Современному образованию новый педагог

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

АНЖЕРО-СУДЖЕНСКИЙ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ООШ №8»

Современному образованию – новый педагог

(Творческая работа)

Учитель начальных классов

Кирпиченко Оксана Андреевна

2012

В соответствии с концепцией модернизации российского образования развивающемуся обществу нужны современные, образованные, нравственные предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Меняется и  роль учителя. Из всеведающего, непререкаемого наставника он постепенно превращается в компетентного коллегу, старшего партнера по исследованию и разработке проекта, инициатором интересных начинаний, бросившего вызов сообразительности, изобретательности и творческой фантазии учеников. В такой роли выступать нелегко и к ней нужно готовиться.

Современной школе нужен новый учитель, глубоко владеющий предметными и психолого-педагогическими знаниями, обладающий профессиональными компетенциями, способный помочь найти учащимся свой путь самореализации, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми.

Недавно учёные решили подсчитать объём всей хранимой информации на планете Земля. Оказалось, что только за последние двадцать лет этот объём увеличился примерно в сто раз. И посредник между ребёнком и этим колоссальным информационным океаном - учитель! Он передаёт не только знания, но также культурные ценности и нравственные понятия, информационное наполнение которых просто невозможно оценить. Именно поэтому фигура учителя всегда находится в фокусе общественного внимания и занимает особое место в реализации стратегической инициативы «Наша новая школа».

Учитель - это ключевая фигура современной школы, поскольку качество образования не может быть выше качества (профессионального мастерства) работающих в этой среде учителей. Какой же он, современный учитель? Очевидно, что это личность, которая профессионально растёт ежедневно и отвечает на вызовы времени. Традиционный учитель («монополист» в передаче и интерпретации необходимого знания) уходит со сцены, востребован новый тип педагога: исследователь, воспитатель, консультант, организатор, руководитель проектов.

Современная школа нуждается в «новом» типе учителя - творческом, думающем, знающем современные методы и технологии образования, приёмы психолого-педагогической диагностики, способы самостоятельного конструирования педагогического процесса в условиях конкретной практической деятельности. Школа нуждается в учителе, способном на рефлексию профессиональной деятельности и умеющем прогнозировать возможные направления развития образования.

Современный образ учителя определяется, впрочем, не только набором черт и качеств «идеальной» модели учителя в сознании ученика, но и новым коммуникативным имиджем школьного педагога, который сложился в современной России.

Позитивные результаты учебно-воспитательного процесса определяются не только образовательными стандартами, учебными планами, программами и учебниками, но и уровнем общей и профессиональной культуры педагога, его готовностью эффективно работать в новых условиях.

Актуальными для профессионализма учителя являются: культурная, профессиональная, педагогическая мобильность.

Культурная мобильность педагога - это, прежде всего, способность самостоятельно и свободно мыслить и оценивать события, творчески воспринимать учебные программы и предлагаемую информацию, способность к критическому мышлению, умение находить нестандартные решения в новых ситуациях, умение предвидеть характер и ход изменений, как в изучаемой области, так и в общественном развитии.

Профессиональная мобильность, как часть социальной мобильности, может быть представлена вертикальной и горизонтальной лестницами в становлении карьеры. Вертикальная педагогическая мобильность невозможна без таких качеств педагога, как гибкость, дивергентность (повышение разнообразия в процессе психического развития), конвергентность (усиление избирательности), способности рассуждать, рефлексировать, занимать активную социокультурную позицию. Вертикальная мобильность - это движение по административной лестнице, в сфере образования - от учителя до завуча, директора, главы Департамента образования.

Педагогическая мобильность - это способность педагога организовать совместную деятельность с другими субъектами образовательного процесса - учащимися, их родителями, коллегами, администрацией - в соответствии с целями и задачами современной концепции образования, ценностями мировой, отечественной и национальной культуры, реализуя свою социокультурную и социально-профессиональную компетентность, в том числе в процессе осмысления и прогнозирования результатов организуемых им субъект - субъектных отношений.

В психологии педагогического труда принято выделять особенности личности учителя, характеризовать его деятельность и педагогическое общение. При анализе личности учителя выделяют, прежде всего, те особенности и черты педагога, которые отвечают требованиям учительской профессии, обеспечивают успешное овладение педагогической деятельностью.

В структуре профессионально значимых качеств личности учителя принято выделять четыре структурных блока: 1) идейно-нравственный, моральный облик; 2) педагогическая направленность; 3) педагогические способности - общие и специальные; 4) педагогические умения и навыки.

Профессионализм учителя проявляется в способности делать учебный материал доступным для учащихся, в понимании учителем ученика, в творческом потенциале и, наконец, в психолого-педагогической поддержке и сопровождении детей. Важнейшими профессиональными способностями и качествами учителя являются педагогическая эрудиция, владение педагогической технологией и педагогической диагностикой, научно-исследовательская педагогическая работа.

Современный учитель должен обладать рядом компетенций:

- когнитивной (профессионально-педагогическая эрудиция);

- психологической (эмоциональная культура и педагогическая зоркость);

- коммуникативной (культура общения и педагогический такт);

- риторической (профессиональная культура речи);

- профессионально-технической (владение современными технологиями и методиками их применения);

- профессионально-информационной (мониторинг и диагностика).

Компетентный учитель - это специалист, имеющий основные психолого-педагогические знания, овладевший профессиональными умениями, способный не только проектировать свою деятельность, но управлять педагогическим процессом, чутко реагируя на любые изменения образовательного процесса.

Личность учителя, с позиций компетентностного подхода, рассматривается в её внутренней целостности, где профессиональное и личностное «я» тесно связаны системой ценностей. Учитель выступает как человек, ориентированный на добровольное выполнение определённых социально-нравственных функций в обществе, как индивидуальность во всём своеобразии своих возможностей и способностей.

Педагог находится в поисковом режиме, он перестраивает свою деятельность в соответствии с профессионально-личностной направленностью, повышает эффективность деятельности и рефлексивность.

С профессионально-образовательной точки зрения учитель должен быть готов:

- осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру;

- применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях;

- использовать современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса;

- формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики;

- руководить исследовательской работой учащихся.

В области научно-исследовательской деятельности педагог должен уметь:

- анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач;

- использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач;

- самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки.

С общекультурной точки зрения педагог должен быть способен:

- совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень;

- использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач;

- к самостоятельному освоению новых методов исследования, к изменению научного профиля своей профессиональной деятельности;

- формировать ресурсно-информационные базы для решения профессиональных задач;

- самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности.

С позиций управленческой деятельности учитель должен быть готов:

- исследовать, проектировать, организовывать и оценивать реализацию управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы;

- организовывать командную работу для решения задач развития образовательного учреждения, реализации опытно-экспериментальной работы;

- использовать индивидуальные и групповые технологии принятия решений в управлении образовательным учреждением, опираясь на отечественный и зарубежный опыт;

- осуществлять педагогическое проектирование образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов;

- проектировать формы и методы контроля качества образования, а также различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе на основе информационных технологий и применения зарубежного опыта;

- проектировать новое учебное содержание, технологии и конкретные методики обучения.

Учитель новой школы организует:

- непрерывное, длительное наблюдение за состоянием среды и управление ею путём своевременного информирования людей о возможном наступлении неблагоприятных критических или недопустимых ситуаций;

- процесс непрерывного научно-обоснованного, диагностико- прогностического слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в целях оптимального выбора образовательных целей, задач и средств их решения;

- выявление и оценивание проведенных педагогических действий (при этом обеспечивается обратная связь, осведомляющая о соответствии фактических результатов деятельности педагогической системы её конечным целям);

- систематическое наблюдение за состоянием объектов, явлений, процессов с целью их оценки, контроля, прогноза.

При этом педагог использует научно обоснованную систему периодического сбора, обобщения и анализа социальной информации и представления полученных данных для принятия решений.

Мониторинг предоставляет информацию для принятия стратегических и тактических решений. Кроме того, мониторинг профессиональной деятельности педагога является основной формой и методом работы самого учителя. Деятельность субъектов мониторинга носит накопительный и аналитический характер. Содержание мониторинга отражает информацию об уровне профессионализма педагога. Выработка той или иной стратегии определяется тем, над какой темой работает в данный момент школа.

Особое внимание следует обратить на необходимость самообразования учителя. Чем активнее учитель использует информацию для развития собственной личности, тем больший объём информации превращается в средство воспитательного воздействия педагога. И наоборот, стремление к прямому переносу информации в деятельность, минуя её личностное переосмысливание, ограничивает использование этой информации в работе с учащимися.

Учитель, постоянно и систематически занимающийся самообразованием, оказывает наиболее эффективное влияние и на формирование у школьников знаний, и на развитие у них соответствующих умений и навыков. Как известно, личный пример педагога во все времена считался важнейшим средством воспитания.

Педагогическое самообразование - это расширение полученных в вузе знаний, творческое усвоение учителем своей профессиональной роли. На разных этапах профессионального становления учителя самообразованию принадлежит важнейшая, но содержательно и методологически по-разному организованная роль.

Важным стимулом развития профессиональной мобильности является создание временных творческих групп с единой педагогической идеологией и высокой мотивацией работать совместно над общей проблемой.

Образ «нового» учителя невозможен без его способности к участию в научно-исследовательской, творческой деятельности.

Если с самого начала практическая педагогическая деятельность строится как творческая, исследовательская, то освоение профессиональной культуры проходит более быстрыми темпами и даёт лучший результат. Педагог, приступающий к профессиональной деятельности с установкой на творчество, имеющий потребность проведения научных исследований, в ходе всего пути своего становления как профессионала будет и дальше ориентирован на повышение своего мастерства, освоение новых, более сложных методов научной и практической деятельности. Поэтому включение студента педагогического вуза в научно-исследовательскую деятельность ещё со студенческой скамьи - это объективное требование современной профессии педагога.

Научно-исследовательская работа педагогов-практиков формирует интерес к философским основам педагогического знания, к освоению разнообразных методов организации научного исследования, к изучению тонкостей технологии их применения - сначала при решении достаточно простых, а потом всё более усложняющихся педагогических задач. Этому способствует как их психологическая подготовка к научно-теоретической и практической деятельности, так и их теоретическая и организационно-методическая подготовка. При оценке работы современного педагога обязательно оценивается и поощряется творческий подход к работе с учениками.

На современном этапе для учителя значимы не только знания по общей педагогике, но и владение основами других педагогических отраслей (коррекционной или превентивной педагогики), а также технологиями организации инклюзивной, коррекционной, превентивной деятельности.

Для эффективного осуществления педагогической деятельности учитель должен обладать объективными научными знаниями об индивидуальных особенностях детей, поскольку дифференцированный подход к учащимся предполагает работу не только с одарёнными и нормально развивающимися детьми, но также с проблемными, с больными детьми, с детьми, отличающимися девиантным поведением.

С точки зрения того, каким должен быть современный учитель, мы и рассматриваем задачи современного педагогического образования - такие, как повышение его качества, конкурентоспособности, престижа педагогической профессии.

Подготовка педагогических кадров к профессиональной деятельности в новых социально-экономических условиях ставит перед педагогическими вузами новые задачи:

- углубление фундаментальности, интегративности, преемственности, практической направленности профессиональной педагогической подготовки;

- реализация информационных, личностно -ориентированных и других современных технологий, повышение компьютерной грамотности студентов;

- дальнейшее развитие системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

В свете решения поставленных задач одним из основных направлений модернизации педагогического образования является совершенствование содержания и структуры подготовки современного учителя.

В Федеральном государственном стандарте высшего профессионального образования по направлению подготовки «Педагогическое образование (бакалавриат)» определены профессиональные задачи, которые выпускник вуза обязан решать. Впервые детально прописаны задачи как в области педагогической, так и в области культурно-просветительской деятельности будущего учителя. В стандартах отражено требование подготовки не только профессионала-предметника, но личности учителя, владеющего нормами профессиональной этики в отношениях с коллегами, учениками, их родителями, обществом.

В стандарте нашли отражение также требования к современному учителю не только как к носителю информации, но и как к профессионалу, понимающему многообразие современного мира, способному обучить учеников искать и находить решения в изменяющихся условиях. Впервые специально указывается на то, что выпускник должен в своей деятельности использовать нормативные правовые документы. В то же время известно, что подготовка будущего педагога к воспитательной деятельности является сложной и важной задачей. В стандартах полно прописаны технологические и аналитико-диагностико-проектировочные компетенции; воспитательные компетенции отражены гораздо слабее.

В содержательной части стандартов указан «вклад» каждой дисциплины в формирование компетенций. Компетентностный подход, безусловно, является достоинством новых стандартов.

Основной отличительной чертой новых стандартов является содержание, предполагающее модульное построение учебных планов. При этом «вуз обязан обеспечить обучающимся реальную возможность участвовать в формировании своей программы обучения». Таким образом, студент сам вправе выбирать конкретные модули (дисциплины) в пределах объёмов учебного времени, отводимого на освоение дисциплин. В этом проявляется вариативность и индивидуализация подготовки.

Программа подготовки педагогических кадров должна строиться на основе:

- компетентностного подхода;

- многоуровневости образования;

- вариативности и преемственности образовательных программ;

- интеграции науки и образовательного процесса, активного включения студентов в научную деятельность;

- использования современных образовательных технологий;

- новых форм организации учебно-воспитательного процесса и признанных мировым сообществом принципов обеспечения и оценки качества образования.

Важнейшим направлением подготовки учителя для современной школы представляется психолого-педагогическая подготовка, которая включает в себя формирование педагога, способного решать задачи, стоящие перед современной школой.

Большое значение в современной школе приобретает внедрение в образовательный процесс информационно-деятельностного подхода в обучении, дополнение на всех этапах обучения репродуктивных форм работы творческими формами.

Обязательным условием формирования высококлассного специалиста является его постоянное профессиональное совершенствование. Ключевую роль в этом процессе призвана сыграть региональная система переподготовки и повышения квалификации кадров, которая постепенно выходит на качественно новый уровень.

Что касается самого учебного процесса, мне бы хотелось предложить иную модель преподавания в начальной школе. В современном образовательном процессе на начальной ступени обучения учитель, он же классный руководитель, осуществляет обучение и воспитание учащихся с первого класса и до окончания начального звена, формируя у них определенные ЗУНы: все ученики начальной школы должны уметь читать, писать и считать. Существуют и общие, называемые иногда общеучебными, умения. К ним относятся умения собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, открывать что-то новое, принимать решения и делать выбор, а также умения сопереживать другому человеку, действовать сообща, чувствовать прекрасное, давать моральную оценку своим желаниям и поступкам и следовать нормам, принципам и правилам. Данная устоявшееся модель организации образовательного процесса в начальной школе считается традиционной и общеприменимой.

Я предлагаю иную модель преподавания в начальной школе: учитель осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учетом специфики преподаваемого предмета, проводит уроки и другие учебные занятия в определённой, закрепленной за ним параллели классов в течение продолжительного периода времени. Преимущества данной модели педагогической деятельности заключаются в следующем: во-первых, позволяет младшим школьникам более успешно пройти процесс адаптации при переходе в среднее звено, ведь всем нам известно, что при переходе в 5-й класс ребенок сталкивается с проблемой множественности - стало много учителей-предметников и каждый предмет изучается в своем кабинете, и таких кабинетов много. Во-вторых, данная модель позволит учителю довести до совершенства свою методику преподавания в конкретном классе, более подробно изучить психологические особенности детей определенного возраста, составить комплекс коррекционной работы с детьми, используя различные игры, задания, упражнения, с возможностью ежегодно его усовершенствовать. В-третьих, учитель, который работает из года в год с конкретной параллелей классов способен разработать свою систему форм работы с родителями учащихся, более эффективную, чем традиционная. Также, уже в начале учебного года педагог может ознакомить родителей с планом работы на весь год.

Ежегодно учитель начальных классов, работающий по данной модели, должен тщательно анализировать результаты своей педагогической деятельности, выявлять положительные и отрицательные факторы, повлиявшие на уровень преподавания, а также на обучение и воспитание детей.

Существует несколько рисков, при работе по предложенной модели. Один из них связан с тем, что учитель за один год обучения не в полной мере изучит психологические особенности ребенка, не раскроет его способности в том или ином виде деятельности. В данном случае необходимо наличие у ребенка портфолио (индивидуальной папки  личных  достижений  ученика), 

основное предназначение которого - продемонстрировать достижения  ученика  в различных областях деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной. Наличие такого рода документации позволит учителю контролировать деятельность школьника, получать информациюпо накоплению, систематизации, анализу и представления каждым учащимся своих результатов и достижений за определенный отрезок времени. Следующий риск связан с тем, что учащийся начальной школы не полностью освоит программный минимум по предмету, уровень сформированности ЗУНов у ребенка не будет соответствует уровню базовых ЗУНов, которыми должны обладать все дети на конец учебного года в определенном классе. Чтобы избежать такой ситуации, учитель должен четко знать уровень сформированности знаний, умений и навыков по предметам, которым должны обладать учащиеся на конец учебного года, вычленить и исправить типичные ошибки и пробелы учащихся.

Новой школе нужен не просто урокодатель, а творческая, мобильная личность, педагог, который пришёл в  педагогику по призванию, переживает вместе с детьми  школьные события.  Он способен удивляться, ему интересно всё или многое, он любит свой предмет, имеет  разнообразные творческие интересы, уроки имеют духовную наполненность, требуют работы души и ума, педагог создаёт обстановку и условия для совместного поиска истины. 

Новый тип педагога - это не авторитарный учитель, а тот, кто не подавляет природу ребёнка.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. 256 с.

2. Куликов И. Стопка дисков от Земли до Луны // Газета.га. Наука. URL:http://www.gazeta.ru/science/2011/02/14_a_3524166.shtml.

3. Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа"// Министерство образования и науки Российской Федерации [Сайт] URL: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591/.

4. Проект Приказа Минобрнауки России об утверждении и введении в действие ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100 - Педагогическое образование (квалификация (степень) "бакалавр") // Министерство образования и науки Российской Федерации [Сайт ] - URL: http://mon. gov.ru/files/materials/8149/10.12.21-050100_B.pdf

Современной школе нужен новый учитель, глубоко владеющий предметными и психолого-педагогическими знаниями, обладающий профессиональными компетенциями, способный помочь учащимся найти свой путь самореализации, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми.

Что касается самого учебного процесса, мне бы хотелось предложить иную модель преподавания в начальной школе. В современном образовательном процессе на начальной ступени обучения учитель, он же классный руководитель, осуществляет обучение и воспитание учащихся с первого класса и до окончания начального звена, формируя у них определенные ЗУНы: все ученики начальной школы должны уметь читать, писать и считать. Существуют и общие, называемые иногда общеучебными, умения. К ним относятся умения собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, открывать что-то новое, принимать решения и делать выбор, а также умения сопереживать другому человеку, действовать сообща, чувствовать прекрасное, давать моральную оценку своим желаниям и поступкам и следовать нормам, принципам и правилам. Данная устоявшееся модель организации образовательного процесса в начальной школе считается традиционной и общеприменимой.

Я предлагаю иную модель преподавания в начальной школе: учитель осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учетом специфики преподаваемого предмета, проводит уроки и другие учебные занятия в определённой, закрепленной за ним параллели классов в течение продолжительного периода времени. Преимущества данной модели педагогической деятельности заключаются в следующем: во-первых, позволит младшим школьникам более успешно пройти процесс адаптации при переходе в среднее звено, ведь всем нам известно, что при переходе в 5-й класс ребенок сталкивается с проблемой множественности - стало много учителей-предметников и каждый предмет изучается в своем кабинете, и таких кабинетов много. Во-вторых, данная модель позволит учителю довести до совершенства свою методику преподавания в конкретном классе, более подробно изучить психологические особенности детей определенного возраста, составить комплекс коррекционной работы с детьми, используя различные игры, задания, упражнения, с возможностью ежегодно его усовершенствовать. В-третьих, учитель, который работает из года в год с конкретной параллелей классов способен разработать свою систему форм работы с родителями учащихся, более эффективную, чем традиционная. Также, уже в начале учебного года педагог сможет ознакомить родителей с планом работы на весь год.

Ежегодно учитель начальных классов, работающий по данной модели, должен тщательно анализировать результаты своей педагогической деятельности, выявлять положительные и отрицательные факторы, повлиявшие на уровень преподавания, а также на обучение и воспитание детей.

Существует несколько рисков, при работе по предложенной модели. Первый риск связан с тем, что учитель за учебный год не в полной мере изучит психологические особенности ребенка, не раскроет его способности в том или ином виде деятельности. В данном случае необходимо наличие у ребенка портфолио (индивидуальной папки  личных  достижений  ученика), 

основное предназначение которого - продемонстрировать достижения  ученика  в различных областях деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной. Наличие такого рода документации позволит учителю контролировать деятельность школьника, получать информациюпо накоплению, систематизации, анализу и представления каждым учащимся своих результатов и достижений за определенный отрезок времени. Следующий риск связан с тем, что учащийся начальной школы не полностью освоит программный минимум по предмету, уровень сформированности ЗУНов у ребенка не будет соответствует уровню базовых ЗУНов, которыми должны обладать все дети на конец учебного года в определенном классе. Чтобы избежать такой ситуации, учитель должен четко знать уровень сформированности знаний, умений и навыков по предметам, которым должны обладать учащиеся на конец учебного года, вычленить и исправить типичные ошибки и пробелы учащихся.

Новой школе нужен не просто урокодатель, а творческая, мобильная личность, педагог, который пришёл в  педагогику по призванию, переживает вместе с детьми  школьные события.  Он способен удивляться, ему интересно всё или многое, он любит свой предмет, имеет  разнообразные творческие интересы, уроки имеют духовную наполненность, требуют работы души и ума, педагог создаёт обстановку и условия для совместного поиска истины. 

Новый тип педагога - это не авторитарный учитель, а тот, кто не подавляет природу ребёнка.

Современное общество предъявляет новые требования к образованию в

плане формирования личности, готовой к действию, способной подходить к

решению задач с позиции личностной сопричастности. Возрастающий объем

информации, ее многопрофильность не могут не влиять на образовательные

задачи, которые решаются в текущий момент применительно, с одной стороны, к человеку, а с другой – к конкретным знаниям.

Человек и знания вступают во взаимодействие, определяющее состояние

духовной культуры общества. Образование как компонент духовной культуры базируется на процессе передачи культуры прошлого и является показателем развития духовной культуры современности с установкой на будущее. Сегодняшняя духовная культура, включающая все компоненты духовной деятельности человечества, аккумулирующиеся в духовных ценностях, данных современному человеку, требует поиска эффективных путей их освоения, без чего невозможно развитие и движение в области познания мира и его закономерностей.

Демократизация как форма переакцентировки ценностей в общественном

сознании повлекла за собой потребность в пересмотре основных принципов образования. Во-первых, отказ от авторитарной педагогики, основанной на довлеющем априорном знании и схоластическом обучении, не дающем целостного представления о содержании предмета, ибо знание ученика напрямую зависело от знания учителя без поправки на незнание или относительность любого знания. Во-вторых, решение образовательных задач шло путем наглядного обучения с опорой на эмпирический материал, без формирования навыков обобщения, без осознанного усвоения понятий как предметного аппарата любого знания. Как результат – инертность поиска,

ожидание закономерности знаний со стороны учителя по отношению к ученикам и со стороны учеников по отношению к учителю. Основной целью

данного подхода было усвоение знаний, умений и навыков, четкая градация которых давала возможность проведения контроля, но не давала возможности отследить степень самостоятельности мышления, творческого

подхода к решению проблемы, уровень обобщения, без чего при наличии требуемых знаний, умений и навыков ученик, став взрослым, не готов был

сориентироваться в нестандартной ситуации, найти оптимальный путь к

достижению цели. Все это сказывалось на уровне образования в целом, от

школьного до вузовского, на уровне профессиональной подготовленности

(что привело к неспособности многих специалистов сориентироваться в новых условиях, найти новые направления профессионального роста), а также на уровне культуры всего общества. В недавнем прошлом многие научные идеи, например кибернетика, генетика и т.д., не были восприняты именно по причине образовательной неподготовленности, многие явления духовной культуры, искусства подверглись гонению в силу неспособности общества воспринять их диалектически. Бремя авторитарности тяжело было и обществу, и культуре, и образованию. Еще Я.А. Коменский говорил, что

нужно формировать человека знающего. Принятая ранее совокупность

идей, ее методологическая обоснованность, касающаяся знания, предмета,

его содержательной направленности, вполне соответствовали запросам общества и определяли его судьбу. Однако сегодня очевидно, что человеку недостаточно знать, ему необходима готовность к жизни, которую и должно

обеспечивать образование. Готовность к жизни – это включение в культуру,

освоение ее прошлого, настоящего, будущего, это вхождение в ее созидание

и сотворение. Каков будет человек –такова будет и культура. XX в. породил взрыв новой информации, XXI в. потребовал от человека эти знания усвоить. Но достаточно ли владеть знаниями, умениями, навыками по каждой образовательной области, быть готовым воспринимать мир по схеме: знаю – не знаю, умею – не умею, владею – не владею? Ведь ценность является там, где действует тезис: ищу – и нахожу, думаю – и узнаю, тренируюсь – и делаю, т.е. все знать и уметь невозможно, однако возможно освоение, парадигмальное простраивание знаний по аналогии, возможно нахождение истины через смежные области, достижение цели через смежные знания.

На первый план в образовании выходитличность ученика, готовность

его к самостоятельной деятельности по сбору, обработке, анализу и организации информации, умение принимать решения и доводить их до исполнения. В свою очередь, иными становятся и задачи учителя – не научить, а побудить к «добыванию» знаний, не оценить умения, а проанализировать уровень владения ими; одним словом, учитель по отношению к ученику становится источником духовного и интеллектуального импульса, побуждающего к действию, и результат (знание или незнание) – это итог совместных действий учителя и ученика.

Если раньше ученик шел в школу за знаниями, то сегодня знания перестали быть самоцелью. Знать – еще не значит быть готовым эти знания использовать, а без динамики знания подобны камню, лежащему на пути

ручья: образуется запруда со стоячей водой, которая со временем порастает

зеленью. Без усилий воли, без личностного участия камень не сдвинуть, путь воде не открыть. Знания постоянно надо рассматривать как средство развития человека, его ума, воли, чувств и эмоций, творческих способностей и мотивированной деятельности. Учет этих подходов позволит организовать обучение как процесс развития личности, задействуя в нем и внешние факторы, и саморазвитие, т.е. стимулировать активизацию внутренних резервов. Современное состояние образования и его готовность к решению задач, связанных с духовным развитием учащихся, определяются основной тенденцией модернизации образования. Так, цели и задачи общего образования предусматривают, с одной стороны, развитие общественно экономических условий, направленных на удовлетворение жизненных потребностей человека, а с другой – личностно-субъектные особенности ученика и его деятельности. Первой ступенью этого развития является реализация необходимого условия, дающего возможность ребенку вписаться в процессы глобального изменения основ образования, закладывающего перспективы формирования культуры нового типа – личностно ориентированной, творчески обусловленной, художественно преобразующей. На протяжении истории развития образования как системы передачи знаний шли поиски механизма воздействия на ученика, при котором цель достигалась бы наиболее оптимальным способом. Эти поиски шли как на уровне философского осмысления, так и на уровне дидактической адаптации. Однако каким бы путем ученые ни шли к поиску ведущих принципов обучения,очевидной была связь образования, а значит и обучения, с духовной культурой человечества.

Главная цель общего образования – создание условий для развития творческой личности, способной реализовать свой потенциал в динамичных социально-экономических условиях, в интересах как собственных жизненных устремлений, так и прогресса общества, продолжение традиций,

развитие науки, культуры, техники, укрепление исторической преемственности поколений. Реализация этой цели обусловливает соответствующие подходы к методологии и методике профессиональной

подготовки педагогов, приоритетными установками которой являются личностное развитие ребенка, его способность свободно ориентироваться в

сложных социокультурных условиях, готовность к обслуживанию инновационных процессов и творческое решение поставленных жизнью проблем.

Повышение социального статуса учителя в современном обществе, оптимизация его подготовки будут способствовать сохранению интеллекта нации, ее духовного здоровья, позволят решать проблемы, связанные с обновлением образовательной системы в целом и общеобразовательной школы в частности.

Ориентация на личность педагога, на его субъектное развитие и саморазвитие, его способность к общему и профессиональному образованию основана на необходимости обеспечения условий развития образования как

социального института, в том числе - формирование духовно богатой, высоконравственной, образованной личности, патриота России, ориентированного на приоритет российских ценностей при уважении к традициям и культуре других народов, осознающего свою ответственность перед собой и обществом, своими согражданами, что определяет усиление воспитательной функции образования, обусловливает готовность педагога включаться в процесс передачи нравственных и культурных ценностей;

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/6795-sovremennomu-obrazovaniju--novyj-pedagog