Особенности формирования жизненных компетенций

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО САДА

КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА.

Е.Б. Денщикова, учитель-дефектолог. г. Новосибирск. МКДОУ компенсирующего вида, для детей с нарушением зрения.

Введение компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, типичную для российской общеобразовательной, в том числе и для коррекционных садов, когда дети могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций.

Младший возраст характеризуется тем, что ребенок познаёт мир через игру, как способу усвоения человеческого опыта, который выражается в различных знаниях, что способствует духовно-физической эволюции самого ребенка. Дети данного возраста подражательны, усваивают нормы поведения через примеры и наблюдения, тем самым происходит начало формирования жизненных компетенций.

И.С. Сергеев и В.И. Блинов определяют жизненную компетентность как многоуровневую категорию, которая формируется на протяжении всей деятельности человека, начиная с семьи, взаимоотношений с окружающими, проходит этапы социализации, приобретает жизненный опыт, осваивает ценностные ориентиры, профессиональные навыки, благодаря воспитанию, образованию, профессиональной деятельности, находясь под постоянным воздействием информации [4].

Жизненная компетентность проявляется или наблюдается в действиях, которые индивид совершает в определенных условиях, в процессе развития и воспитания.

Овладение необходимым уровнем жизненных компетенций у детей дошкольного возраста с нарушением зрения может рассматриваться как одно из необходимых условий их вхождения из домашних условий в сад:

– отражать социальную востребованностьи к участию в повседневной жизни;

– быть условием реализации личностных смыслов ребёнка в образовательной среде, средством преодоления его отчуждения ;

– задавать реальные объекты окружающей действительности для целевого комплексного приложения знаний, умений и способов деятельности;

– задавать опыт предметной деятельности ребёнка, необходимый для формирования у него способности и практической подготовленности в отношении к реальным объектам действительности;

– соединять теоретические знания с их практическим использованием для решения конкретных задач;

Проблемы овладения средствами общения детей с нарушениями зрения изучаются с позиций их социальной адаптации и широко представлены в материалах исследований Г.В. Григорьевой, В.П. Гудониса, В.З. Денискиной, В.П. Ермакова, М.И. Земцовой, А.И. Зотова, Г.В. Никулиной, В.А. Феоктистовой и др.

В исследованиях И.Г. Корниловой, В.А. Кручинина, P.A. Курбанова, Е.П. Синевой, Л.И. Солнцевой и др. авторы отмечают, что для успешной адаптации в обществе важнейшими качествами являются способность к установлению социальных контактов, адекватному восприятию и пониманию партнеров по общению, владение способам самоподачи, облегчающими понимание со стороны окружающих.

Эти проблемы призваны решать в детском саду для детей с нарушением зрения.

Детский сад г. Новосибирска представляет собой специальное учреждение для детей с нарушением зрения. Основные цели:

1. Обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

2. Становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости ребёнка.

Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:

– обеспечить доступность получения качественного дошкольного образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами;

– повысить требования к воспитанию и социализации ребёнка как части образовательной программы и осуществить соответствующее необходимое усиление воспитательного потенциала детского сада,

– обеспечить индивидуализированное психолого-педагогическое сопровождение каждого ребёнка,

– формировать образовательный базис, основанный не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, создавать необходимые условия для ее самореализации;

– обеспечить эффективное сочетание форм организации образовательного процесса, взаимодействие всех его участников, единство воспитательной, коррекционной деятельности;

– сохранять и укреплять физическое, психологическое и социальное здоровье дошкольников, обеспечивать их безопасность.

Ежегодно в сентябре младшая группа пополняется новыми детьми, выходя из ясельного возраста. Учитывая мнение учителя-дефектолога и воспитателя, большинство детей, имеют низкий уровень представлений о форме, цвете, величине предметов пространственных отношениях. В сравнении с обычными возрастными особенностями, у детей с нарушением зрения в условиях спонтанного познания предметного мира сформирован значительно меньший объем и низкое качество представлений предметного мира. Представления об окружающем мире и социальной жизни гораздо беднее, чем у нормально видящих сверстников. Многие дети совсем дизориентированны в малом и большом пространстве, самообслуживание чаще всего на низком уровне. Некоторые дети не готовы как морально, так и социально делать шаг.

Дети с нарушением зрения, нуждаются в психолого-педагогической помощи со стороны педагогов с целью формирования жизненных компетенций, являющихся необходимым условием оптимальной социализации личности. Придерживаясь мнения В.З. Денискиной, Т.А. Дорофеевой, Л.И. Плаксиной, В.А. Феоктистовой, что для слабовидящих детей целесообразно укреплять работу по развитию средств общения, социально-перцептивной компетентности.

Под социально-перцептивной компетентностью понимается определенный уровень сформированности опыта межличностного познания, включающий в себя знание закономерностей социальной перцепции и освоенности способов адекватного восприятия, оценки и личностного развития [2].

Большая работа ложится на педагогов сада, которые благодаря своему опыту, умению, терпению, тесному сотрудничеству и взаимодействию помогают каждому ребёнку расширить их мировосприятие, способы взаимодействия с миром и другими людьми, то есть помогают им адаптироваться в социуме.

В условиях детского сада организация свободного времени детей с нарушением зрения имеет свои особенности. В течении дня со стороны педагогов-дефектологов осуществляется коррекционная работа по следующим направлениям:

1. Охрана и развитие остаточного зрения и зрительного восприятия.

2. Развитие мимики и пантомимики.

3. Формирование пространственной и социально-бытовой ориентировки.

4. Коррекция недостатков развития личностной и эмоционально-волевой сферы.

5. Развитие навыков общения и межличностного взаимодействия.

Все коррекционные курсы подчинены единой конечной цели – формирование жизненных компетенций, которые позволят выпускникам детского сада успешно интегрироваться в школьной жизни.

Этот процесс достаточно сложный и объемный. Жизненно-важные компетенции не могут быть решены средствами одного учебного года, даже если формулировать их поэлементно, через формирование и развитие отдельных элементов той или иной компетенции. В этом они близки с традиционными воспитательными и развивающими задачами образовательного процесса. Поэтому цели и задачи формирования жизненных компетенций мы соотносим с целями дошкольной программы и конкретизируем по возрастным группам.

Успешность формирования жизненных компетенций зависит от профессионализма педагогов детского сада, и занимают важную роль в дальнейшей жизни ребёнка.

Список литературы.

1. Воспитание слабовидящего ребенка в семье: сборник статей / под ред. В.П. Ермакова, А.А. Щегловой. – М.: ВОС, 1986.

2. Петрова Г.Г., Богдашкина Л.П. Помоги своему ребёнку. – Новосибирск, 2001.

3. Солнцева Л.И., Денискина В.З. Психология воспитания детей нарушением зрения. – М.: Налоговый вестник, 2004.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/68879-osobennosti-formirovanija-zhiznennyh-kompeten