает в «багрец и золото одетая». Золотой, желтый, красный, оранжевый, фиолетовый, красно-фиолетовый, охристый – все это цвета листьев деревьев и осенних цветов: хризантем, георгинов, астр, подсолнухов.Осыпаются астры в садах,Стройный клен под окошком желтеет,И холодный туман на поляхЦелый день неподвижно белеет.

Свежеют с каждым днем и молодеют сосны,Чернеет лес, синеет мягче даль, - Сдается наконец сырым ветрам февраль,И потемнел в лощинах снег наносный.И. Бунин.

С древнейших времен и поныне палитра природы неисчерпаемый источник эмоций и переживаний. У японцев даже существуют праздники любования природой: один из них – праздник любования цветущей сакурой. Так возникла цветовая теория «Времена года». Показ работ с природой в разное время года с текстовым сопровождением. (см. Приложение №22)

Актуализация знаний

Рассмотреть образцы «Времена года» и на примере данных таблиц придумать несколько вариантов названий цветов, соответствующих зиме, весне, лету, осени, вспоминая свои ощущения, эмоции.

Зима Весна Лето Осеньльдисто-голубой майская зеленьфлоксовый сливовый

Вызванные к доске студенты записывают определения цветов по временам года, которые им сообщают одногруппники.(см. Приложение №23)

Практическая часть

1.Выполнить легкий набросок несложного сюжета природы или композицию из линий в карандаше,

2. Живописный этюд, применяя цветовую теорию «Времена года», используя цветовые сочетания и оттенки зимы, весны, лета, осени. Во время выполнения практической части студентамипедагог проводит индивидуальную работу в подборе цветов и составлении оттенков, определении колорита времени года согласно таблице, уточняет композицию. В процессе работы педагогдемонстрирует картинки о временах года.

Подведение итогов. Рефлексия: самоанализ своей работы, в котором перечисляет цвета и оттенки, давая им звучные названия, отмечает наиболее удачные моменты.

Домашнее задание: Используя теорию «Времена года» продумать сюжет композиции.

В завершении урока педагог читает:

«Гармония в цвете – гармония в душе – гармония в жизни».Японская народная мудрость

Анализ занятия

Исходя из задач, над которыми работает университет в свете новых образовательных стандартов второго поколения, направленных на развитие мотивации учащихся к познанию и творчеству, содействию личностному и самоопределению, их адаптации к жизни в динамичном обществе и принятию мультикультурной картины современного мира, решала следующие задачи:

- умение познавать мир через образы «Времен года» ;

- развитие художественно-образного, эстетического типа мышления;

- формирование целостного восприятия мира через такие виды искусства как литература и изобразительное искусство;

- развитие фантазии, воображения, художественной интуиции, памяти; реализовывать творческий потенциал в собственной художественно-творческой деятельности, формирование личности на эстетическом уровне;

- применять различные выразительные средства: контраст, колорит, оттенки теплохолодности, цветовые гармонии; художественные материалы: гуашь, акварель и технику выполнения ими.Выбранная структура урока способствовала оптимальному решению задач. Материал предлагался учащимся в доступной форме, а трудность и нестандартность его заключалась в самостоятельной живописной поисковой деятельности. У студентов была возможность проявить знания в области композиции, колористики, применить собственный опыт на практике.

Считая приоритетным личностно-ориентированное взаимодействие педагога состудентом, были использованы приемы и методы познания, направленные на формирование колористических умений, развитие личности, раскрытие возможностей в изобразительной деятельности.

На занятие царила доброжелательная атмосфера. Педагоги студенты выступали как равные партнеры по общению, и упор делался на самоконтроль и взаимоконтроль. Все это способствовало развитию более высокого уровня коммуникативных способностей и взаимной заинтересованности.

Из рассмотренного материала можно сделатьвыводы по третьей главе.Дидактика как теория образования и обучения, раскрывает закономерности усвоения знаний, умений и навыков и формирования убеждений, определяет объём и структуру содержания образования. Дидактическое пособие предназначено в помощь практической деятельности или овладению учебной дисциплиной. Структура и содержание дидактического пособия по разделу «Цветовая теория времен года»строится с учетом знаний, полученных студентами ранее по колористики, а также по курсам художественно-эстетического цикла (истории искусства, истории и теории дизайна, декоративной композиции, рисунка и др.). Разработанное нами дидактическое пособие необходимо для улучшения процесса образования в области дизайна. Это обусловлено противоречием, вызванным несоответствием между объективной потребностью современного общества в качественной подготовке специалистов, высоком уровне их способностей к 
творчеству, эффективно развивающихся в дизайнерской деятельности, и отсутствием специально разработанных дидактических средств, обеспечивающих это развитие.

Преподавание учебной дисциплины «Колористика и цветоведение» будет наиболее эффективным, если в ее основе заложена визуализация учебного материала. Наглядность позволяет проникнуть глубже в суть познаваемых явлений. Предполагается, что разработанное дидактическое пособие повысит уровень практических умений студентов и обеспечит достижение конечной цели – подготовку компетентных специалистов в области дизайна, владеющих необходимыми знаниями по колористике и цветоведению.

Для определения уровня творческих работ студентов были разработаны следующие критерии оценки:

10 б. получает студент, имеющий целостное представление о цветовых контрастах, проявивший оригинальности в исполнении задуманного образа, чистоте исполнения; в его работе наблюдается связь элементов и композиционная целостность, выдержанность цветовых и тоновых отношений, умение соотносить цветовые контрасты; выделять цветовую доминанту.

9 б. получает студент, имеющий целостное представление цветовых контрастах, проявивший оригинальности в исполнении задуманного образа, соблюдаюший цветовые и тоновые отношения, и связь элементов композиции, умение соотносить цветовые контрасты; в целом выдержано единство композиции, но в работе нарушена чистота техники исполнения.

8 б. получает студент, имеющий целостное представление цветовых контрастах, проявивший оригинальности в исполнении задуманного образа, соблюдавший связь элементов композиции, умение соотносить цветовые контрасты; но в работах нарушена чистота техники исполнения и связь элементов композиции; не хватает детальной проработки элементов.

7 б. получает студент, имеющий целостное представление цветовых контрастах, соблюдавший цветовые и тоновые отношения, и связь элементов композиции, умение соотносить цветовые контрасты; в целом выдержано единство композиции, но в работе нарушена чистота техники исполнения и студент не проявил оригинальность в исполнении задуманного образа.

6 б. получает студент, который свободно владеет двумя цветовыми гаммами, но при работе с контрастными цветами возникают проблемы; в своей работе показывает тоновые отношения, связь элементов композиции; но в работе не наблюдается чистота техники исполнения, студент не проявил оригинальность в исполнении задуманного образа, не умеет сопоставлять задуманный образ с цветом; целостность композиции нарушена.

5 б. получает студент, соблюдавший цветовые и тоновые отношения, выделяющие цветовую доминанту композиции, но в его работах отсутствует связь элементов композиции; в работе не наблюдается чистота техники исполнения, студент не проявил оригинальность в исполнении задуманного образа, целостность композиции нарушена, вознакают проблемы с использованием контрастных цветов в работе.

4 б. у студента не сложилось целостное представление цветовых контрастах, возникают проблемы с использованием контрастных цветов, соблюдает тоновые отношения, выделяет цветовую доминанту композиции.

3 б. у студента не сложилось целостное представление о цветовых контрастах, возникают проблемы с использованием контрастных цветов, поэтому на практике композиционные выразительные возможности он применяет не правильно, теряется плановость, отсутствуют цветовые акценты.

2 б. у студента не сложилось целостное представление о цветовых контрастах, возникают проблемы с использованием контрастных цветов, работа выполнена на половину.

1 б. работа студента выполнена меньше чем на половину, без соблюдения цветовых контрастов в композиции.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/67218-sistema-zadanij-i-uprazhnenij-po-razdelu-cvet