Рабочая программа по русскому языку УМК «Школа России» 4 класс

Рабочая программа

Русский язык

УМК «Школа России»

Пояснительная записка

Данная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для 4 класса является адаптивной и разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения, примерной программы начального общего образования по русскому языку, авторской программы В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого, М.В.Бойкиной, М.Н.Дементьевой, Н. А. Стефаненко, учебно-методического комплекта (УМК) «Школа России», в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального образования.

Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиямфедерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементамдополнительного (необязательного) содержания.

Общие цели образования с учетом специфики учебного предмета, курса.

Цели программы.

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

познавательная цель предполагает формирование у уча­щихся представлений о языке как составляющей целостной на­учной картины мира, ознакомление учащихся с основными по­ложениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;

социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – раз­витие устной и письменной речи, монологической и диалоги­ческой речи, а также навыков грамотного, безошибочного пись­ма как показателя общей культуры человека.

Задачи программы.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практическихзадач:

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, за­дачами и условиями общения;

освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

овладение умениями правильно писать и читать, участво­вать в диалоге, составлять несложные монологические выска­зывания и письменные тексты-описания и повествования не­большого объема;

воспитание позитивного эмоционально-ценностного отно­шения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного ин­тереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Специфика программы.

Специфика начальногокурса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтени­ем. Эти два предмета представляют собой единую образова­тельную область, в которой изучение русского языка сочетает­ся с обучением чтению и первоначальным литературным обра­зованием.

Систематический курс русского языка представлен в началь­ной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаи­модействующих между собой и являющихся основой для ин­теллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направ­ленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. При обучении русскому языку углубляется изучение системы языка, освоение культуры речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуаци­ях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, поздравление и т. п.)

Орфографические и пунктуационные правила рассматрива­ются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различ­ными принципами русского правописания.

Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, от­работка правильного начертания букв, рациональных соедине­ний, достижение ритмичности, плавности письма являются за­дачами совершенствования графического навыка при соблюде­нии гигиенических требований к данному виду учебной работы.

Опережающее развитие устной речи по сравнению с пись­менной в младшем школьном возрасте требует особого вни­мания к работе над письменной речью — применения достаточ­ного количества письменных упражнений, разных видов и представления их в системе от простого к сложному.

Нормативные акты и учебно-методические документы,

на основании которых разработана рабочая программа.

Рабочая программа по русскому языку составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:

1.Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования по русскому языку, утвержденного приказом Минобразования России.

2.Законом Российской Федерации «Об образованиив в РФ».

3.Учебного плана МОУ СОШ № 2 на 2014-2015 учебный год.

4.Примерной программы начального общего образования, авторской программыВ.П.Канакиной, В.Г.Горецкого, М.В.Бойкиной, М.Н.Дементьевой, Н.А.Стефаненко «Русский язык», в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального образования.

- оценки качества (основная школа, полная средняя школа),

- примерного планирования учебного материала по русскому языку 1 – 4 классовВ.П.Канакина, В.Г.Горецкий, М.В.Бойкина, М.Н.Дементьева, Н.А.Стефаненко.

Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиямфедерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементамдополнительного (необязательного) содержания.

Место и роль учебного курса, предмета

в достижении обучающимися планируемых результатов освоения основной программы школы.

Программа разработана на основе ФГОС общего образования, Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

Предмет «Русский язык» играет важнуюроль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно – нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание программы направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

-формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

- развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

- развитие коммуникативных умений;

- развитие нравственных и эстетических чувств;

- развитие способностей к творческой деятельности.

Место учебного предмета, курса, дисциплины в учебном плане.

Предмет русский язык входит в образовательную область «Филология»,является обязательной частью учебного плана.

На изучение курса «Русский язык» в 4 классе отводится 5 часов в неделю; 175 часов в год (35 учебных недель).

Содержание учебного предмета, курса:

Общая характеристика курса

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

развитие коммуника­тивных умений;

развитие нравственных и эстетических чувств;

развитие способностей к творческой деятель­ности.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).

Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача – приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.

Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.

Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

Послебукварный (заключительный) – повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:

система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

орфография и пунктуация;

развитие речи.

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.

Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком – его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур – формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся.

Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка.

Освоение знаний о лексике способствует:

пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения);

осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций;

осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова;

овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (приме­нительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и рече­вому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного от­ношения к употреблению в речи основных единиц языка.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Содержание курса 

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Овладение первичными навыками клавиатурного письма.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

раздельное написание слов;

обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);

прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

перенос слов по слогам без стечения согласных;

знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.

Определение качественной характеристики звука:

         гласный - согласный;

         гласный ударный - безударный;

        согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный;

        согласный звонкий - глухой, парный - непарный.

Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я;в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).

Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок.Образование однокоренных слов помощью суффиксов и приставок.Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне.Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительныходушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто?и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.

Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён существительных.Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных.Морфологический разбор имён прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог.Знакомство с наиболее употребительными предлогами.Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.

Частица. Частица не, её значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса.Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.

Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).

Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания и пунктуации:

сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;

сочетания чк-чн, чт, нч, щн и др.;

перенос слов;

прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

проверяемые безударные гласные в корне слова;

парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

непроизносимые согласные;

непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

разделительные ъ и ь;

мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);

соединительныео и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)

е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-замочка).

безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);

безударные падежные окончания имён прилагательных;

раздельное написание предлогов с именами существительными;

раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

раздельное написание частицы не с глаголами;

мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь, учишь);

мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;

безударные личные окончания глаголов;

раздельное написание предлогов с другими словами;

знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;

знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;

запятая при обращении в предложениях;

запятая между частями в сложном предложении.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.

Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

Наименование разделов учебной программы и характеристика основных содержательных линий.

Лексика, фонетика, грамматика, правописание и развитие речи (175 ч)

Указания планируемых результатов на базовом и повышенном уровнях к каждому разделу учебной программы.

Результаты изучения курса

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3. Использование знаково-символических средств представления информации.

4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

Предметные результаты

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.

Формирование универсальных учебных действий

в процессе освоения предмета «Русский язык»

у обучающихся на первой ступени начального общего образования.

В результате освоения предметного содержания курса русского языка у обучающихся предполагается формирование универсальных учебных действий(познавательных, регулятивных, коммуникативных), позволяющих достигатьпредметных, метапредметных и личностных результатов.

Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на личностноеразвитие ученика, так как формирует представление о единстве и  многообразии языкового и культурного пространства России, об основном средстве человеческого общения, воспитывает положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека.

Русский язык обеспечивает формированиекоммуникативных универсальных учебных действий, так как учит  умению «ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач».

На уроках  русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у  учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» в школе являются следующие умения:

 осознавать роль языка и речи в жизни людей;

 эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

 понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

 высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам;

 отстаивать свою точку зрения по заявленной проблеме;

 придерживаться принятых в обществе речевых норм, используя их в устной и письменной речи.

Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений и отрывки из них.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык»   является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

     определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно;

     проговаривать  (определять) последовательность действий на уроке;

     учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

     учиться работать по предложенному учителем плану;

     учиться работать по самостоятельно составленному плану;

     учиться оценивать свою деятельность на уроке и ее результат;

     учиться корректировать свои ошибки самостоятельно и с помощью другого (одноклассника, учителя).

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

находить ответы на вопросы в тексте учебника, иллюстрациях, схемах, таблицах, использовать разнообразную справочную литературу и материалы Интернета;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, сжато или по частям  пересказывать большие тексты, восстанавливать деформированный текст.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

     оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

     слушать и понимать речь других;

     выразительно читать и пересказывать текст;

     договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

     учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Планируемые результаты на базовом и повышенном уровнях

к каждому разделу учебной программы.

В  результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального  общего образова­ния научатся осознавать язык как основное средство челове­ческого     общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному  использованию, русский язык ста­нет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих  способностей.

В  процессе изучения русского языка обу­чающиеся получат возможность реализовать в устном и пись­менном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформиро­вано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат началь­ные представления о нормах русского литератур­ного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов.

У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, не­обходимые для успешного участия в диалоге:

ориентация на позицию партнёра,

учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве,

стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции,

умение задавать вопросы.

        Выпускник на ступени начального общего образования:

научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;

         сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при за­писи собственных и предложенных текстов, овладеет умени­ем проверять написанное, при работе с текстом на компью­тере сможет использовать полуавтоматический орфографичес­кий контроль, овладеет основными правилами    оформления текста на компьютере;

         получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка:  познакомится с разде­лами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,             словообразованием (морфемикой), морфологией и синтакси­сом; в объёме содержания курса научится находить, характе­ризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые еди­ницы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предло­жения, простое  предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и по­знавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных  действий с языковыми единицами.

В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформиро­ван учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учеб­ной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.

 Содержательная линия «Система языка».

Раздел «Фонетика и графика»

Выпускник научится:

различать звуки и буквы;

характеризовать звуки русского и родного языков: глас­ные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, пар­ные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

знать последовательность букв в русском и родном ал­фавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Выпускник получит возможность научиться

проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова са­мостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,

оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.

Раздел «Орфоэпия»

Выпускник получит возможность научиться:

     соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

     находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).

Раздел «Состав слова (морфемика)»

Выпускник научится:

различать изменяемые и неизменяемые слова;

различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

находить в словах окончание, корень, приставку, суф­фикс.

Выпускник получит возможность научиться

разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом,

оце­нивать правильность проведения разбора слова по составу.

Раздел «Лексика»

Выпускник научится:

выявлять слова, значение которых требует уточнения;

определять значение слова по тексту или уточнять с по­мощью толкового словаря.

Выпускник получит возможность научиться:

подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

оценивать уместность использования слов в тексте;

выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология»

 Выпускник научится:

определять грамматические признаки имён существи­тельных — род, число, падеж, склонение;

определять грамматические признаки имён прилагатель­ных — род, число, падеж;

определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и бу­дущем времени), спряжение.

Выпускник получит возможность научиться:

проводить морфологический разбор имён существи­тельных, имён прилагательных, глаголов по предложенно­му в учебнике алгоритму; оценивать правильность прове­дения морфологического разбора;

находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существитель­ными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу непри глаголах.

Раздел «Синтаксис»

Выпускник научится:

различать предложение, словосочетание, слово;

устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

определять восклицательную/невосклицательную инто­нацию предложения;

находить главные и второстепенные (без деления на ви­ды) члены предложения;

выделять предложения с однородными членами.

 Выпускник получит возможность научиться:

различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;

выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предло­жения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Выпускник научится:

 применять правила правописания (в объёме содержания курса);

 определять (уточнять) написание слова по орфографи­ческому словарю;

 безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;

 писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в со­ответствии с изученными правилами правописания;

 проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Выпускник получит возможность научиться:

осознавать место возможного возникновения орфо­графической ошибки;

подбирать примеры с определённой орфограммой;

при составлении собственных текстов перефразиро­вать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

при работе над ошибками осознавать причины появ­ления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи».

Выпускник научится:

оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого эти­кета и правила устного общения (умение слышать, точно реа­гировать на реплики, поддерживать разговор);

выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;

самостоятельно озаглавливать текст;

составлять план текста;

сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

Выпускник получит возможность научиться:

создавать тексты по предложенному заголовку;

подробно или выборочно пересказывать текст;

пересказывать текст от другого лица;

составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествова­ние, рассуждение;

анализировать и корректировать тексты с нарушен­ным порядком предложений, находить в тексте смысло­вые пропуски;

корректировать тексты, в которых допущены нару­шения культуры речи;

анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с на­значением, задачами, условиями общения (для самостоя­тельно создаваемых текстов);

соблюдать нормы речевого взаимодействия при интер­активном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

Основные требования к знаниям и умениям учащихся в 4 классе.

К концу 4 класса учащиеся должны знать:

- изученные части речи и их признаки;

- признаки однородных членов предложения;

Учащиеся должны уметь:

-находить в словах орфограммы на изученные правила;

-безошибочно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку;

-производить фонетический разбор слов;

-производить разбор слова по составу;

-производить разбор слова как часть речи;

-производить синтаксический разбор предложения с однородными членами;

-определять тему и основную мысль текста;

-озаглавливать текст с опорой на тему;

-составлять план текста;

-распознавать тексты;

-писать изложение повествовательного текста с элементами описания и рассуждения;

-писать сочинение повествовательного характера.

Система оценки планируемых результатов, выраженная в формах и видах контроля,

в определении контрольно-измерительных материалов, в показателях уровня успешности учащихся

(«хорошо/отлично», рейтинг, портфолио).

В курсе «Русский язык» предусмотренамногоуровневая система контроля знаний:

Самоконтроль (при введении нового материала),

Взаимоконтроль (в процессе его отработки),

Обучающий контроль (в системе обучающих самостоятельных работ),

Текущий контроль (при проведении контрольных работ в течение учебного года),

Итоговый контроль («минимум» и «итог» - дифференциация обучающихся по уровню освоения программы).

Для отслеживания результатов  освоения курса «Обучение грамоте» предусматриваются  следующие формы контроля:

                   Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития первоклассников;

                   Текущий:

- прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

- рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

- контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

                   Итоговый контроль   в формах

-тестирование;

-практические работы;

-творческие работы учащихся;

-контрольные работы:

        Комплексная работа по итогам обучения

        Стандартизированная  контрольная работа.

        Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания -  незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить  в ходе осуществления   деятельности.

Содержательный контроль и оценка  результатов  учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает  сравнения его с другими детьми.

Результаты проверки фиксируются в зачётном листе (или рабочем журнале) учителя и портфолио обучающегося.

Учебно-тематическое планирование 4 класс

Календарно-тематическое планирование по русскому языку 4 класс.

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

Литература

Для учителя:

1. Русский язык. Рабочие программы.1-4 классы. Канакина В.П., Горецкий В.Г., Бойкина М.В. 2011

2. В. П. Канакина, Г.А.Фомичева Русский язык. Методическое пособие к комплекту «Русский язык» для 4 класса начальной школы. Методическое пособие. Москва «Просвещение» 2013.

3. В.П. Канакина, В. Г. Горецкий. Русский язык. 4 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений в двух частях. Москва «Просвещение» 2013.

4. В. П. Канакина, В. Г. Горецкий Русский язык. 4 класс. Рабочая тетрадь, ч. 1, 2. Москва «Просвещение» 2013.

5. Ю.И. Майка. Безударные гласные. М., «Чистые пруды», 2009

6. С.В. Загребельная. Обучение написанию сочинений в начальной школе. М., «Аркети» , 2006

7. Тесты. Начальная школа. 4 класс. Учебно-методическое пособие. Москва, «Дрофа», 2013 г.

Для учащихся:

1. В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. Русский язык. 4 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений в двух частях. Москва «Просвещение» 2013.

2. В. П. Канакина, В. Г. Горецкий Русский язык. 4 класс. Рабочая тетрадь, ч. 1, 2. Москва «Просвещение» 2013.

Контрольно-измерительные материалы

по предмету

«Русский язык»

4 класс

УМК «Школа России»

Пояснительная записка

Одним из важных дидактических условий, обеспечивающих усвоение знаний, является их систематическая проверка и оценка.

Проверка обеспечивает мне возможность определить качество знаний учащихся, уровень владения формируемыми умениями. Это, в свою очередь, позволяет оценить готовность учащихся к изучению нового материала и эффективность применяемых методов и приёмов обучения.

Для учащихся проверка важна:

она служит своего рода подкреплением правильности формирующихся знаний или тормозом неверных связей;

сам факт проверки психологически настраивает на качественную работу, развивает самоконтроль.

В школьной практике проверка осуществляется в устной и письменной форме; применяются текущий тематический контроль и итоговый учёт знаний.

Основными видами письменных проверочных работ по русскому языку являются: диктанты, проверочные списывания, грамматические задания, изложения, сочинения.

Целью составленных мной проверочных работ является проверка усвоения программного материала по изученным темам курса по учебнику В. П. Канакиной

Время проведения проверочных работ – 10-15 минут. Но учитель может регулировать это время, исходя из возможностей своего класса, чтобы избежать нервозной обстановки. А для итоговой работы следует отвести целый урок, так как учащемуся нужно сосредоточиться, чтобы вспомнить всё, что он узнал в течение учебного года по русскому языку.

СЛОВАРНЫЕ ДИКТАНТЫ

Оценки:

«5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

«4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1–2 исправления.

«3» – за работу, в которой допущены 2 ошибки.

«2» – за работу, в которой допущены 3 и более ошибок.

ДИКТАНТЫ

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Оценки:

«5» – за работу, в которой нет ошибок.

«4» – за работу, в которой допущено 1–2 ошибки.

«3» – за работу, в которой допущено 3–5 ошибок.

«2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Ошибкой в диктанте следует считать:

нарушение правил орфографии при написании слов;

пропуск и искажение букв в словах;

замену слов;

отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;

неправильное написание словарных слов.

За ошибку в диктанте не считаются:

ошибкина теразделы орфографии и пунктуации, которые неизучались;

единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения записано с заглавной буквы;

единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.

За одну ошибку в диктанте считаются:

два исправления;

две пунктуационные ошибки;

повторение ошибок в одном и том же слове.

Негрубыми ошибками считаются следующие:

повторение одной и той же буквы в слове;

недописанное слово;

перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;

дважды записанное одно и то же слово в предложении.

Грамматические задания

"5" ставится за безошибочное выполнение всех заданий.

"4" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 3/4 заданий.

"3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 1/2 заданий.

"2" ставится, если ученик не справился с большинством грамматических заданий.

КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ

Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Оценки:

«5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

«4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1–2 исправления.

«3» – за работу, в которой допущены 2 ошибки.

«2» – за работу, в которой допущены 3 и более ошибок.

12.09.14.

Урок № 10. Входной диктант.

Цель: проверить знания, умения и навыки на начало учебного года.

Клюква.

Кислая и очень полезная для здоровья ягода клюква растёт летом, а собирают её поздно осенью. Самая сладкая клюква бывает весной, когда пролежит всю зиму в снегу.

В начале апреля дети отправились на болото. Сначала дорога была широкая. Потом она превратилась в узкую тропу. Вдоль тропы стояли сухие травы. Можно долго ходить по болоту и не понять, что под ногами клюква. Ягоды прячутся в болотных кочках и не видны. Наклонился взять одну ягодку, а вытянул длинную зелёную ниточку с многими клюквинками.

Слова для справок: растёт, бывает, превратилась.

Грамматическое задание

Выписать по одному слову с орфограммами в корне: парными согласными, безударными гласными, непроизносимыми согласными. Подобрать проверочные слова, обозначить орфограммы.

Обозначить грамматическую основу: вариант 1 – в третьем предложении, вариант 2 – в шестом предложении.

26.09.14.

Урок № 20. Контрольный диктант по теме «Предложение».

Цель:проверить умения правильно оформлять на письме предложения и правильно записывать слова с изученными орфограммами.

      Заботливая мама.

      У крыльца Алёша увидел ёжика. Мальчик взял его в руки, погладил по мягким иголкам. Бабушка угостила зверька молоком. Вечером Алёша увидел ежиху и ежат. Ежиха принюхивалась, тревожно водила мордочкой по сторонам. Мать искала малыша. Алёша принёс ежонка, бережно опустил на землю. Мать обнюхала малыша и устремилась в кусты. За ежихой покатились ежата.

Слова для справок: устремилась, увидел, принюхивалась, ежонок.

Грамматическое задание

Найти предложения с однородными второстепенными членами; подчеркнуть в нем главные члены и обвести в кружок однородные второстепенные члены предложения.

03.10.14.

Урок № 25. Контрольное списывание.

Цель:проверить навыки списывания.

На кургане

Мы с..дели на склоне кургана и (у)видели (на)его в..ршине з..лёный кустик. Подбежали ближе, а на кустике алые розы цветут.

(Подо)шёл к нам с..дой ст..рик и (рас)сказал ска..ку о герое.

(В)войну здесь был блинда.. . В нём с..дели фашисты и (об)стреливали (из)пулемёта дорогу. Наши б..йцы не могли пройти (в)перёд. Нашёлся один см..льчак, который (под)полз к блиндажу и швырнул гранату. (У)молк пулемёт, но фашисты (по)ставили ещё один. Другой гранаты (у)героя не было. Тогда он (за)крыл дуло пулемёта своей грудью. Умер герой. Кровь его оросила землю. На этом месте (вы)росла ал..я роза. Кто (про)лил кровь за Родину, тот (бес)смертен.

Грамматическое задание

Спиши, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки.

13.10.14.

Урок № 31. Словарный диктант.

Человек, пожалуйста, каникулы, хозяйство, горизонт, комбайнёр, багаж, календарь, прекрасный, библиотекарь, шофёр, корабль, ещё, пассажир, вокзал, костюм.

24.10.14.

Урок № 40. Контрольный диктант по теме: «Части речи».

Цель: проверить знания, умения и навыки по теме «Части речи»

Осень.

Ранняя осень. Красив и печален русский лес в эти чудесные дни. Гущу золотой листвы прорезают объятые огнём клёны. Медленно летят с берёз лёгкие пятачки листьев. Между деревьями блещут серебром тонкие нитки паутины. Краснеет поздний гриб. Попадаются подберёзовики, подосиновики, рыжики.

Тишина в лесу. Грустно шелестит под ногами мягкий листвы. Воздух свежий и прозрачный. Вода в лесных ручьях чистая и холодная. Ещё зелёный стоит дуб, но вершины берёз уже оголились.

Слово для справок: краснеет.

Грамматическое задание

Выписать предложение: вариант 1 – с однородными членами, вариант 2 – сложное.

Разобрать слова по составу: вариант 1 – ранняя, подберёзовики, грустно, вариант 2 – холодная, подосиновики, медленно.

25.11.14.

Урок № 57. Контрольный диктант по теме «Склонение имён существительных».

Цель: проверить знания, умения и навыки по теме «Склонение имён существительных»

Кто где живёт?

Гнездо иволги прячется среди буйной летней зелени. Оно похоже на гамак и крепко привязано к развилке ветки. Легко узнать гнездо сороки. Массивный шар висит в густом колючем кустарнике, на ветке ели, сосны, в зарослях ивняка.

Дрозд вьёт гнездо на прочной основе: то в середине пенька, то в развилке толстых стволов, а иногда и на земле.

На опушке леса, в парке может гнездиться пеночка.

Изучение птичьих гнёзд требует наблюдательности, осторожности и любви к создателям этих искусных сооружений.

Слова для справок: гнездиться, искусных.

Грамматическое задание

Вариант 1.

Разбери по составу слова дождевые, похвала.

Определи падеж всех существительных в предложении

Под лучами яркого солнца затейливо вьётся синяя река.

Вариант 2.

Разбери по составу слова вытяжка, ленивый.

Определи падеж всех существительных в предложении

Волки спокойно скрылись в ольховых кустах соседней рощи.

01.12.14.

Урок № 61 Словарный диктант

Хлебороб, инженер, портрет, пейзаж, агроном, беседовать, аллея, телепередача, телефон, вчера, теперь, медленно, впереди, билет, одиннадцать, шестнадцать, двадцать.

17.12.14.

Урок № 73. Контрольный диктант по теме

«Правописание безударных падежных окончаний имён существительных в единственном числе».

Цель: проверить сформированность умения писать безударные окончания имен существительных в единственном числе, безударные гласные в корне слов.

Редкая гостья.

      Ребята жили в деревне недалеко от леса. На лесной опушке под елкой они устроили птичью столовую. Ветки ели защищали кормушку от вьюги. Пищу для птиц дети заготовили еще с осени. Сегодня ребята шли узкой тропинкой навестить друзей. На скатерти снегов видны лисьи, заячьи, птичьи следы. Инеем украсил мороз березку. В домике уже завтракала синичка. Из чащи летела к кормушке стайка щеглов. Вдруг на верхушке елки появилась белка. Зверек огляделся и спрыгнул на птичий домик. Редкая гостья ловко стала объедать ягодки с кисти рябинки.

(84 слова.)

Грамматическое задание

Разобрать третье предложение по членам предложения (подчеркнуть главные члены, выписать словосочетания).

В четвертом предложении над каждым именем существительным в единственном числе указать падеж.

25.12.14.

Урок № 79 Промежуточная диагностическая работа.

Вариант 1

1. Спиши и вставь пропущенные буквы:

С ранн…. утра мы с с..седск..ми р..бятами гуляем по кр..сивым и ш роким аллеям наш… загородного парка. Мы бродим по дли…ым извилистым д..ро..кам и заросш..м

мя..кими душ..ст..ми травами тропкам ближн… леса. Мы любуемся пр..красн..ми окрес..ностями наш…. облас..ного центра. На з..лёных раскидист..х ветках высок..х и ни..ких д..ревьях ч..десн..ми г..лосами п..ют различные мелк…. и крупн… пташки. С ясн… син…. небесного свода л..ёт ласков… летн… сол..це. Приятный

лё..кий в..терок обдувает лицо.

2. Спиши, вставь пропущенные буквы, определи падежи существительных:

На дач…, за к..литкой , по д..рог…, на праз..ник… елк.., на ветк… сирен….

3.Разбери по членам предложения и частям речи:

Над дальними болотами кружили стаи птиц.

4. Разбери по составу:

Приморские, усыпали, поверхности.

5. Сделай звуко-буквенный анализ слова : ЛИСТЬЯ

Вариант 2

1.Спиши и вставь пропущенные буквы:

С наш..й в..сёл..й л..хматой с..бакой Гердой я иду купаться на дальн… речку.

Я м..чтаю нырнуть в син… пр..хладную воду и плавать вдоль полог..х глинист..х

б..регов. На ясн…м небесн..м своде сияет жарк… летн… сол..це. Я иду ровным пш.. ничн…м полем по ш..рок..й пыльной д..рожк… Я сл..жу гл..зами за бегающ…по полю быстр..й и ловк..й с..бакой. Она охотится за маленьк..ми шустр..ми мышками,

ж..вущими на этом поле в глубок..х и мелк..х норках. В наш..й мил..й и ласков..й д..машн..й собаке жив инстинкт дик… и отважн… хищника.

2.Спиши, вставь пропущенные буквы , определи падежи существительных:

На вершин…, за горами, по улиц.., на верхушк.. ёлк.., на кончик…иголк..

3.Разбери по членам предложения и частям речи:

На высокой рябине висели гроздья алых ягод.

4.Разбери по составу:

Переходный, вырубили, окрестности.

5.Сделай звуко- буквенный анализ слова: СЕМЬЯ

29.01.15.

Урок № 94. Словарный диктант.

Адрес, вчера, сегодня, костёр, путешественник, директор, килограмм, грамм, автомобиль, газета, электростанция, электровоз, электрический, сейчас, правительство, аппетит.

05.02.15.

Урок № 99. Контрольное списывание.

Цель:формировать навык самостоятельной работы, проверять сформированность навыка списывания и каллиграфические навыки.

Церковь Покрова.

Церковь Покрова на Нерли — прек­раснейший памятник древнерусского ис­кусства. Она построена неизвестным зодчим более восьмисот лет назад на берегу реки Нерль на Владимирской земле.

Как хороша эта маленькая белока­менная церковь! Одиноко стоит она воз­ле вязовой рощи на небольшом холми­ке у тихого озерца. Издалека виден её тёмно-серый купол-луковка. Церковь украшена резным белым камнем. В яс­ный день при безоблачном небе дышит поэзией сказки её стройная белизна.

Белокаменный храм Покрова на Нерли называют «белой лебедью» русской архитектуры.

26.02.15.

Урок № 113. Проверочная работа по теме «Имя прилагательное».

Цель: проверить умения учащихся распознавать имена прилагательные, правильно определять их род и падеж, опираясь на связь имен существительных и значение их грамматических признаков.

1 вариант

Вставьте окончания имен прилагательных

Вишнев . . варенье, земляничн . . джем, яблочн. . повидло, весенн. . пора, ясн. . день, добр. . утро, дружн. . класс, счастлив. . детство, красив. . девочка.

Вставьте окончания имен прилагательных, определите падеж прилагательного

В глубок. . снегу, ненастн. . утром, в прозрачн. . воде, на голуб. . небе, над высок. . скалой, о любим. . герое, вижу лесн. . тишь.

Надпишите падежи имен прилагательных

Один из чудесных цветков весны – это ландыши. В мае раскрываются его маленькие бутончики. И вот уже на тонкой ножке висят крохотные белые колокольчики. И все смотрят в одну сторону. Дружные растения.

Ландыш цветет недолго. И скоро вместо фарфоровых колокольчиков появляются зеленые ягоды. Потом они становятся красными. Это плодики ландыша, в котором находятся семена.

(Ю. Дмитриев)

Словосочетания поставьте в родительный, дательный и предложный падеж единственного числа.

Густые высокие деревья, светлое чистое небо, стальная крепкая иголка.

вариант

Вставьте окончания имен прилагательных

Весенн.. небо, коротк. . дорога, длинн.. путь, солнечн. . утро, осенн. . день, зелен.. красавица, больш.. экран, долгожданн.. лето, хмур.. осень.

Вставьте окончания имен прилагательны, определите падеж прилагательного

В голуб.. небе, поздн.. вечером, в тих.. океане, на высок.. горе, над птичь.. гнездом, о солнечн.. дне, вижукрасив.. мышь.

Надпишите падежи имен прилагательных

Спинка у дятла черная, крылья пестрые, на головке шапочка с красным кантиком. Лапки у него большие, когти цепкие.

       Наступила холодная и голодная зима. Нашел  дятел в лесу корявое дерево с трещинкой на стволе и начал сосновые и еловые шишки таскать. Засунет шишку в трещинку, выбирает из нее  семечки. Некоторые семечки он роняет на землю. Пройдут годы, около зимней столовой вырастут молодые деревья.

      Берегите, ребята птиц!

Словосочетания поставьте в родительный, дательный и предложный падеж единственного числа.

Чудесные цветы, крохотный белый колокольчик, зеленая ягода

Оценивание:

1 задание. 9 баллов

задание.7 баллов

задание. 9 баллов

задание. 9 баллов

Итого 34 балла

«5» 34 балла высокий результат

«4» 33- 30 баллов средний балл

«3» 29-27 баллов ниже среднего

«2» 26 и ниже материал не усвоен

27.02.15.

Урок № 114. Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное».

Цель:проверить умение писать падежные окончания имен прилагательных в единственном и во множественном числе.

В зимнем лесу.

      Взошло, заиграло над лесом зимнее солнце. Лучи яркого света янтарным блеском зажгли снега. Серебристым инеем украсились гибкие ветки берез. На белоснежной скатерти полян видны чудесные узоры звериных и птичьих следов. С тихим свистом летят к высоким елям клесты. Вдалеке пустил весеннюю трель пестрый дятел. Проворная белочка перемахнула с еловой ветки на соседнее дерево. Пропищала под кочкой в зимнем гнезде мышь. Из мягкого снега вылетели красавцы тетерева, расселись на березах и стали клевать душистые почки. Эти нарядные птицы живут дружными стаями.

Грамматическое задание

Указать падежи прилагательных во втором и пятом предложениях;

Подчеркнуть главные члены в шестом предложении и выписать словосочетания;

Разобрать имя прилагательное как часть речи в восьмом предложении.

12.03.15.

Урок № 122. Тест по теме «Личные местоимения».

Цель: проверка усвоения программного материала по теме «Личные местоимения»

1 вариант

1. Укажи местоимение:

1) охотник 2) осторожный 3) бегать 4) (с) тобой

2. Укажите неверное высказывание:

1) Местоимение называет лицо.

2) Местоимение изменяется по числам.

3) Личные местоимения изменяются по лицам.

4) Личные местоимения изменяются по падежам.

3. Укажи подходящий предлог: … меня

1) к 2) от 3) о 4) между

4. Укажи местоимение второго лица:

1) оно 2) вы 3) мы

5. Каким местоимением можно заменить существительное изображение?

1) он 2) она 3) оно

6. Укажи предложение, в котором местоимение является подлежащим.

1) У нас в квартире идёт ремонт.

2) Ловите его быстрее!

3) Ты умеешь плавать?

7. Укажи ошибку в определении падежа местоимения.

1) увидел меня (В.п.) 2) читал со мной (П.п.)

3) зашёл ко мне (П.п.) 4) она бежала (И.п.)

8. Прочитай предложение.

От какого слова надо задавать вопрос к местоимению?

К нам на праздники приехал дедушка.

1) на празднике 2) приехал 3) дедушка

9. Прочитай предложение.

Какое местоимение надо в него вставить?

(1-е л., ед. ч., Д.п.) нравится эта музыка.

1) мне 2) нам 3) им

10. На какой вопрос отвечает местоимение вас?

1) кто? 2) кем? 3) кого?

2 вариант

1. Укажи местоимение:

1) думать 2) (у) него 3) светит 4) дождик

2. Укажи неверное высказывание:

1) Местоимение указывает на предмет.

2) Местоимения склоняются.

3) Местоимения пишутся с предлогами раздельно.

4) Местоимения служат для связи слов в предложении.

3. Укажи подходящий предлог: … тебя

1) от 2) для 3) о 4) про

4. Укажи местоимение первого лица:

1) он 2) ты 3) мы

5. Каким местоимением можно заменить существительное коллекция?

1) он 2) она 3) оно

6. Укажи предложение, в котором местоимение является подлежащим.

1) Я смогу это сделать сам.

2) Как тебе обрадуется мама!

3) С вами ничего не случилось?

7. Укажи ошибку в определении падежа местоимения.

1) дайте мне (Д.п.) 2) у тебя мяч (Р.п.)

3) думал о вас (П.п.) 4) с вами легко (И.п.)

8. Прочитай предложение.

От какого слова надо задавать вопрос к местоимению?

Родители подарили мне игру.

1) родители 2) подарили 3) игру

9. Прочитай предложение.

Какое местоимение надо в него вставить?

У (1-е л., мн.ч., Р.п.) во дворе злая собака.

1) них 2) меня 3) нас

10. На какой вопрос отвечает местоимениеими?

1) кого? 2) кому? 3) кем?

На тестирование отводится 15 -20 минут от урока.

Критерии для оценивания тестовой работы:

Каждое верно выполненное задание оценивается в 1 балл.

«5» – 9-10 баллов «4» – 7-8 баллов

«3» – 5-6 баллов «2» – 0-4 баллов

18.03.15.

Урок № 126. Контрольный диктант за 3 четверть.

Цель: проверить умение писать падежные окончания имен прилагательных и имен существительных в единственном и во множественном числе.

Праздник света.

      Март считают радостным праздником света. Лучи яркого солнца освещают лесные поляны. На синем небе легкие облака. На ветках деревьев блестят праздничные сосульки. Крепким настом покрыты долины. Можно без лыж идти по хрустальному снегу. Чуткое ухо охотника ловит весенние звуки. Над головой слышна трель пестрого дятла. На старой ели робко перелетают с ветки на ветку птенцы клестов. Птенчики родились в зимнюю стужу, и сейчас они первыми встречают весну. Из далекой Африки летят на родину грачи и скворцы.

Грамматическое задание

Указать падежи существительных и прилагательных в третьем и седьмом предложениях.

Найти сложное предложение (или предложение с однородными членами) и подчеркнуть в нем главные члены предложения.

Выписать имя прилагательное такой структуры   и разобрать его по составу.

15.04.15.

Урок № 139. Контрольное списывание.

Цель: проверить навыки списывания.

Забавное зрелище.

Наш корабль ст..ял у берегов Антарктиды. Матросы реш..ли по..грать на л..дяном поле в фу..бол. Только принялись г..нять мяч, как по..вились необыч..ные зрители. Это были пингвины. С сер..ёзным видом птицы наблюдали за непонятн..й игрой. Вдруг мяч попал в белую манишку одного из любопытных наблюдателей.

Тут пингвин бросился за белым м..чом. За ним п..следовали остальные птицы. С криком птицы бегали за м..чом, принимали его на ногу, на груд.. и крохотную голо..ку. А самые азартные игроки старалис.. уд..ржать мяч в маленьком, но очень крепком клюве. Получилось забавное зрелище.

Грамматическое задание

Вариант 1

Спиши, вставляя пропущенные буквы.

Первое предложение разбери по членам.

Разбери по составу словакрохотную, смелость.

Вариант 2

Спиши, вставляя пропущенные буквы.

Первое предложение второго абзаца разбери по членам.

Разбери по составу словамаленький, тропинка.

20.04.15.

Урок № 142. Словарный диктант.

Назад, вперёд, сверху, снизу, везде, свитер, лучше, везде, расстояние, гореть, сверкать, издалека, экскурсия, кастрюля, ботинки, салют, металлический, сзади, председатель, победа.

05.05.15.

Урок № 152. Контрольный диктант по теме «Глагол».

Цель: проверить умения детей записывать слова с изученными орфограммами.

Весеннее утро.

      Как хорошо весеннее утро! Из-за синей полоски леса показалось солнце. В его лучах краснеют вершины гигантских сосен. Над рекой золотистым дымком клубится туман. Вот туман пропадает в прозрачном воздухе и открывает синюю гладь реки. В зеркальной поверхности реки видишь голубое небо и облака. На яркой зелени сверкает роса. Легкий ветерок покачивает ивовые сережки. Дрозд на еловой верхушке высвистывает песенку. Свистит и слушает. А в ответ ему удивительная тишина.
Грамматическое задание

1) разобрать по составу глагол высвистывает;

2) найти глаголы II спряжения и выделить в них окончания;

3) образовать от глагола покачивает глагол женского рода в прошедшем времени.

08.05.15.

Урок № 155 Тест по теме «Глагол»

Цель: проверка усвоения программного материала по теме «Глагол»

1 вариант

1. Указать глагол

А) осенью Б) напишет В) письменный

2. Глаголы в неопределенной форме отвечают на вопросы:

А) что делал? Что сделал? Б) Сто сделает? Что будет делать?

В) что делать? Что сделать?

3. Определи глаголы прошедшего времени

А) вылетит Б) осветило В) засвистят

4. Выбери глаголы женского рода

А) прилетела Б) наполнил В) прошло Г) подумала

5. Какие глаголы изменяются по лицам?

А) прошедшего времени Б) настоящего времени В) будущего времени

6. Если глагол в неопр форме оканчивается на ЯТЬ, ЕТЬ, ОТЬ, то

А) 1 спряжения Б) 2 спряжения

7. Укажите предложение с глаголом 2 лица единственного числа

А) В наш дом приходят гости

Б) А вы делаете зарядку?

В) Ветер, ветер ты могуч, ты гоняешь стаи туч.

8. В каком предложении глагол употреблен в будущем времени?

А) Вылетела на солнышко первая бабочка.

Б) По вечерам у костров звучат песни.

В) Мы будем строить новый дом.

9. Найти глаголы 1 спряжения, подчеркните двумя чертами

Дышать, думать, увидеть, полоть, строить

10. В окончаниях каких глаголов пишется И?

Пиш_т, се_т, гон_т, друж_т, реша_т

2 вариант

1. Указать глагол

А) веселье Б) радостный В) радовать

2. Как изменяются глаголы прошедшего времени?

А) по числам Б) по падежам В) по родам

3. Определи глаголы будущего времени

А) пролетела Б) чирикает В) нарисую

4. Выбери глаголы среднего рода

А) написал Б) пробежало В) запищала Г) взошло

5. Как определить лицо глагола?

А) по окончанию Б) по вопросу В) по местоимению

6. Если глагол в неопр. форме оканчивается на ИТЬ, то

А) 2 спряжения Б) 1 спряжения

7. Укажите предложение с глаголом 2 лица множественного числа

А) В наш дом приходят гости

Б) А вы делаете зарядку?

В) Ветер, ветер ты могуч, ты гоняешь стаи туч.

8. В каком предложении глагол употреблен в настоящем времени?

А) Вылетела на солнышко первая бабочка.

Б) По вечерам у костров звучат песни.

В) Мы будем строить новый дом.

9. Найти глаголы 2 спряжения, подчеркните двумя чертами

Дышать, думать, увидеть, полоть, строить, гнать

10. В окончаниях каких глаголов пишется И?

Пиш_т, се_т, гон_т, друж_т, реша_т

14.05.15.

Урок № 158 Развитие речи. Контрольное изложение.

Пожар в лесу.

Дед Ларион охотился в лесу. Неожиданно потяну­ло гарью. Поднялся ветер. Начался лесной пожар. Огонь гнало по земле с огромной скоростью.

Дед бежал по кочкам, спотыкался, падал. Дым вы­едал ему глаза. А сзади был уже слышен гул и треск пламени. Вдруг из-под ног у деда выскочил заяц. Зверёк бежал медленно и волочил задние ноги.⁴

Дед обрадовался зайцу, будто родному. Ларион знал, что звери лучше человека чуют, откуда идёт огонь, и всегда спасаются. Дед побежал за зайцем. Он бежал, плакал от страха и просил зайца бежать потише.

Заяц вывел деда из огня. Они выбежали из леса к озеру, и оба упали от усталости. Дед подобрал зай­ца и понёс домой. У зайца были опалены ноги и живот. Потом дед его вылечил и оставил у себя.

К. Паустовский

Определите тип текста, его тему и главную мысль.

Почему большинство глаголов в тексте употреблено вформе прошедшего времени?

Пользуясь Памяткой 3, подготовьтесь к написа­нию изложения.

Напишите изложение. Проверьте себя.

20.05.15.

Урок № 162. Контрольный диктант по теме «Повторение.»

Цель:проверить уровень навыков правописания слов на изученные в течение учебного года орфограммы, написание предлогов и приставок, родовых окончаний имён прилагательных, личных окончаний глаголов; умение определять границы предложения; подбирать однокоренные слова, разбирать слова по составу; разбирать предложения по частям речи и членам предложения.

Летним утром.

      Кто из вас любит природу? Встанешь утром до зари и выйдешь на крыльцо. В темном небе мигают звезды. Тихо шумят деревья. Гладь пруда покрылась прозрачным туманом. На востоке светлеет полоска. Дует легкий ветерок. Веет душистой свежестью. Вот взошло и яркое солнце. Поля заблестели росой. Окрестность наполнилась веселым щебетанием птиц. Впереди колосится золотая рожь. Идешь по тропинке, смотришь по сторонам, дышишь запахом полевых растений.

Грамматическое задание

Определить спряжение глаголов в последнем предложении;

Над глаголами в прошедшем времени указать число или число и род;

В третьем предложении подчеркнуть главные члены, выписать словосочетания.

26.05.15.

Урок № 166. Итоговая диагностическая работа.

Спецификация итоговой диагностической работы по русскому языку

1 вариант

Часть А.

Инструкция по выполнению заданий № 1 - 21.

Выберите букву, соответствующую правильному варианту ответa, и запишите её в бланк ответов.

1.В каком слове все согласные звуки МЯГКИЕ:

А) малина;

Б) порог;

В) небо;

Г) пень.

2. В каком слове звуков меньше, чем букв:

А) мойка;

Б) диван;

В) мебель;

Г) язык.

3. В каком ряду все слова пишутся с разделительным мягким знаком (Ь):

А) руч…и, обез…яна;

Б) под…езд, об…ём;

В) об…явление, доч…ка;

Г) пон…чик, суч…я.

4.В каком ряду все слова соответствуют правилу правописания удвоенных согласных в корне слова:

A) жизнь, чашка, чудо;

Б) лестница, окрестность, прекрасный;

B) дорожка, салазки, морковь;

Г) пассажир, суббота, аллея.

5.В каком слове безударную гласную в корне нельзя проверить ударением:

А) в..дро;

Б) м…ряк;

В) с…лют;

Г) п…хучий.

6.Укажите слово без Ь знака на конце:

А) помощ…;

Б) малыш…;

В) вяжеш…;

Г) реч…

7.Среди данных однокоренных слов найдите проверочное для слова СВЕТИТЬ:

А) посветить;

Б) светлый;

В) светлячок;

Г) световой.

8.Укажите номер лишнего слова в предложении:

12 3 4

Полярникам пришлось зимой зимовать на льдине.

А) 1;

Б) 2;

В) 3;

Г) 4.

9. Какое слово среди приведённых не является однокоренным?

А) полянка;

Б) полевой;

В) поле;

Г) поливать.

10.Выберите верное продолжение определения: «Окончание - это…»

А) часть слова, которая служит для образования новых слов;

Б) часть слова, которая служит для связи слов в предложении;

В) неизменяемая часть слова;

Г) общая часть родственных слов.

11.Состав какого слова соответствует схеме ¬ ∩ ^□?

А) холодок;

Б) зимний;

В) повезёт;

Г) закладка.

12.Какое слово пишется СЛИТНО:

А) (не)приготовил;

Б) (вы)играл;

В) (при)выходе;

Г) (о)тебе.

13.В каком слове в корне надо вставить букву И:

А) з…леный;

Б) инт…рес;

В) поб…режье;

Г) библ…отека.

14. Укажите глагол 2 спряжения:

А) сочинять;

Б) слушать;

В) терпеть;

Г) пить.

15.Выберите верное продолжение определения:

«Местоимение-часть речи, которая ...»

А) обозначает признак предмета;

Б) обозначает действие предмета;

В) обозначает предмет;

Г) указывает на предметы, но не называет их.

16.Укажите слово, которое является местоимением:

A) сиреневый;

Б) командир;

B) вы;

Г) опаздывать.

17.В каком варианте ответа в окончании существительного пишется буква И:

А) о товарищ…;

Б) в Сибир…;

В) на стадион…;

Г) в музе…

18.В каком словосочетании в окончании прилагательного пишется буква И?

А) в син…м небе;

Б) горяч…е молоко;

В) горяч…м молоком;

Г) о свеж…й зелени.

19. Подлежащее и сказуемое – это…

А) части речи;

Б) главные члены предложения;

В) второстепенные члены предложения;

Г) однородные члены предложения.

20. Укажите распространенное предложение.

А) Мы купили новые книги.

Б) Гроза прошла.

В)Поспели ягоды и грибы.

Г)Прохлада освежает и бодрит.

21.В каком предложении знаки препинания поставлены НЕВЕРНО:

A) В ранце лежат книги, и тетради.

Б) Мы побывали в музее, в театре, на выставке.

B) Соловьи вьют свои гнёзда на земле, а ястребы на вершинах.

Г) Игорь сделал пример, но не решил задачу.

Часть Б.

Инструкция по выполнению заданийчасти Б.

Внимательно прочитайте текст, в котором каждое предложение имеет свой номер. Выполните задания, сформулируйте ответ и запишите его в отведённое место.

(1) После жаркого лета наступила золотая осень. (2) По опушкам леса растут грибы. (3) Грибники несут их полными корзинами. (4) Уже улетели в тёплые края ласточки. (5) Готовятся к дальнему пути гуси. (6) Зашумит скоро осенняя непогода.

Задания к тексту.

Определите вид предложения № 5 по цели высказывания _________________________________________________.

Из предложения № 1 выпишите подлежащее и сказуемое _________________________________________________.

Найдите в тексте и выпишите однокоренное слово к слову ГРИБ __________________________________________.

Выпишите из предложения № 6 ОДНО словосочетание ___________________________________________________.

Выделенные в тексте слова запишите в алфавитном порядке _______________________________________________.

Укажите, в каком времени употребляется глагол в предложении № 3 ________________________________________.

Найдите в тексте слово, близкое по значению слову ТЁПЛЫЕ,и выпишите его ______________________________.

Найдите в тексте и выпишите имя существительное среднего рода, стоящее в единственном числе и родительном падеже ____________________________________________________________________.

Запишите и раз6ерите по составу слово ОСЕННЯЯ ________________________________.

Ответы:

Часть А.

Часть Б.

Особенности организации контроля

и оценки результатов обучения

по предмету «Русский язык»

УМК «Школа России»

Контроль за уровнем достижений учащихся по родному языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списывании, изложений, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.

Хорошо успевающем учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.

Контрольное списывание, как и диктант, — способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания.

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно используются тексты с несложными описаниями - пейзажа, портрета и т.п. При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.

Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Важнейшей задачей учителя является проверка и оценка результатов обучения как в процессе усвоения курса, так и по его завершении. «На современном этапе развития начальной школы определяются следующие параметры оценочной деятельности учителя:

качество усвоения предметных знаний, умений, навыков, их соответствие требованиям государственного стандарта начального образования;

степень сформированности учебной деятельности младшего школьника;

степень развития основных качеств умственной деятельности (умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать задачу);

уровень развития познавательной активности, интересов и отношения к учебной деятельности».

Проверочные работы:

диагностические задания - позволяют выяснить сформированность учебной деятельности уч-ся, их умение применять полученные знания в новых, необычных учебных ситуациях. Проводятся в начале и конце изучения темы или курса

разноуровневые задания по теме (текущий контроль)

словарные диктанты (в том числе терминологические)

списывание

тесты ( в том числе разноуровневые, т.е позволяют определить качество усвоения знаний по теме)

диктанты с грамматическими заданиями

изложения

Контрольные работы

(базового уровня знаний – текущий контроль и итоговый – в конце четверти и года)

тесты

диктанты с грамматическими заданиями

Диагностические задания (отметка не ставится):

0 баллов – работа не начата, или выполнена неправильно, или допущены 3 ошибки;

1 балл – выполнена часть задания, или допущено 2 ошибки;

2 балла – большая часть заданий выполнена правильно или допущена 1 ошибка;

3 балла – задание выполнено правильно

Оценить диагностическую работу из 6 заданий можно так:

10-13 баллов - «3»

14-17 баллов - «4»

18-21 балл - «5»

Тест из 14 заданий (верно - 1 балл, неверно – 0 баллов)

от 0 до 6 баллов «2»

7-9 баллов – «3»

10-12 баллов – «4»

13-14 баллов – «5»

Словарные и терминологические диктанты

«5» нет ошибок

«4» одна ошибка

«3» за две ошибки

«2» за диктант с 3 ошибками

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/68249-rabochaja-programma-po-russkomu-jazyku-umk-sh