Деятельностный подход в образовательном процессе начальной школы

Деятельностный подход в образовательном процессе начальной школы.

Стаж моей педагогической деятельности в школе составляет 6 лет. За это время я работала по традиционной программе « Школа России», а в данный момент второй год обучение веду по Образовательной программе «Перспектива». Ко мне в класс приходят учиться дети с разным уровнем подготовки. В их глазах горит огонек любопытства и любознательности, они готовы впитывать в себя всё ещё им неизвестное.

Ведущим методом в моей работе является деятельностный метод. Научиться учиться - главный тезис деятельностного подхода. Уметь учиться - это значит понимать, чего я не знаю, и самостоятельно находить способ справиться с затруднением, получить знание.

Несмотря на то, что за плечами накоплен небольшой опыт работы, мне всегда интересно заниматься чем-то новым и увлекательным, делать свои уроки насыщенными, продуктивными, современными. Моя главная задача: построить процесс обучения так, чтобы заинтересовать мальчишек и девчонок, привлечь их внимание, чтобы они захотели получать предложенные им знания, и учились добывать их сами, потому что только тогда знания, переданные детям, надолго запомнятся, станут прочной основой того фундамента, на который будет опираться всё дальнейшее образование школьника.

Ученики на уроках работают в соответствии со своими возможностями, участвуют в равноправном диалоге, осознают ценность своего участия в решении самых разных учебных задач. Данная технология требует от учащихся умения высказать своё мнение, обосновать его, выстроить цепочку логических рассуждений. Учебный процесс протекает более эффективно, когда я говорю меньше, чем мои ученики. Даю детям возможность развивать в себе умение видеть каждое явление с разных точек зрения, прислушиваться к мнению окружающих, делать собственные выводы, не бояться доказывать свою точку зрения. Технология деятельностного метода означает, что постановку учебной проблемы и поиск её решения осуществляют ученики в ходе специально выстроенного учителем диалога. Дети под моим руководством, но с высокой долей самостоятельности, отвечая на вопросы, открывают для себя новое знание.                                            

           Для воспитания привычки «спрашивания» у учителя я использую в работе задания, переворачивающие традиционную форму вопрос - ответ, которая существует между учителем и учащимися: вопросы должны задавать дети, а учитель на них отвечать. Например: «Я загадала букву русского алфавита. Чтобы узнать её, вы можете задать мне только семь вопросов». Или: «Задайте любые пять вопросов о слове, которое я загадала». Дети могут спрашивать о его составе, просить назвать слово с такой же приставкой и т. д.

Я считаю, чтоосновной целью является правильное использование деятельностного метода обучения на уроках в начальной школе, которое позволит оптимизировать учебный процесс, устранить перегрузку ученика, предотвратить школьные стрессы, а самое главное – сделает учёбу в школе единым образовательным процессом.

Согласно этому я смогла определить необходимые цели и задачи опыта:

- определить возможности использования деятельностного метода на уроках в начальной школе;

- через развитие навыков учебной деятельности повысить у обучающихся уровень образования младших школьников.

- раскрыть понятие деятельностного метода, используя педагогическую и методическую литературу;

- показать специфику использования и применения технологии деятельностного метода обучения в начальной школе;

- разработать методические рекомендации по построению уроков с использованием технологии деятельностного метода обучения;

- способствовать повышению учебной мотивации; повышению качества знаний школьников, снижению дидактических затруднений;

- применяя технологию деятельностного метода обучения, обеспечить дифференцированный подход к обучению детей; повысить качество выполняемой на уроке работы;

- развивать навыки самообразования и самоконтроля у младших учащихся;

- рационально организовывать учебный процесс, повышать эффективность уроков; активность и инициативность учащихся на уроках.

Таким образом, данные цели и задачи полностью соответствуют социальному заказу современного общества, реальным потребностям учителей начальных классов, которые в значительной степени испытывают большие затруднения в реализации и применении технологии деятельностного метода в обучении младших школьников.

Я пришла к выводу: то, что «открыто» самими детьми, требует меньших затрат на отработку, и эти знания отличаются более высоким уровнем качества, чем полученные традиционным преподаванием.

            Задачу по формированию учебной деятельности начинаю решать буквально с первых уроков 1 класса. Для успешного протекания учебной деятельности необходим мотив, цель, конкретные действия и операции, контроль и оценка результата.

            Особое внимание уделяю развитию учебно-познавательных мотивов. Содержание УМК «Перспективная начальная школа», по которому я работаю, доступно каждому ученику. Это сохраняет у детей устойчивый интерес к учению, потому что оно приносит радость, удовольствие и успех. Формированию учебно-познавательных мотивов способствует работа со специальными рубриками учебников: «Словарная работа», «Работа по развитию речи». Содержание текстов, иллюстраций, заданий вызывает эмоционально-положительное отношение учеников - удивление, сопереживание, радость открытия и желание учиться.

            На каждом уроке такой мотив реализуется в учебной цели – осознании того вопроса, на который требуется, интересно найти ответ. Эта цель не может возникнуть у ученика автоматически, как прозвенит звонок, она должна быть выращена и осознана учеником с помощью учителя. В этом случае свою деятельность направляю на создание условий для формирования активного целеполагания на уроке.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/67387-dejatelnostnyj-podhod-v-obrazovatelnom-proces